初中课题研究《体验式作文教学的理论与实践研究》课题研究方案Word文档格式.docx
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求真既是作文的准则，也是做人的原则。
自然在作文中合适地进行夸张、虚假、联想和想象不不过同意的，并且是应当大力倡议的，但任何艺术的创建都必然植根于现实的土壤。
（2）开放性。
此刻作文教课过于重视技巧的教授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。
从制定题目、确定体裁、字数，到谈论作文几乎都是老师一个人说了算，学生只好被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、如何写都有必定的框框约束着，学生极罕有写作的自由。
体验式作文教课是一种开放的写作指导模式，其开
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放性表此刻四个方面：
一是写作内容开放，体验式作文教课依据教课要点和学生的年龄特色确定一个主题，环绕这个主题给学生较大的思想发散空间，让学生依据自己的生活经验和兴趣喜好自拟题目，选择写作内容。
二是写作时空开放，学生在写作前有较长的准备时间，可以经过多种形式累积素材。
三是写作形式开放，不给学生过多的体裁和字数方面的限制，鼓舞学生张扬个性、直抒胸臆。
四是谈论标准开放，教师要擅长指引学生进行自评和互评，而不不过把教师的谈论原则作为独一的衡量标准。
（3）综合性。
体验式作文教课以综合性学习为主要学习方式，把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培育学生的综合语文涵养，用系统论的看法去观察课程培育目标以及各个教课环节间的内在联系。
它把课内学习与课外学习、接受学习与研究学习、书籍学习与实践活动、阅读与写作等诸方面联合起来，让学生的语文学习成为一个有机的整体，在一个学习过程中完成多个教课目标。
这就防备了学生为写作而写作的现状，让学生在写作前，先从生活和阅读中累积大批的信息，再经过思虑与沟通，将这些信息进行选择、整理，最后经过必定的形式将自己的认识和感觉表达出来。
这是一个汲取－整合－表达的过程。
（4）创建性。
创建是写作的生命，学生在借鉴模拟的基础上还要有创建意识，不强亦步亦趋。
体验式作文教课其实质上是语文的研究性学习，教师要指引学生以研究的态度去对待事物、思虑问题，用责备的目光去学习和借鉴他人的看法和学说；
要有自己独到的见解，
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敢于采纳新的表现方法，在内容和形式上敢于别出心裁，逐渐形成自
己的写作风格。
三、课题研究的目标
1、以体验式作文教课为打破口，转变学生被动的学习方式，使之形成踊跃的学习态度和优秀的学习策略。
2、经过课题研究转变和提高教师的教育教课理念，推进新课标的实行，促进教师的专业化成长。
3、研究作文教课的新思路，以改变传统作文教课的弊端。
四、课题研究的主要内容
1、体验式作文教课的指导原则
教师在体验式作文教课中所要发挥的主要作用就是为学生的学
习活动创建适合的条件。
详尽说来，教师应致力于以下几个方面的工
作：
（1）创建有利的学习环境。
环境对学生的学习起着不行或缺的作用，一个踊跃主动的学习者总能有效地开发和利用四周的环境资
源。
为何乡村里的孩子在作文中老是写碧绿的稻田、袅袅的炊烟和母亲那充满老茧的双手，而城里的孩子在作文里总少不了喧闹的公
园、可爱的宠物和父亲母亲精心地珍爱，这都是他们生活的环境在他们的心灵上留下了抹不去的印迹。
教师要擅长开发和利用四周的环境教育资源，让学生有意识地去留意身旁的人和事、主动地去关注四周世界的变化，在观察中思虑，在思虑中学习。
比方一年四时的物候变化、清晨和日落带给人的不一样感觉，这些学生早已屡见不鲜的情形，可引
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导学生从不一样角度进行观察，培育他们对事物的敏感和热忱。
（2）促进学生的有效合作。
合作学习是体验式作文教课的一个重要学习方式，从设计活动方案、采集写作资料、沟通阅读信息到成文后的更正谈论，都离不开合作。
过去，人们常常认为写作是一种个性化的行为，与其余人没关。
其实这类认识是很偏颇的，第一，学生在集体活动中的感觉与单纯的个体活动不一样，集体活动更有利于开辟学生的学习空间，丰富他们的学习内容，激发他们的学习热忱；
其次，在相互沟经过程中可以使好多本来模糊的思想变得清楚，认识更加明确，信息更加丰富；
再次，在作文谈论时，常常仁者见仁、智者见智，从而战胜“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌。
所以，教师
要擅长采纳各种方式促进学生的有效合作，比方帮助学生区分写作小组，在教课中尽量采纳小组活动的形式，指引学生发挥团队的优势，在谈论时增强对团队合作状况的谈论等等。
