《画杨桃》教案设计文档格式.docx
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⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事？
⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习，理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思？
怎么理解的？
（交流）
联系上下文理解词语
想当然：
凭主观想象，认为事物应该是这样。
联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
⒊指读课文，交流：
本文讲的是一件什么事？
（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
⒋划分层次
第一段
（1）：
略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段（2—18）：
具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段（19）：
写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
用连接段意法概括课文主要内容：
先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
四、再度课文，质疑问难
⒈提出不懂的问题。
（常识性问题师生当堂解决。
有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。
⒉师小结：
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习巩固，明确目标
⒈认读字词，朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
今天我们继续学习课文。
二、读中感悟，探究课文
⒈学习第一段
指名读；
感悟重点：
⑴这个自然段告诉了我们什么？
是……就……不要……）
⑵父亲是怎样教诲我的？
“想当然”是什么意思？
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。
“想当然”，是指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象判断、做事情。
“走了样”，是失去原来的样子；
“画走了样”，就是画的和看到的不样。
⑶“经常”“叮嘱”说明什么？
（父亲对我的教诲很严。
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
重点感悟：
⑴“我”是怎样画杨桃的？
“我”认为画得怎样？
（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。
“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？
（两个原因：
一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。
因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。
二是“我认认真真地看，老老实实地画”。
“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；
“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。
⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？
态度是怎样的？
老师的态度又是怎样的呢？
引导学生深入读懂课文。
（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：
看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。
这两种截然不同的行为形成鲜明对比。
老师的神情为什么变得严肃了呢？
（老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；
当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。
老师的态度又发生了什么变化？
（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
⑶引导学生分析老师的态度可分三步：
审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。
接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。
最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：
看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
⑷同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？
老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？
老师这样做说明什么？
（说明老师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术）
⑸理解老师讲的最后一段话？
老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。
（这段话讲了三点意思：
一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；
二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；
三是讲应该实事求是。
把父亲和老师的话联系起来理解。
他们说过哪些相似的话？
这些话都说明了什么道理？
这个道理仅适用于画画吗？
（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：
进一步强调了做事要实事求是的道理。
其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。
我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。
”）
⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。
”？
（见上）
⒊小结：
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；
还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
⒊总结：
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；
了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
⒋中心：
《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。
⒌课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：
“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：
看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；
当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；
在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：
四、课堂练习
⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”
“它像什么？
”“像五角星！
“现在你看看还像杨桃吗？
”“不……像。
“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
“好，下一个。
你有什么发现？
（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；
第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
⒉补充提示语：
”同学们______。
（不假思索地大声说）
”大家___________。
（异口同声地回答）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
”_____。
（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
”____。
（他迟迟疑疑地说）
⒊想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；
这一看，_______；
这一看，_________。
⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（学生表演朗读）
⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说：
“对不起，我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。
原谅我们吧！
”。
⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
⑸这一看，同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
…………
五、板书设计
教诲很严：
经常叮嘱是……就……不要
画：
认认真真老老实实准确
画杨桃画杨桃受教育生：
嘲笑
师：
审视严肃和颜悦色
一生受用：
实事求是
⒈思考：
学习了这篇课文，你懂得了什么？
⒉完成课后第三题。
附：
参考资料
⒈杨桃又名阳桃、羊桃，五敛子。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。
花小，钟形，紫红色。
浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。
一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。
性喜高温多湿，好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。
叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
⒉想当然成语，典出《后汉书·
孔融传》。
说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。
谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。
历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：
“以今度之，想当然耳。
”用意在于讽刺曹操父子。
后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
⒊《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。
在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。
老师问同学们：
“画杨桃画成了五角星，好笑么？
”“‘好——笑！
’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
”直到最后，老师教育学生：
“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。
前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：
有的同学为什么“笑”？
为什么觉得“好笑”？
为什么“发出嘻嘻的笑声”？
而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以“标点”绘形。
文中有一处用到了“——”，六处用到了“？
”，四处用到了“！
”，三处用到了“……”。
“好——笑！
”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。
而六个“？
”，“杨桃是这个样子的吗？
”是同学们的责问；
“这幅画画得像不像？
”“它像什么？
”“那么，像什么呢？
”是老师的提问；
”“……像你平时看到的杨桃吗？
”是老师的反问。
这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。
四个“！
”，“倒不如说是五角星吧！
”“好——笑！
”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。
而“不……像。
”“像……五……角星。
”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。
由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
三妙借“呼应”揭示主旨。
在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！
在这里，文章运用了“呼应”的手法：
前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：
要相信自己的眼睛。
从不同的角度看问题会有不同的结论。
不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
⒌词语
叮嘱—再三嘱咐。
如，妈妈嘱咐我过马路时要小心。
教诲—教导；
教训。
如，我们要牢记老师的谆谆教诲。
受用—得到益处。
如，学好知识技能可以受用一生。
准确—行动的结果完全符合实际或预期。
如，他的普通话发音很正确。
审视—仔细看。
如，我审视他的面孔，半天才认出他就是我的同学。
和颜悦色—形容和蔼的脸色。
和：
和蔼。
颜：
脸色。
悦：
愉快。
色：
如，老师总是和颜悦色地对待同学们。
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