教学设计之《杨柳青》.docx
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教学设计之《杨柳青》
教学设计之《杨柳青》
教材分析
《杨柳青》是一首在江苏地区广为流传的民间小调,它以衬词“杨啊杨柳青”而得名。
歌曲通过对党的赞颂,抒发了美好生活所带来喜悦之情和对家乡的热爱。
歌曲欢快、活泼、热情、风趣,衬词在歌曲中占有十分重要的地位,是扩充乐句的重要手段。
第一、二两个乐句均为六小节,其中结尾两小节均为衬词,第三、四乐句则全由浓郁的地方方言特点的衬词构成,造成了一种诙谐的情趣,增强了江苏民歌的风格特点。
学情分析
四年级的学生,在经过一至三年级的学习,已经形成了良好的音乐学习习惯,对音乐知识有了初步的认识和积累,对于他们而言,音乐学习是在好奇、好动的过程中完成的,属于小学音乐学习的第二个阶段。
对音乐学习已由初步的了解、认识升华到更进一步的探知音乐领域的调式和曲式、尝试合唱、掌握一定的音乐学具的演奏等。
对此,作为音乐教师,有责任和义务引导学生走进音乐世界,为他们打开学习音乐知识的大门,帮助学生学习音乐,了解音乐,从而喜欢音乐。
教学用具
钢琴、多媒体课件
教学目标
1.体验、探究江苏民歌的风格特点,并能用扬州方言演唱歌曲。
2.掌握附点八分音符节奏型,并能用轻快、活泼的声音演唱歌曲《杨柳青》。
教学重点
用轻快、活泼的声音演唱歌曲《杨柳青》。
教学难点
1.准确运用附点八分音符节奏型表现歌曲。
2.准确演唱一字多音的乐句。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
师:
同学们,老师今天要送同学们一份礼物,是什么呢?
一起来听!
教师范唱歌曲《杨柳青》,学生聆听,感受歌曲的情绪和风格。
师:
歌曲给你什么样的感受?
和我们平常学习的歌曲一样吗?
师:
我们中国有很多的民歌,因为地域的不同,运用的又是各地的方言,所以就产生了不同风格特点的民歌。
今天就让我们一起来学习江苏扬州民歌《杨柳青》。
师:
《杨柳青》是江苏扬州地区最富代表性的民歌之一,歌曲因衬词“杨呀杨柳青”而得名。
(出示课题江苏民歌《杨柳青》)
设计意图:
教师“送礼物”,引起学生的好奇,紧接着教师的范唱更让学生对江苏民歌有了浓厚的探究欲望。
二、聆听作品,整体感知,突破难点
1.初听,了解歌曲的内容。
2.复听歌曲,感知歌曲的节拍、节奏。
师:
《杨柳青》表现扬州人民下田耕地劳作的场景,那歌曲应该是几拍子呢?
歌曲的节奏又有哪些特点呢?
让我们在歌曲中寻找答案吧!
①解决附点八分音符节奏型“x..xxx”。
②对加衬词末尾的节奏“xxx0”做处理,在此处加拍手动作。
3.对照歌谱,再次聆听歌曲,找出歌曲中的音乐知识,师生、生生合作解决。
(一字多音的演唱)
师:
同学们,歌曲中还有哪些乐理知识是你不懂的,哪个乐句是你认为比较难唱的,找出来让老师和同学帮助你。
4.再次聆听歌曲,学生可小声跟唱歌曲。
设计意图:
“新课标”指出,“完整而充分地聆听音乐作品,在音乐体验与感受中,享受音乐审美过程的愉悦,体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。
”基于这样的理解,此环节在学生反复的聆听中,把歌曲的难点―附点八分节奏、拍号以及八分休止符等乐理知识突破,学生学得轻松、愉快,而且还有自主学习获得知识的成就感,学生始终以听为主,每一个环节都注重学生对音乐的感知,再到理解,实现音乐课堂的音乐性。
三、完整演唱歌曲,体会歌曲的情感
1.学生有节奏的读歌词。
师:
同学们在读歌词中发现了什么?
