社会工作介入儿童和青少年性教育研究以石龙镇为例Word下载.docx
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这时候，性教育这个词语慢慢被社会所了解。
大多数人对性教育的理解就是：
性交的知识教育。
其实不然，性教育最早可以被应用于儿童，而儿童性教育是指对受教育者进行有关性道德、性知识，性科学和性文明教育培养的社会化过程。
性教育的传授者并不单一，主体是家长，也是学校，更可以是社会工作者。
东莞作为新一线城市，政策跟着国家走，努力发展文体教育的同时，也专门采购了一批特色的社会工作服务--以性教育为方向的服务。
以石龙镇为例，2016年，石龙镇政府向东莞市鹏星社会公作服务社购买了2名社工和1名社工助理，建立了由石龙镇卫生健康局指导，东莞市鹏星社会工作服务社派驻的专业社工负责运营管理的石龙家健青少年成长教育资源中心。
家健将重点放在了提供能协助其解决在成长途中的难关的服务资源，促进青少年健康成长发展。
2016年-2020年，石龙家健中心打造了五大亮点成长教育项目，分别为“护航青春”青春健康教育项目、“亲青校园”青春大使同伴教育项目、“与你童行”儿童性教育项目、“青春企航”企业青春健康教育项目和“青柠计划”成长教育自选服务，社工们已为数百名群众提供了服务，其中，已跟进了近百个个案的辅导，也开展了500多场形形色色的活动，超过四万名对象享受了服务，性教育越来越受到社会各方的关注。
为了解青少年、青年、家长和教师的需求，石龙家健中心进行了青春健康教育的问卷调查及访谈。
调查结果显示，95.4%的学生认为青春期性教育课程的开展，对解决他们的青春期问题有很大的帮助；
有将近九成的青年对“性”知识的掌握水平得到了很大的提升；
98%的家长对学校开展的青春期性教育课堂表示热烈支持。
以上数据，直观地展现了我镇青春健康教育工作的服务成效，以及良好的社会效应。
随着“护航青春”青春期性教育纳入小学五年级的常规课程，以及个案辅导服务的深入开展，石龙家健中心更自主研发了《护航青春》青春期性教育教材套、《青春期修炼手册》，2020年全新推出《与你童行》0-6岁儿童性教育家长手册。
2文献综述
2.1外国对性教育发展的三大主要理论依据
（一）弗洛伊德的精神分析理论：
理论指出儿童发展的根本动因是性观念的发展，儿童通过父母的认同而获得相应的性别角色，他认为早期性教育对儿童是非常重要的，这甚至将影响其一生。
家长应该重视早期性教育，努力实现符合社会需要的性别同化。
（二）柯尔伯格儿童发展理论：
他将儿童认识性别的过程概括为三个阶段：
第一阶段，基本的性别标志，2～3岁的儿童能够正确认知自己的性别；
第二阶段，性别的稳定性，3～5岁的儿童明白性别是不会随年龄等因素的变化而改变的；
第三阶段，性别的坚定性，5～7岁的儿童认识到个体的外在和活动的变化与性别无关，开始意识到性别的本质区别。
性教育必须将重点放在性生理知识、性道德知识，发展其正确的性观念，进而培养儿童独立的性生活能力。
（三）马斯洛需要层次理论：
立足人本主义，马斯洛尊崇个体需要，保护人的价值和尊严。
在这个角度，人们可以更好地认知儿童性别认同、性发展的需要，包括尊重的需要、归属和爱的需要、安全感需要、生理需要以及自我实现的需要。
2.2国内对儿童青少年性教育的研究
近几年，教育界开始将目光聚焦在“性教育”。
但是还有很多家长没有意识到这个问题，家长更多的是放任孩子无师自通。
在家庭因素的层面上，中国家庭的父母或多或少有着固有的传统观念，性教育观更是保守。
中国性学会秘书长、青少年性教育专业委员会主任徐震雷表示，虽然现在社会直接称为“性教育”，但在教育部所有的正式文件中，均将其称为“青春期教育”，是没有“性教育”这一说法。
官方对“性教育”的态度仍是不太明朗。
“以健康为导向”是我国性教育的特点之一。
成欢欢认为，从孩子出生，儿童性教育就应该开始。
作为孩子的性启蒙老师，父母可以适当提高自身的性知识储备，积极主动对孩子进行性知识教育。
吉利在调查研究中发现，家庭性教育存有一些较严重的问题，比如：
家长躲避儿童对性的疑问、抑制儿童对性的好奇心、不当地对儿童随意用语等问题，家庭性教育的缺失将直接影响儿童的生理，甚至是心理健康问题。
所以，家长重视性教育的态度尤为重要，配合学校对儿童进行性教育会使性教育的实行事半功倍。
芦鸣祺认为，家长可以把性知识与家庭教育相融合，让孩子在温馨轻松的家庭氛围下接触性知识。
