沪教版小学六年级上册语文《祖父和我》课文原文教案及反思Word文档下载推荐.docx

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　　这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。

太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。

祖父带一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草。

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。

有的把菜种不单没被土盖上，反而把菜子踢飞了。

　　小白菜长得非常之快，没有几天就冒了芽了，一转眼就可以拔下来吃了。

　　祖父铲地，我也铲地；

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草。

往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

　　等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片，他就问我：

“这是什么？

”

　　我说：

“谷子。

　　祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：

“你每天吃的就是这个吗？

“是的。

　　我看着祖父还在笑，我就说：

“你不信，我到屋里拿来你看。

　　我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。

说：

“这不是一样的吗？

　　祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。

狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

　　祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。

一抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。

　　黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。

蜻蜓飞得多么快，哪里会追得上。

好在一开初也没有存心一定追上，所以站起来，跟了蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。

　　采一个倭瓜花心，捉一个大绿豆青蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会，也许把蚂蚱腿就绑掉，线头上只拴了一只腿，而不见蚂蚱了。

　　玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：

“下雨了，下雨了。

　　太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。

是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。

　　花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了。

都有无限的本领，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

太阳也不知道这个。

　　只是天空蓝悠悠，又高又远。

　　可是白云一来了的时候，那大团的白云，好像洒了花的白银似的，从祖父的头上经过，好像要压到了祖父的草帽那么低。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。

教案

　　教学目标：

　　了解朗读中的几种基本语调，能准确、清楚、有感情的朗读课文；

并通过朗读引导学生感受浓浓的祖孙情和作者向往自由的情感。

　　[设计说明]：

朗读是语文学习的重要方法，要善于运用朗读促说话、朗读促写作、朗读促理解及朗读促感悟。

　　重点难点：

　　1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。

　　2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。

学生在读到大花园的美景时，往往把那里的美丽、生机勃勃和祖父隔离开来。

因此在学生了解“我”对大花园喜爱的基础上，能进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地，是本课的难点。

　　课时设计：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　家对我们每个人来说都是一个凝聚着温情的字眼，有家真好。

在人生的旅途中，或许我们会偶尔彷徨、偶尔感伤，但家人永远是我们温暖的源泉。

特别是儿时的我们，那个陪我嬉戏玩乐，为我们遮风防雨的至亲是谁呢？

可能同学们想到了自己的爸爸、妈妈，也或者是祖母、祖父。

《祖父和我》写了一副怎样的童年生活画卷呢？

让我们一起来探索。

直接导入，通过质疑增加学生对这篇课文的兴趣。

　　二、整体感知

　　1．给学生充分的时间散读课文，要求：

标上小节号．圈出读不出或读不准的生词，让学生合作探究解决．有感情地朗读课文。

　　2．落实知识卡片关于语调的知识，读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。

　　3．预设问题通读全完：

你在读的时候有什么样的感受？

（生：

快乐、自由等）。

　　4.有感情地自由朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落。

　　5．全班交流：

请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？

”或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？

”等问题，引导学生关注作者的语言表述。

这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。

而这些作者想表达的情感，都隐喻在美景和鲜活的童年趣事背后，需要反复朗读、细细品读感知。

小组交流读后感，在体现合作学习的同时，也扩大了学生的认知。

　　四、布置作业

　　1．继续有感情地朗读课文.

　　2．圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体。

　　第二课时

　　一、回顾及解答作业

　　1．小结上一节课的内容：

主要为学生对课文的整体感知。

　　2．以第3-7段为例，让学生了解多角度描写的方法；

并以第7段中“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

”一句为例，你认为这样比喻恰当吗？

作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子（进一步明确比喻这一修辞手法的特点）。

让学生体会文章的“景美”及修辞手法的作用。

　　二、选点读析

　　1．作者笔下如此美丽的大花园，无疑是“我”的乐土，小结上一节课学生对大花园的理解，我们可以用“生机勃勃、自由自在、美丽……”等词来概括。

这样美好的环境从何而来？

请大家再读课文，从中寻找答案。

　　2．学生朗读课文，教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：

这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；

我调皮、胡闹，祖父都不责备我；

祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等）。

　　3．重点欣赏感悟：

　　先引入作者及文章的背景的介绍，让学生感知到“我”的童年乐趣的来之不易，更加凸显祖父对我的爱和我对祖父的依恋。

然后请学生有感情的朗读29、30段，找出大花园里花草虫碟等的共同特点。

　　学生找出：

“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”，“要怎样，就怎样，都是自由的”，将感知升华到作者对自由的向往。

　　4．拓展延伸：

品读文章第1、2段，引导学生质疑（为什么不说“我的祖父住在呼兰河”？

为什么重复介绍祖父的年龄？

），通过全班讨论学生举手发言合作探究，老师总结释疑。

（偌大的呼兰河，祖父是我的亲人、的依恋、的温暖；

童年里，祖父和我在一起的每一天，我都记得清清楚楚。

原来作者在文章一开头，就道出了浓浓的祖孙情。

）

大花园里的美景时祖父创造的，大花园里所有食物的随意自由是“我”赋予的，而“我”的快乐从何而来？

通过质疑让学生思考。

原来祖父给我的不止是爱，更给了我一颗享受快乐、向往自由的心。

　　四、作业

　　1．写一篇寄情于景的小文章，例如：

通过对校园多角度的描写，表现你对学校生活和学习的热爱（300字左右）。

　　2、现在的孩子童年生活也可谓丰富，学弹琴、学画画……与课文中的小女孩相比，你更愿意选择拥有怎样的童年生活？

为什么？

　　（以上两题选做一题。

　　3．自查资料了解本文作者及文章背景，写一篇关于萧红的人物介绍（200字左右）。

　　4、阅读萧红的其他作品。

这样设计作业的目的：

1、巩固学生对文章中写景手法的掌握；

2、提升学生对生活的思考和感知；

3、拓展学生的课外知识。

反思

　　今天开了新课——《祖父和我》。

　　首先导入课文部分，我让大家谈了谈自己对家的感受，家人中谁对自己，有什么具体事例。

　　反思：

点评不够，在问问题前应该想好自己的答案，而不要临时想，特别是我这种临时想肯定语言组织不到一块儿的人。

　　其次，我请同学介绍了萧红和《呼兰河传》的背景知识，并播放了萧红和她的《呼兰河传》的PPT。

同学照着书念，内容复杂，不知是否理解。

只是一味的表扬预习的同学，没有最后总结文学常识有哪些要点。

　　再次，我先请大家翻到了知识卡片的一页，让大家了解了朗读时候要注意不漏字加字、语调、重音、停顿、语速等等。

随后我开始范读课文，并请同学们划出认为要读重音、要注意语调的地方。

范读完毕后，我请同学们就自己划出的部分示范朗读，并说明理由。

　　第四，请同学们默读课文并分段，说说每一段都写了些什么？

我和祖父之间发生了哪些事情？

有两位同学有不同意见，我选择了后者，但是没有给出使人信服的依据，有同学举手问分段的依据是什么，及时解释：

按内容、按顺序、按论点，这是临时反应的，没有查证。

　　第五，总结这篇文章其实就是写了2部分，花园里的事物，以及我和祖父之间的故事。

先分析第二大段，请同学朗读这一段，其他同学想一想，这是一个怎样的大花园？

　　这时下课铃声响起，我才匆匆布置作业：

时间没有把握好，第五个问题也没有解决。