(歌曲的衬词很多)
师:
你觉得衬词有意义吗?
能去掉吗?
衬词虽没有实际意义,但歌曲是民歌,有地域特点,衬词可以烘托气氛,抒发情感,要轻唱。
2.有声音位置地、有节奏、有感情地读歌词。
3.学生再次有感情地读歌词。
4.学生跟琴轻声演唱歌曲。
师:
同学们,轻声演唱歌曲,音高位置不变,力度弱一些,音量小一些,能做到吗?
5.师生、生生接龙接唱,学生齐唱歌曲。
6.讨论并思考应从哪些方面入手,使歌曲演唱得更好。
7.师生一起设计(出示课件)。
情绪:
欢快活泼
速度:
中学速稍快
声音:
明亮轻快
8.学生根据调整后的要求:
轻快跳跃,衬词要轻,完整演唱歌曲。
设计意图:
这首歌曲有多处难点,学生掌握起来有困难。
通过念歌词、师生接龙、对比等方法,让学生掌握歌曲歌词衬词多的特点及一字多音的演唱。
不失时机的评价让学生有主动学习的动力,激发了学生的学习兴趣,也让学生体会到歌曲活泼欢快的情绪。
学生在互动中感受到音乐学习可以是自主的,也可以是和同学合作的,更可以是师生合作的。
音乐学习充满快乐、活力和无穷的魅力,学生有学下去的愿望!
四、方言演唱歌曲,感受民歌的地域特点
师:
你们真是乖乖龙地咚!
“乖乖龙地咚”是江苏扬州话,表示很好、很棒的意思,我们来学一学。
师:
扬州话说起来比较轻柔,细声细语,所以又被人们称作“吴侬软语”,前鼻音较多,发音的位置相对靠前,翘舌音要读成平舌音。
1.指导学生读歌曲的衬词。
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2.学生与教师接龙读歌词,感受扬州方言的特点。
3.学生尝试用方言演唱歌曲。
4.学生自己评价。
五、课堂小结(略)
教学反思《杨柳青》是“人音版”教材四年级第八册第三单元的歌曲教学课,教学目标设计是让学生在唱会歌曲后能用方言演唱歌曲,并让学生主动参与到音乐实践活动中,体现“新课改”的教育理念。
本课设计,我从教材入手,从学生的实际出发,设计教法,突破教学重点、难点,让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识、技能、技巧,并鼓励学生大胆进行音乐实践活动。
真正让音乐课成为学生愉悦性情、陶冶情操、形成品性的殿堂。
在整个歌曲教学环节中,始终关注学生学习音乐的兴趣,以送学生礼物为开端,让学生的视线始终围绕在教师身上,教师以声情并茂的演唱打动学生、感染学生,学生听得投入、认真,思考、回答问题踊跃;以多次聆听加问题解决,让学生的注意力在歌曲中,在问题答案中。
由于多次聆听的铺垫和问题生成、解决,学生已经能达到哼唱歌曲;再以有节奏地,有声音位置和有情绪地读歌词,一遍一遍地反复实践,在学生对歌曲熟练掌握的基础上,加以扬州方言的范唱,再次激起学生学唱民歌的浓厚兴趣。
通过这节课我得到几点启发。
首先,准确地确立教学目标很重要。
在确立教学目标时,要根据学生的特点,既重视音乐知识技能的训练和培养,又要培养学生健康的情感,同时又要激发学生积极参与音乐实践活动,培养学生的音乐审美能力。
因此《杨柳青》的教学目标定为:
指导学生能用明亮、自然的声音演唱《杨柳青》,感受歌曲轻快、活泼的情绪;在感受的基础上进行音乐知识的渗透,音乐能力的培养,提升学生的音乐实践能力;通过学唱歌曲,让学生体验、探究江苏扬州民歌的风格特点。
其次,以听觉为先,突破教学难点。
在本课教学中,从学生对音乐的感受入手,以情动人,以美育人。
让学生在反复的聆听中,掌握歌曲的一字多音的演唱。