在学校方面，刘文利等研究学者们整理了我国相关文献资料，研究发现，自1984年开始，国家颁布了多条法律、纲要以及条例，这意味着国务院和教育等部门对学校性教育一直有着高度重视。
然而，学校性教育的发展却面临了无法掌握科学系统的性知识和教育方法，教材套资源匮乏，专业师资力量薄弱等困难。
立足儿童青少年性心理发展的角度，杜文玲分析了学校性教育的重要性和有待完善的地方，她主要从非正式教育不足、儿童权利以构建公平和谐社会和满足社会需求的角度阐述了学校范围内正式性教育实行的必要性，并根据我国性教育目前发展情况及儿童性心理发展规律提出了要提早进行及拓展性教育的内容、连续进行的性教育、培养优秀师资这四点改进的地方。
在社会层面上看，曹岚等人指出当今社会的弊病之一则是社会做不到把儿童完全隔离在外，但又无法提供正规的学习渠道引导孩子树立正确的性观念。
针对我国儿童性教育的问题，文婧蕾在研究中提出我国应该寻找多元的性教育传播途径来宣传儿童性教育，如：
利用大众传媒作为传播媒介。
易玉洁在其硕士论文中提到，由第六次人口普查的数据显示，湖南城市地区的女性在法定结婚年龄前就已经生育的概率有1.29%，镇区的女性法定结婚年龄前的生育率为4.01%，而农村女性的概率甚至更高，为7.69%，而数据反映，流产率与婚前生育率有着正比例关系。
2010年《中国青少年生殖健康可及性调查数据报告》指出，超过九成未婚怀孕的女性曾经流产。
2.2.1国内社会工作对儿童、青少年性教育的研究
以性教育为方向的社会工作者以用心关怀每一位年轻人，并致力透过专业社工服务，协助青少年建立清晰人生目标和正确性价值观，是他们成为自尊、自爱以及自能的人为使命。
尽量引导孩子拥有正确的表达能力，注意观察对象的言行举止和情绪反应，向对象表示接纳的态度，与其进行开放包容的交流等等都是社工们应该注意的要点。
社会工作对儿童青少年性教育的研究主要是针对其现状和介入情况来进行研究的。
薛东冬研究发现，由于青少年对性观念存有误区、过于片面地接收性教育内容和缺乏性教育的监督评估机制，进而容易导致其性知识匮乏、性观念混乱、获取性信息渠道多元化。
获取性信息渠道多元化是指，不但包括通过学校老师和社工等的正面对象传授性知识的方式，还包括不良网站、色情淫秽光盘等途径的错误渠道。
梁梦娜等人在文章中就社会工作如何介入的问题提出了一些建议：
一是社工在对儿童进行性教育的时候，可以采取分段式渐进的方法，充分给予儿童体验感，从细微入手；
二是针对群众、高危群体以及相关群体，建立三级介入机制；
三是建立枢纽型联动机制，这是要以社会工作服务中心为基地，可以与社区、家庭以及学校共同铸造完整的为他人服务的资源服务网络。
针对小组工作的介入方法，刘建民等人查阅相关文献资料并进行研究讨论，整理得出了小组工作介入儿童性教育的服务过程。
这是他们根据小组的背景情况以及理论依据、设计步骤、发展过程、效果评估、研究总结和不足反思研究的来的。
2.3国外对儿童、青少年性教育的研究
性教育，诞生于19世纪末20世纪初的美国学校，主要针对当地早孕堕胎，艾滋病多发的现象。
性教育发展并不十分顺利，经过几十年的摸索和实践，大部分发达国家渐渐建立了一套完整的性教育体系。
国外对儿童性教育的研究讨论主要集中在其成果上。
Kohler研究表明，儿童性教育的开展，可以使儿童及青少年未婚怀孕的风险大大降低，对于性行为的发生，也具有一定的抑制作用。
Laura等人在研究中发现，接受性教育除了可以让青少年了解发生性行为的正确的时间地。
这个认知对青少年来说，意义重大。
还扩展到了避孕、选择伴侣、性升值器官的健康问题上。
不止一项研究表明，父母在对其孩子性教育过程中担任了重要的角色，家庭是第一学堂，在这一基础上，父母是孩子最好的性教育者。
Lzugbara的一项家庭性教育的研究发现青少可以从家庭中获得准确且充分的性信息，这保证了孩子能够解决其在性别认知方面的问题。
Kirby的研究发现，性教育的开展可以丰富学生的性知识水平，还可以扩充其对他人性行为的宽容。
陈明英研究显示，国外儿童性教育的特点可概括为五点：
一是教育对象低龄化。
比如美国的性教育接受时间为儿童六岁时，国外也有许多国家将进行性教育的时间设定在幼儿阶段。
二是教育内容系统化。
教育内容包括但不限于性别认知、性生殖器官健康、性心理健康、性道德观念以及防性侵意识。
世界各国大部分都形成了一套兼备理论与操作性的性教育系统。
