如何培养三年级小学生上课认真听讲的好习惯Word文件下载.docx
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3、边听边记。
听课必须有手的活动，要把随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。
此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法；
如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
其次，教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。
小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差在实践中我体会到这是直接影响学生听课效率的重要原因之一。
为了使学生的注意力保持相对的稳定在教学过程中运用灵活巧妙地讲课方法吸引学生的注意力。
教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。
因此，，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；
增加形象思维的色彩。
。
因此要特别重视课前导入，根据学生爱听故事、爱看动画片的特点把课的开始，故事导入，并制成幻灯片出示。
这样孩子们对本课很感兴趣也因此激起孩子们认真听讲的欲望。
２、让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。
缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
学习是主体自主建构的过程，就数学学习而言，优化学生主体与教材的深层对话，是促进课堂建构的重要途径。
通过阅读教材，主动获取信息、发展思维、训练语言。
随着信息技术的飞速发展，对数学文本阅读能力的培养受到人们前所未有的关注。
课本内容抽象，但让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯培养的问题，同时也是教会学生学习的方法、培养学生数学学习能力的一个重要途径。
总之，对学生专心听讲的习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养，我相信，只要我们教师在如何集中学生注意力上去做文章，一定回成为一名倍受学生喜爱的老师。
突出新教材的特色情境化教学
与旧教材相比，新教材的突出特色是情境化教学。
在生动有趣的数学问题情境中课堂教学中教师创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。
在课堂教学中要注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位。
在具体教学中要注意：
1、从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知的兴趣。
2、设置悬念，创设合理的、学生感兴趣的问题情境
3、抓住知识的“生长点”，合理创设认知情境。
要设法创设学生认知过程中的新旧冲突，要抓住新知识的知识基储思维基础，促使学生积极主动地探索新知并形成完整的认知结构。
4、深入挖掘教材内容，巧妙创设操作情境。
好动是儿童的天性，教师要注重挖掘教材内容引导学生动手操作，让学生在感性和理性之间架起桥梁。
使他们因探索而产生兴趣。
5、练习中创设情境，发展能力，启迪智慧。
通过采用学生较受欢迎的练习方式如数学游戏，小比赛、测量实物等，以及设计新颖别致，富有启发性，趣味性的练习题，都是调动学生学习的主动性，发展思维能力的有效途径。
培养学生对数学问题自主解决的策略
新教材体现的是在过程中学习数学，在过程中感悟数学，培养学生对数学问题自主解决的策略。
1、在学习过程中培养学生的“问题”意识。
在数学教学中，教师可以根据教材内容，学习目的、班级学生情况等，让学生通过预习、自学、发现问题，然后提出问题。
这是学生主动求知的表现，同时也是培养“问题自主解决”的能力。
2、创设和谐课堂气氛，鼓励学生敢于“质疑”。
教师在教学中，必须创设宽松、和谐、民主的探索问题的氛围，使课堂充满生机和活力，让学生从畏学、厌学转到想学、乐学。
必须满腔热情地激励他们大胆地发问，敢于质疑，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至茺诞，也要保护他们的这种热情，加以表扬鼓励。
因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始的。
只要教师善于尊重学生、爱护学生、激励学生，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯。
那么数学的问题学生就自己懂得提，通过讨论就能把问题自己解决。
何培养小学生的空间想象能力
空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。
关于空间观念，《数学课程标准》中己作了较为明确的表述，“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。
能根据条件做出立体模型或画出图形；
能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。
能描述实物或几何图形的运动和变化；
能采用适当的方式描述物体间的位置关系；
能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考……”这使我们对空间观念的含义有了更清晰的认识。
有了这样的认识，可以避免教学活动的盲目性，有利于我们更好地把握方向，并进行有针对性的训练，从而有效促进学生空间观念的发展。
那么，如何在“空间和图形”的教学中发展学生空间观念呢？
一、加强操作活动，积累空间感知
学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
可以说，小学中有关“空间与图形”的学习都是建立在学生的经验和活动基础上的。
就学习方法而言，他们对几何图形的认知是通过操作、实验而获得的，几何推理也以操作为基础。
因此，在教学中，我们要把操作活动放在十分重要的地位，引导学生通过视觉、触觉等多种分析器官参与认知，这样才能积累丰富的空间感知，为空间观念的形成和发展打好基础。
1、观察活动。
观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。