为了突破这一难点,我首先根据学生好模仿的特点,先听辨教师的范唱,体会音乐所表达的情感,再让学生试唱、模唱,达到教学的目的。
学生学习音乐的畏难情绪减少了,更多的是自信、轻松地学习音乐。
最后,教学应注重学生年龄特点,在教学过程中要把专业的知识转化为学生能理解和能掌握的内容。
赵云丽陕西省宝鸡实验小学
【专家点评】
本课的教学内容选自“人音版”小学音乐教材第八册第三单元,执教者在教学设计中全面贯彻“新课标”理念,在研读教材和分析学情的基础上创造性地使用了教材,对教学内容进行了大胆的重组和拓展。
在教学过程中体现以学生为本、以音乐审美为核心的理念,紧紧抓住民歌的特点,用开放的教学模式,激发学生的学习兴趣,让学生在音乐实践活动中积极参与体验。
整堂课,教师充分发挥声乐特长,围绕“新课标”中“弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性”这一理念,引导学生通过设置不同的情境,为学生介绍了江苏民歌的风格特点,并通过听赏结合、实践探索、合作表演,充分发挥了教师的主导地位和学生的主体作用。
一、方法灵活,激发兴趣
从教学准备―导入―展开―拓展―总结,思路清晰、环环相扣、步步深入。
教学设计的全过程体现了新课程理念,以调动学生学习积极性、感受体验音乐情感与内容、发展学生音乐能力为出发点,紧紧抓住江苏民歌的地域与方言的特点,让学生在高效的音乐实践中,比较、理解、掌握江苏民歌《杨柳青》的旋律特点、节奏特征等,把音乐教学的主要内容落实在揭示音乐要素上,使得学生不仅仅学会一首歌曲,更重要的是学生认识了民歌的地域特色,喜欢民歌,爱唱民歌。
整个设计和教学过程充分体现了音乐学科的特点,关注音乐本体,巧妙地将知识与技能贯穿于整个教学环节之中,体现了“教师为主导、学生为主体、创造参与为手段为目的”的教学理念。
二、落实“四基”,提升能力
“新课标”指出:
“培养学生对音乐的持久兴趣,发展学生音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力,形成基本的音乐素养。
”聆听是学习音乐的前提,只有让学生熟悉旋律才能顺畅达到唱会旋律、唱会歌曲。
本节课,执教者在歌曲学习环节中,始终让学生带着问题聆听音乐,在反复的聆听中,学生熟悉了歌曲的内容、节拍、情绪、风格特点、难点乐句等,而这些又是教师精心设计,在学生与学生的互动、互帮中完成的,学生自主学习的能力得到充分的发挥和锻炼。
三、潜移默化、教会方法
实践是学生学习音乐技能技巧的最好手段,在这个过程中执教老师教会学生两种技能技巧:
1.读歌词的技巧。
有声音位置、音高不变、有节奏地朗读歌词。
为培养学生歌唱的状态和良好的歌唱习惯打基础。
2.轻声演唱方法,“轻声演唱”运用较小的音量,有良好的气息支持、声音集中而具有丰富表现力的歌唱方法。
培养了学生正确的歌唱方法和歌唱习惯。
以上两种技巧的渗透,教师一直在示范,并且运用了对比的方法,让学生在“眼睛看、耳朵听”的双重作用下及时掌握。
四、教师主导,促进发展
作为一名音乐教师,扎实的音乐基本功是上好一堂音乐课的重要因素。
执教者的教学基本功非常扎实,这也是本节课的一大亮点。
课堂要教授的民歌《杨柳青》,她能很好地用普通话和扬州方言准确地范唱,是学生“听得见、看得到”的最直观的教学手段,是真实而鲜活的。
当教师以饱满的热情演绎民歌《杨柳青》时,充分激起学生的共鸣,对学生的情感投入产生了潜移默化的影响,让学生最直观的体验音乐的美、发现民歌的美,拉近了学生与歌曲的距离,给学生营造了融洽、和谐的学习氛围。
王霞陕西省教育科学研究所