美术教育论文.doc

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点燃孩子心灵的火花

摘要：

为儿童创造开放的教学空间，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

关键词：

开放教学；情感交流；和谐愉快；生动活泼；自由评价

正文：

俗话说：

“一年之计在于春，一天之计在于晨。

”好的开始对于工作的顺利开展具有重要意义，不是有好的开始是成功的一半之说吗？

就学校美术教育而言，小学阶段就是花儿孕育生长的雏形时期。

更要做好根苗的培育工作，则需要园丁的用心浇灌。

当前小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。

此时的孩子，由于受年龄和心理双重因素的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生畏惧的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏理解。

这些，使得本来应该充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。

那么，如何引导孩子克服这种求知过程中的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。

下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子的艺术火花，让学生爱上美术课堂。

一、寻找创作的源泉

绘画创作，首要的是选择题材。

因为学生上创作课，最困难的是不知画什么，很容易使创作一般化、概念化。

为此，首先要引导学生欣赏一些优秀的美术作品，并且强调说明生活是创作的源泉。

因为，成功的美术作品，都反映了作者对现实生活的感受、理解和评价，是作者理想和愿望的表现。

如《妞妞》这幅画，通过靠在磨盘边吃饭的小女孩的动作和神态，表现了我国农村广大农民生活走向富足、安定这一主题；而《秋》《农家》等作品虽也是以农村幸福生活为题材的创作，但却从不同角度表达了美好的生活情趣。

要启发学生善于发现生活中的美好事物，无论风景、静物、人物，一盘水果、几棵蔬菜……只要是美的、动人的，都可以入画，这也可以激发学生进行绘画创作的积极性。

我在教学“画自行车”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：

“我不画了，怎么画！

”我感到很奇怪，明明刚才一个个兴趣盎然呢。

于是，我把一个小男孩找来，问他为什么不画了，他指着自己只画了几笔的自行车告诉我，不知道这个画那里，不知道那里画什么。

这时，我才突然领悟：

创作源于生活！

没有生活中的接触与观察，学生怎么画？

连最基本的自行车的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？

创造不是闭门造车，而是对已有知识经验的综合运用和提高。

生活中处处有美，艺术家就善于从生活中捕捉。

而孩子们还不是艺术家，他们如同一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。

学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发，以提高学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，从生活中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。

二、激起创作的兴趣

美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。

但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动各方面的因素激起学生创作的兴趣。

小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。

从心理学的角度分析，一般跨越两个层面。

低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性，低年级的学生注重于涂鸦和想象，高年级则偏重于设计和制作。

而电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭起过渡的桥梁。

它声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，让学生留恋、向往。

再次，我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生。

如果教师只在教室里讲，该画哪些、那些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地走走，了解树木、房屋的形态，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、电线杆、行人。

尽管是往日熟悉的地方，然而，现在要学生用画家的眼光去感受它，感觉生活一下子就变成一幅完整的画。

学生在走进环境感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力也提高了。

三、用信心架起成功创作的桥梁

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。

一幅小小的作品，就是一个小小心灵对世界的探索。

其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩，不受任何约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。

美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些作品从技巧上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。

曾经遇到这样一位学生，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭同学的嘲笑。

于是，他害怕上美术课，害怕自己的画被人看见。

其实，哪个孩子不想表现自己、展示自我，享受成功，这是孩子的天性。

于是，我给了他看了一张“凡高的自画像”。

“画”就要有自己的特色。

于是，那个孩子自信地举起了自己的“印象派”，这至少是个良好的开端。

我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现生活的乐趣，画他们最想画的事物，老师只能是事先作一些启发式的引导，让儿童自己去想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成就感，树立自己的信心。

有了自信，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了；有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。

回首过去，有付出的艰辛，也有收获的喜悦，面对鲜花和荣誉，我没有陶醉。

感受到的是领导的关爱、家人的理解、师生的努力；感受到的是一份耕耘，一份收获。

沉重中有一种充实，奋斗中有一份快乐。

锻炼和磨砺使我更加成熟，责任、充实、光荣是对我近二十年工作最好的概括。

高尔基说过“给予永远比拿快乐”！

我会继续尽心尽力做好每一件平凡的小事，用爱给自己的人生谱写一曲永恒的歌！

人们常把教师比喻为塑造人类灵魂的工程师，是太阳底下最神圣的职业。

的确，教师的肩上承担着民族的希望，教师的双手托起的是明天的太阳。

我作为一名在普教系统工作19年的教师，在实施素质教育的今天，深深地懂得自己所肩负的责任，更加体会到要成为一名优秀的教师，就要有爱岗敬业、勇于创新的精神。

用心去工作，用爱去育人，是我一生的追求。

作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚的心去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中充分发展自己的个性，激发兴趣，展示自己的才华。

参考文献：

《美术教育》

《美术教学》

《美术课程标准解读》