学生观察活动是多种多样的，大致可分如下几类：
第一，对实验演示的观察。
如在教学“图形的变化”时，学生对下面的变化理解十分困难。
这时，教师作了将一个圆形纸片水平旋转的演示，学生观察后，马上得到了领悟。
并由此判断出下面的变化是垂直旋转，这一演示观察收到了很好的效果。
2、实物、模型操作。
空间观念的形成，仅靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行动手操作。
有了触觉的参与，可以使空间感知更准确、更为深刻。
教学中，以下的操作活动是比较常用的。
⑴“比”。
这里的“比”是“比划”的意思。
“比划一下”用来建立长度单位的实际观念十分有效。
教学中，我们可以设计这样的实践活动：
小拇指的宽度大约是多少？
1分米相当于从中指指尖到手掌的哪个位置？
双臂张开到怎样的距离大约是1米？
……
⑵“摸”。
如“角的认识”教学中，可以让学生“摸一摸”课本的“角”，说一说有什么感觉？
通过触摸，学生发现“角”是“尖尖的”，两条边“直直的”、“光滑的”等等，这就为认识“角”的特征积累感性基础。
⑶“折”。
认识平面图形的特点，经常通过“折一折”的方法。
如，认识长方形、正方形边长的特点，可以让学生“动手折一折，你发现了什么？
”学生通过活动（如图4），逐渐认识到长方形对边相等，而正方形四边相等。
⑷“拼”是比较常用的一种操作手段。
如平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积计算公式我们都可以引导学生通过“割拼法”进行推导。
⑸“剪”。
一位老师在教学“正方体的展开图”时，组织了“剪一剪”的操作活动。
通过将正方体沿棱剪开，学生得到了很多的展开图（图5）。
这样的操作活动不仅使学生深刻地认识了正方体的展开图，而且对于发展学生的空间想象能力也是十分有益的。
3、绘图操作。
绘图操作是一种比实物、模型操作更高层次的操作活动，这是因为绘图操作带有更多的抽象成分。
学生绘制的图形已经是数学意义上的几何形体，因此绘图操作是建立和巩固几体概念的有效手段。
（1）绘图操作能使学生从生活图形中抽象出数学图形。
如在“角的认识”教学中，教师可以让学生“找到物体中的角，并用最简单的线条将它勾勒出来”。
（2）绘图操作能使学生更好地把握几何图形的特征。
平面图形的学习中，我们要求学生能用尺规画出各种平面图形。
这很重要，学生尺规作图的过程也是反思、把握并表现图形特征的过程，培养和提高学生的绘图、识图能力是小学阶段几何初步知识教学的核心，因为感知的积累才能形成表象，而表象的再现是识别图形的依据，学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别。
在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的主要途径，同时也只有通过变式训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的、本质的，哪些是次要的、非本质的，从而使形成的表象更加清晰。
二、注意虚实结合，发展空间想象
空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。
空间想象依赖于空间感知，只有学生对几何形体特征有了充分的认识，空间想象能力才能得到提高。
因此，在教学中，我们要注意虚实结合，有意识地培养空间想象能力。
如低年级“搭积木”的游戏就很有意思，如图8，共用几块立方体积木搭成的？
在这个图形中，有一块积木被遮盖了，要找到这块积木，需要空间想象。
低年级儿童的空间想象能力是比较弱的，怎么办？
可以让学生动手摆一摆，以实见虚，效果就比较好。
三、计算机多媒体，增强空间想象能力。
运用计算机多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。
总之，我们应当在数学教学活动中重视学生想象力的培养，要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培育学生的空间想象能力。
如何提高学生的计算能力
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，从全国小学数学试题来看，涉及计算内容的题目在试卷中均占85％以上，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
因此，如何提高学生的计算能力是小学数学教学的重要问题，根据教学实践，我认为可以从以下几方面提高学生的计算能力：
一、加强口算，提高计算能力
我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。
因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。
口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；
口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。
所以每天安排2分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。
二、注重算理，提高计算技能
计算，作为小学数学教学的最基础的知识和技能，必须要让学生在理解的基础上掌握，要把教学的重点放在理解算理上。
小学生对计算法则的运用，往往出现一些错误，其中的一个重要原因就是对算理不理解，所以要提高学生的计算技能，一定要注重算理。
学生只有理解了算理，才能真正的提高计算的能力。
三、养成良好习惯，提高计算正确率
很多学生计算结果不正确是马虎，粗心等不良习惯的造成，养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。
首先，要培养认真审题的习惯。
现在的学生读题目的时候是一看而过，没有认真的去读。
其次，培养认真演算的习惯。
训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。
演算时要书写工整，格式规范。
就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。
最后，培养及时检验的习惯。
检查时要耐心细致，逐一检查。
检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
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