三是方式灵活多元，强调了社会、学校与家庭三者相协调合作。
擅于利用多元媒介，使性教育更具有趣味性，小孩更易于接受。
具体来说，每个国家因其独特性，教育方法也较为不同：
澳大利亚进行同伴教育，英国整体教育，日本的性教育方式更是多元。
四是重视专业师资的培养。
例如美国，从事性教育方向的老师大多接受了专业的培训训练，是从高校的性健康教育专业毕业的知识人才，他们具备了系统且较为完备的性学知识，他们了解并接受了不同文化的性教育。
五是教学效果显著化。
数据显示，1976年以来，在瑞典，性疾病的发生率与性犯罪率在逐年减少，未婚怀孕率和人工流产率显著降低。
在荷兰，青少年的未婚怀孕率更是在欧洲范围内表现最低。
3研究设计
3.1研究目的
本文在总结国内外研究文献的基础上，研究社会工作介入儿童和青少年性教育的情况，通过实证得出东莞市石龙镇性教育水平的高低与性教育为主的社会工作者介入的关系。
本文的研究目的主要包括以下几点：
（1）了解国内外儿童青少年性教育的基本情况。
（2）对石龙镇性教育水平与性教育为主的社会工作者的关系进行试探性研究，找出性教育工作的影响因素。
（3）根据研究结果，提出社会工作介入过程中面临的机遇与挑战，分析石龙镇的社会工作者是如何运用自身条件与借助外部环境来处理相应的问题，并最终提出一些有效可行的发展建议。
3.2研究方法
本论文拟采用文献分析、问卷调查和实证研究相结合的研究方法。
（1）文献分析法：
通过对搜集的某方面的文献资料进行研究，来研究对象的性质和状况，并从中引出自己的想法。
本文将通过网络查询以及学校图书馆查阅相关文献资料，初步了解石龙镇儿童和青少年性教育知识普及的情况以及社会工作介入的相关信息，并简单分析当前社会工作者在性教育实践中所可能遇到的问题，包括宣传与教学方面中存在的困难、问题等，得出相关理论依据。
（2）问卷调查法：
问卷是为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。
问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集可靠资料的一种方法。
本文拟采用问卷调查法，与石龙镇几所幼儿园与小学以及社区（村）部分的群众，通过派发问卷方式来搜集数据，根据石龙镇当前性教育普及的实际情况展开讨论，主要目的是了解儿童及青少年性教育建设与发展中的重点难点，学校、教师、学生对性教育的态度以及性教育的知识水平等实际情况。
等群众做完问卷后，将问卷进行回收，运用实证分析法，通过得到的数据进行系统的统计分析，论证所提出的假设性问题的结论，系统地整理、归纳、得到的结论。
3.3问卷设计
根据本文的研究的目的、研究框架，参考前人的研究成果，本文所编制的测量问卷包括了两个部分，一共16个项目。
（1）第一部分是对对象的基本信息调查。
包括性别、年龄、受教育程度四个题项。
（2）第二部分是研究对象对儿童青少年性教育的态度看法，了解个人对性教育的认知程度，以及对社会上“未成年人受到性侵害”的事件的看法，提出三点：
①这是家长的责任，家庭应该成为开始进行性教育的场所，家长应该主动适当地对孩子进行性教育；
②这是学校的责任，学校教育不全面，应该开设相关的性知识课程；
③这是社会的责任，社会环境恶劣，没有营造良好的社会氛围。
同时参考易玉洁（2019）提出的构建三位一体的学校性教育体系，学校可对家长进行知识培训，积极寻求社会力量，贯彻落实政策的执行效力。
3.4调查过程
本调查从2019年11月到2020年3月展开了问卷调查，主要通过走访石龙镇的幼儿园和小学、社区（村）和网上发放问卷的形式来收集问卷。
调查的过程得到了东莞市鹏星社会工作服务社和东莞市大众社会工作服务中心的指导和帮助。
调查的幼儿园和小学主要是东莞市石龙镇中心小学、石龙镇喜洋洋幼儿园、石龙镇小明星幼儿园、东莞市石龙蓝天贝贝海伦湾幼儿园。
社区（村）主要有东莞市林屋股份经济联合社、东莞市石龙镇中山西社区居民委员会、东莞市石龙镇兴龙社区居民委员会、东莞市石龙镇西湖股份经济合作社。
4实证研究分析
4.1研究样本的描述性统计分析
为了研究方便，本研究的样本调查对象是基层群众，主要针对幼儿园，小学以及社区（村）进行抽样调查。
本次调查通过实地和网络共发放了150份问卷，回收问卷150份，有效问卷回收率为100%。
4.1.1样本个人属性的基本情况