（3）供给恰到好处的帮助。
美国心理学家、教育家罗杰思认为教师就是学生学习的促进者，他在教课中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都看作拥有自己独到经验和感情的人，而不是等候接受某些知识的容器。
在体验式作文教课中，教师所要做的不过帮助学生澄清自己想要写什么，与学生一起经过各种活动找寻写作所需的素材，在学生思想凌乱的时候帮助学生理清思路，重新至尾保持某种有利于学生体验、合作和沟通的心理氛围。
2、体验式作文教课的因素设计
体验式作文教课是一种新式的作文教课指导模式，相关于传统的
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作文教课，它更加侧重学生的主观体验，侧重学生写作过程中的思想方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。
（1）确定主题
人们的写作都是有目的的，或是为了流传思想启示世人，或是为了表达自我欢乐身心，总之不一样的写作目的将产生不一样的写作成就，写作的目的性防备了学生为写作而写作的盲目性。
体验式作文教课的第一步，就是师生共同商议确定写作专题。
专题的确定可依照以下原则：
一是教课目标，依据课程标准的要求，不一样的学段、不一样的年级有不一样的写作要点，如初中阶段要修业生“会写简单的记实作文、想象作文和常有应用文，”教师就要在合适时候安排这样的专题作文。
二是环境因素，要采纳学生熟习的生活主题，同时要关注四周环境的变化。
三是学生的兴趣喜好，要选择大部分学生都比较关注的热门问题和现象，这样简单引起学生的深层次地思虑。
选择好专题以后就要考虑以何种形式将问题展现给学生。
教师没关系采纳表达、供给背景资料或多媒体演示等方式将本次写作的专题提出来。
而后将学生依照必定的规则分组，经过小组谈论或在全班以脑筋风暴的形式对专题进行解析，让学生明确写作的要乞降目的，制定出下一步的写作活动计划。
（2）感悟累积
生活是写作的源泉，没有对生活的真实感觉和深刻理解，只凭主观想象、凭空捏造是造不出好文章的。
所以，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感觉灵魂的颤动，也能在
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纷繁复杂中学会宁静客观理性地思虑。
古今中外，好多作者都擅长把
自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。
这类观察既可
以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如观光博览会、接见名人学者、旅游自然风光和名胜古迹、进行各种社会检查等；
也可以经过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，认识国内外大事，开辟知识视线。
在这些活动中，他们不不过旁观者，更要做参加者，目的是使学生对所要描述的对象有一个更加真实、认真、客观和深刻地认识。
如在四时系列写“春季”这个主题中，教师可找一个春光明朗的下午，让学生到公园、野外去观察重生的嫩叶、萌生的小草和绽放的迎春，感觉春季万物萌生的勃勃活力，让他们的心灵跟着斑斓的风筝一起放飞。
让心充足起来，这才能找到写作的源泉。
有了必定的生活累积，能否就必定能写出好文章呢？
不必定，“读书破万卷，下笔若有神。
”阅读是写作的基础，模拟和借鉴是学生学习写作的主要门路。
教师要尽量把写作和阅读教课联合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应指引学生环绕写作主题查阅相关的文章，认真阅读，做好读书笔录，背诵一些出色的句子和段落。
在与作家的心灵对话中，领会作品中所包含的感情和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识获得升华；
还要注意学习他们抒发感情、描述事物的方法和视角。
在此基础上形成自己的看法，确定写作的方向和要点。
（3）沟通合作
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在有了大批的观察和累积以后，学生对写作专题已经有了更加深刻的认识，这时候教师没关系取出一节课的时间让学生互相沟通，进一步充足资料、理清思路。
沟通的方式好多，有小组沟通、全班沟通、脑筋风暴等。
在这个过程中，教师应恩赐学生合适的写作方法和技巧方面的启示，让学生有意识的进行整体构思，列出写作纲要。
（4）构思成文
以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充足的准备以后，写作也就瓜熟蒂落了。
俗语说“好文章要三分写七分改”，可见更正的重要性。
此刻好多学生都不会改作文，文章写完往老师那边一交，更正作文理所自然地是老师的事，即便教师对文章的语言、结构提出责备和建议，学生也大多听听看看而已，极少认真地再更正自己的文章。
