浅谈如何帮助农村小学英语学困生学习英语Word文件下载.doc

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小学英语教学中，每位教师都会遇到所谓的“学困生”，而学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。

“学困生”对学习英语没有兴趣，上课不认真听讲，扰乱课题秩序，影响其他人正常上课。

所以如何引导他们学习，是我们教师亟待解决的重要问题。

小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：

1.学习兴趣差，兴趣是我们学习知识、认识事物的前提条件，当学生对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索。

否则就是赶鸭子上架，事倍功半。

教师教的累，学生学的苦，成为恶性循环

2.学习习惯差。

几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：

缺乏良好的学习习惯。

对于英语学习来讲，课前不预习单词，不朗读课文，课上注意力不集中，课堂效率不高，课后缺少足够复习巩固，家长辅导不了，这样的学习状态是造成学生效果差的主要因素。

3.家庭关注度不足。

据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白，以及本身英语语言能力的有限，认为学习英语是初中的事，使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

另外，部分家长对学习认识不足，认为投资大，经济承受不起，还不一定考出去。

与其白投资，还不如早步入社会，早学会一门谋生的手艺。

这也是造成“学困生”的主要原因。

4.学习方法不正确。

很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。

有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。

感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确。

他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。

他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。

既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。

5.小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。

专科英语教师比较少。

在农村学校，因为缺少英语教师，代课或兼职的英语教师为数不少。

老师办公桌上要批改的作业本堆如小山，这让老师实在难以再有精力去精心准备课堂。

同时带班过多也让老师不能认真批改作业，这样导致的结果是老师不能准确掌握学生做作业所反馈的信息，这样带来的课堂教学也就打了折扣。

在一些乡镇中心小学，英语教师一人跨年级教三、四个班级，承担大量的备课和作业批改任务。

老师在学校的时间中有大部分都花在重复教学和批改大量作业，以及如何协调安排自己所教几个班的课程进度上。

这样留给研究如何提升课堂教学的时间少之又少。

，因而没有更多的时间学习先进的教育理论，没有更多的精力去钻研教材、创新教学方法、丰富教学手段。

这样的现状，不仅大大影响了教学效果，也为新教法、新教材的推广使用带来了困难。

要改变“学困生”的现状，应该从以下方面入手；

一、激发学生学习的兴趣

著名教育家陶行知说：

“兴趣是最好的教师，兴趣是成功的桥梁。

在小学英语教学中，培养学生学习英语的兴趣是关键，学生只要对英语产生的浓厚的兴趣，就会乐学、爱学、善学，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

在小学英语教学中，有许多利于激发学习兴趣的内容，我们只要充分利用这些内容，寓教于乐，使整个教学活动处在一个轻松愉快、生动活泼的环境中，就会收到良好的效果。

二、优化英语教学的外部环境

小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。

因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。

如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。

在积累了一定量的词汇后，孩子们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。

作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。

三、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的主动能力

1.教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。

教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素，情感教育应该在这三方面得到实施、渗透。

注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。

营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。

只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。

在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。

学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

2.要上好一节英语课，要做好预习工作。

预学环节偏重于学生的学，更多的是自我独立学习。

在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。

在充分预学之后学生可以自我叩问：

是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。

做，是配合预学的一些操作活动。

3.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。

（1）根据音标来读和记忆单词。

（2）读和拼相结合。

在教学单词时要求学生伸出手，一边拼读单词，一边用手比画

（3）介绍各种各样不同的读单词法：

像快速读单词，声调变化读单词，声音高低变化着读单词等等。

4.在教授语法时，语法教学是比较枯燥无味的，学生对于语法有一定的畏惧心理，因为它既需要良好的记忆能力，也需要具有灵活运用解题的能力。

在教学中应该采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

如：

将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等。

让学生利于接受和记忆。

5.加强解题方法的指导。

英语教学同其他学科一样，要求学生把在书本内学到的知识运用到实际中，而这方面的能力恰恰是学生所缺的。

教师应加强对学生解题方法的指导，培养他们运用知识的能力。

如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。

教师在平时的练习时就要训练学生养成在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词。

6.利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。

教师要善于发现学生的闪光点并且加以表扬。

教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。

著名的教育家陶行知说过：

”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”作为教师我们没有权利选择教育对象，不能挑挑拣拣，而是要面向全体学生。

给每个学生创造良好的学习氛围，相同的教育环境，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。

在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。

四、实施分层教学，认清并尊重学生个体差异

作为一名优秀的教师，在面向全体学生进行教学时，应该根据不同层次的学生提出不同的要求。

教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多设计不同层次的练习题，多给他们以鼓励，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。

通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。

特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。

五、多开展英语竞赛活动，调动学困生学习积极性

学习兴趣的缺失是学困生学习困难的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。

英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。

如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。

像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

六、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯

一个良好的学习态度，一个正确的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。

在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。

七、多与家长和班主任沟通，多方面共同协作，给孩子创造良好的学习环境。

总之，“学困生”转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，“学困生”的实质是学生学习兴趣的丧失，自信心的缺乏与自我发展的消极，就小学英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，使学生产生对英语“乐此不疲”的学习热情，精心设计，使每一节英语课都成为情感和智慧的完美结合，在不断实践中反馈总结，帮助“学困生”养成良好的英语学习习惯，从而走向英语学习成功的殿堂。

“以人为本”，关注学生发展，让我们携手用理解和爱唤起学生灿烂的笑容。

参考文献陶行知《教学做合一》1927年11月2日

教育心理学

程晓堂,郑敏:

英语学习策略,外语教学与研究出版社,2002。

义务教育小学英语新课程标准。

浅谈如何帮助农村小学

英语学困生学习英语

新民市兴隆学校

英语专业：

兰海涛

2017年2月23日

摘要

农村小学英语的开设，是从无到有是新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好与国际发展接轨的必然要求。

为农村孩子的文化素养的提升给予了广阔的平台，接触了外面的世界，缩小了与城市的差距，但是在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。

尤其是部分“学困生”对学习英语存在着严重的畏惧和抵抗情绪。

大部分学困生因为自身学习成绩不好而变得自卑，变得孤僻，其实他们内心也希望得到老师和同学们的理解，尊重和信任有，因此，教师应该尊重，关爱和理解他们，甚至有时要对他们偏爱，让他们感受到老师还是关心他们的，变得“亲其师而信其道”。

本文从农村的特点小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，力争让我们农村小学英语进一步有效而健康的发展。

农村小学；

转化措施；

理解与尊重