对收回的有效问卷，进行描述性统计分析，得出样本的个人属性分布情况如表4-1所示：
表4-1：
样本个人属性描述性统计表
个人属性
类别
人数
百分比（%）
性别
男
61
40.67
女
89
59.33
年龄
15-20岁
26
19.33
21-30岁
56
37.33
31-40岁
49
32.67
41-50岁
19
12.67
受教育程度
小学\初中
9
6.00
高中
36
24.00
专科
30
20.00
本科
65
43.33
研究生及以上
10
6.67
是否听说过儿童性青少年教育
听说并深入了解过
29
听说过一些
107
71.33
从未听说过
14
9.33
对儿童青少年性教育的态度
非常重要
48
32.00
挺重要的
无所谓吧
12
8.00
没有必要
1
0.67
认为性教育应该从什么时候开始比较合适
从出生开始
上幼儿园开始
51
34.00
上小学之后
60
40.00
上初中之后
24
16.00
上高中之后
0.00
上大学之后
不需要特殊教育
自己慢慢总会懂
是否在对孩子讲解性知识时感到苦恼并无从下手
是
111
74.00
否
39
26.00
当有小朋友向您问道有关性知识的问题时您的态度是
感到尴尬而转移话题
52
34.67
想要回答但是不知道该怎么说
59
39.33
苛责孩子让他不要再问
2
1.33
耐心细心地解释给孩子听
37
24.67
是否有听说过学校开有关性知识的课程
有
94
62.67
没有
11
7.33
不是很清楚
45
30.00
您（将来）是否会对自己的孩子进行性教育
会主动并找合适的方法进行教育
53
35.33
当孩子有疑问时会适当延展并进行教育
54
36.00
不会对孩子进行这方面的教育
3
2.00
视情况而定
40
26.67
是否有关注当下未成年人受到性侵的事件
非常关注并会持续关注
93
62.00
一般只是看一看
44
29.33
没听说过
没关注过真实事件但看过有关电影
对当下儿童收到性侵的事件的看法
是家长的责任，应该从家里开始主动进行性教育
147
98.00
是学校的责任，应该开设相关的课程
145
96.67
社会的环境，没有营造良好的社会环境
129
86.00
其他
您认为对孩子进行性教育需要有哪些准备
掌握科学系统的性知识及教育方法
128
85.33
具有正确的价值观，正确看带性教育
117
78.00
掌握与孩子沟通的技巧
了解孩子的心理
74
4933
您认为开展性教育可以通过那形式
家长平时的教育
139
92.67
专业人士开展讲座
127
84.67
通过做小游戏讲解
101
69.33
讲解性知识的漫画绘本或书籍
122
81.33
网上的微视频或app
106
70.67
您认为应着重对儿童进行哪些方面的性教育
生理卫生知识
137
91.33
性别差异
63
42.00
性道德意识
84
56.00
防性侵学会自我保护
133
88.67
在性别分布上，随机抽样了150位群众，其中女性有89位，男性有61位，比例分别为59.33%和40.67%。
本次问卷主要在幼儿园、小学里派发，可以看出，明显女方家长来接送小孩上下学的比较多。
（见图4-2所示）
图4-2：
样本年龄比例
接受调查的大部分样本的年龄为20-40岁，其中，15-20岁的占比例17.33%，共有26人。
20-30岁的占37.33%，有56人。
31-40岁占32.67%，有49人。
41-50岁占12.67%，有19人。
（见图4-3所示）由此可见，接送小孩的主体大多数应为孩子父母类群体，家长有空接送孩子，可理解为家长拥有较充足时间与孩子相处。
接受调查的样本有9位是小学\初中毕业，占比例6%；
高中毕业的有36位，占比例24%；
专科毕业有30位，占比例20%；
本科毕业有65位，占比例43.33%；
研究生及以上受教育水平的有10位，占比例6.67%。
（见图4-4所示）由此看出，目前群众大部分接受了九年义务教育，且相当大的一部分人群接受了高等教育，人们素质水平普遍为中上，意味着对“性教育”的接受能力可能会稍强。
图4-3：
样本年龄比例图4-4：
样本受教育程度
4.2研究样本的交叉（卡方）分析
4.2.1年龄因素对性教育的影响
表4-5：
年龄因素对性教育的交叉（卡方）分析结果
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