在《整日制义务教育语文课程标准》中就明确提出初中阶段让学生“更正自己的习作，并主动与他人交换建议”，让学生学会更正作文相同是写作教课中一个重要的任务。
更正作文主若是指引学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审察、精心磨练。
（5）反思谈论
体验式作文教课追求的是一种主体取向的谈论，谈论过程是一种民主参加、协商和交往的过程，价值多元、尊敬差异是主体谈论的基本特色。
所以，教师在谈论学生作文时要宽容，即便对那些不吻合自己情意的看法微风格也要采纳包含的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比方有的开头新奇，有的结尾利索；
有的立意独到，有的语言生动；
有的善长抒怀，有的善长描述；
有的想象丰富，有的论证
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密⋯⋯它可以穿于整篇文章，也可以是一个段落。
于学生作中的出色之，教要采纳各种形式加以鼓舞，学生体到成功的欢乐。
其余，教在关注学生作的同，要关注学生的整个写作程，看他能否掌握了察、、采集整理信息等各种方法，能否激情地投入到写作程中，能否能与小内其余同学展开有效的合作与沟通，能否写作充趣和信心⋯⋯
当前，作文教课中大多采纳教写的方式行价，不仅加重教的工作担，也不利于提高学生更正作文的能力，而套篇的大多激不起学生的写作趣。
所以，教在作文教课中可采纳学生自主、小内互、教点带路的方式。
每写完一篇作文，学生自己写，自己作中比意的地方以及存在的，在写作程中的感觉和遇到的困行反思和。
而后内其余同学自己的作行价。
教可几篇不一样格的文章行析，目的是教学生价和更正作文的方法。
3、体式作文教课的方案
体式作文教课方案依照内容可大体分四个系列：
自然、
社会、生活、自我。
每个系列又可包含若干个主，如自然系列包含
季、物候、花虫、名山大川等。
因为世界是复、相互
系的，所以，种分是一种的区分，学生在写作也可能
会同涵盖多种意象，甚至会有意想不到的造。
一个好的方案具以下特色：
（1）能突出文学科特色，有利于学生加文累，提高学
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生鉴赏文学作品的能力，以及在生活和实践中正确、娴熟地运用祖国语言文字的能力。
（2）拥有突出的人文性，既要充足表现时代要乞降现代意识，又要重视继承和弘扬中华民族的优秀文化，同时还要关注学习主
体――学生的年龄特色和兴趣趋势。
总之，要可以惹起学生对自然、人生、社会有利地关注和思虑，有助于学生建立正确的人生观、世界观和价值观。
（3）在教课形式的设计上，有利于学生进行自主、合作与研究学习，在学习中逐渐掌握学习语文的方法，并逐渐养成优秀的读书和写作习惯。
（4）要给学生留下必定的选择和拓展空间，以满足不一样学生学习和发展的需要。
下边两个体验式作文教课的设计方案是面向初一学生的，仅供参
考。
设计方案一：
秋季的故事
活动安排
秋季来了，在这多彩的收获季节里，让我们一起走进秋季的怀抱，迎着秋风，洗浴着秋阳，尽兴去感觉秋季的神韵。
一．找秋季
同学们可以自由构成小组，到山间、野外或公园里去找寻秋季的
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踪迹。
你要认真地观察，认真地体验，把秋季装进你的脑海里；
也可以经过拍照、采集等活动把秋季带进你家里。
二．读秋季
到图书室、阅览室或互联网上去找寻古今中外相关秋季的文章，认真读一读，看他人眼中的秋季是什么样子？
文人骚客是如何描述秋季的？
他们对秋季又有着如何的感觉？
三．说秋季
将你们采集到的各种资料汇总来，以小组为单位进行整理，而后在班上沟通，进一步提高对秋季的认识和感悟。
沟通的方式多种多样，如绘画、演讲、配乐朗诵、表演、多媒体演示等，看哪个小组采集的资料最丰富，介绍的最生动。
四．写秋季
经过以上的活动，你对秋季必定有了更多的认识和认识，那就拿起笔来，写一篇关于秋季的文章，为大家表达一个关于秋季的动人故事吧！
设计方案二：
童年
童年啊！
/是梦中的真，/是真中的梦，/是回忆时含泪的浅笑。
——冰心《繁星》
一．忆童年
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童年老是五彩缤纷，丰富多彩的，里面包含着无数的记忆瑰宝，
等候同学们去发掘。
同学们可以听爷爷奶奶表达你童年的故事，听爸
爸妈妈叙述你美好的童年生活，也可以自己去找寻那印在脑海深处的
记忆。
二．读童年
童年生活，是众多的作家和文学作品所描述的对象。
同学们可以广泛采集这方面的作品，并细细加以品尝，看看作家们是如何表现他们童年生活的，运用了哪些写作技巧，有哪些方面值得我们去学习。
介绍篇目：
《我们家的男子汉》（王安忆）、《童年旧事》（梅洁）、《旦旦记趣》（陈忠实）、《童年故事》（李晓林）、《童年片羽》（[尼日利亚]沃尔?
索英卡）《从百草园到三味书屋》（鲁迅）
三．谈童年
在回忆起你众多童年旧事的基础上，同学们从中优选出一两件你印象深刻或对你影响较大的事情，而后表达给其余同学听。
在表达的过程中，要注意交待清楚事情的前因后果，特别是为何这件事你印象深刻或对你的影响较大，对你有什么影响，你从中获得了什么启示等等。
四．写童年
经过上边的活动，我们既找出了童年时印象深刻、影响较大的事情，又向作家们学习了写作技巧，你必定蠢蠢欲动了吧，那就快快提起笔来，把你的童年生活写下来吧！
五、课题构成员
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课题主持人：
崔雪梅
课题构成员：
康忠悦、陈永亮、王军、刘加卫、王德军、郭丽丽、李传训、王桂芝、魏俊峰。
六、研究过程与组织实行
1、研究过程
（1）课题准备阶段（．1－．12）完成课题研究方案的设计和论证工作；
召开课题开题会，各实验学校确定自己的研究子课题并制定好研究方案。
（2）课题研究阶段（．1－．1）各实验学校依照自己的研究方案全面展开工作，注意累积好研究资料。
我们将依照边研究、边总结的原则，召开课题研究沟通总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并依据研究的进展状况调整研究方案。
（3）课题总结阶段（．2－．8）课题组对课题研究状况和所获得的成就进行全面总结，完成研究报告的撰写。
（4）课题查收推行阶段（．9－．12）认真总结课题研究资料，并报送省教科所进行课题判定；
在学校推行研究成就，使之赶忙转变成教课效益。
2、组织实行
（1）建立课题研究组织。
由教研员和部分骨干教师构成课题研究中心组，领导整个课题的研究工作。
学校建立实验组，由语文教研组长或学校的业务领导担当组长。
（2）增强对研究学校的指导和对实验教师的培训，保证研究的
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规范性和实效性。
每学期最少举行一次课题商议会，针对课题研究中
遇到的问题集体攻关，对好的做法和经验及时总结推行。
实验教师每
学期完成一篇研究论文。
3.“体验式作文教课的理论与实践研究”参照子课题
（1）体验式作文教课的理论研究
（2）体验式作文教课读写联合模式之研究（3）体验式作文教课策略之研究
（4）在生活中体验，在思虑中感悟
（5）体验式作文教课学生自主评改模式之研究（6）体验式作文教课资源的开发与利用
（7）体验式作文教课谈论方式之改革（8）打破思想定势，培育创新能力
以上子课题仅供参照，各实验学校可依据本校实质，环绕体验式
作文教课的理念，选择或设计子课题。
子课题的设计要详尽，切忌大而空。
也可环绕总课题进行全方向的研究与实践。
附：
体验式作文教课课题申报表
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省“十五”规划课题
课题编号：
体验式作文教课理论与实践研究
课题申报表
课题名称：
课题负责人：
负责人所在单位：
填表日期：
年月日
淄博市教课研究室制
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一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
性别
出生年代
（限2人）
行政职务
专业技术职务
学历
职称
工作单位
通信地址
联系电话
电子信箱
邮编
课题组主要成员简介（姓名、单位、职称、主要事迹和成就等）
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二、课题研究论证报告
1．课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
（2）所要解决的主要问题
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2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势解析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势解析
（2）本课题与之联系与差异、估计有哪些打破
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三、课题研究设计报告
1．课题界定与研究依照
2．理论假设与研究目标
3．研究内容
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4．研究过程设计（阶段时间区分、阶段完成目标、阶段研究内容、阶段成就形式）
5．研究方法设计
6．完成本课题研究任务的保证措施
7．预期研究成就（成就形式及预期完成时间）
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四、评审建议
1．课题肩负人所在单位建议
单位盖章负责人（署名）：
年月日
2．区（县）教研室建议
3．市教研室课题组建议
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