小学二年级下册语文教案Word文档格式.docx
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2．随机品读
（1）出示句子：
春天来了！
为什么要一样的句子写两遍？
为什么要用上感叹号？
怎么读能表达小朋友的心情？
（2）第2自然段：
找找表示动作的词语，孩子们为什么要“冲、奔”？
指导读出急切、欣喜。
3．配上动作，自由练读，同桌背诵。
四、回归教材、评价小结
1.识字
熟字换偏旁：
说——脱遥——摇深——探绵——棉
熟字加偏旁：
冻躲
2.指导书写
（1）说说你要提醒我们哪个字的写法。
（2）师着重指导“溪”、“野”、“躲”、“解”四字。
（3）书本上临写“溪”、“野”、“躲”、“解”。
五、巩固应用、评价小结
背诵课文1-2节
春天来了，她就躲在我们身边，只要你留心观察，就能找到春天，也许能和春天做朋友呢。
下节课，我们就去田野里寻找春天，去感受春天带给我们的快乐。
（欣赏歌曲《春天在哪里》）
第二课时
一、明确目标、创景激趣——精读感悟，升华情感
1.小朋友们都顺利通过了检查，我们的列车又稳稳开动了，一下子就把我们带到了田野。
2.请女生齐读第3自然段。
我们是怎样找春天的？
为什么要仔细地找？
生交流：
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（说说体会）
1.春天到底躲藏在哪里？
请生自读4－7自然段，仔细找找春天。
用上下面的句式：
我们找到了什么，它就像是春天的什么。
（随机板书）
（1）朗读句子，思考为什么这样比喻。
自由交流：
“探出头来”表现小草的好奇和惊喜,体会“探”；
“一朵两朵”表现早开的野花已迫不及待先睁开眼睛来看看这个世界了；
“点点嫩芽”表现嫩芽小而多；
“丁丁冬冬”表现小溪从解冻到奔流时的欢快。
（2）你还能把小草、野花、嫩芽、解冻的小溪比作春天的什么？
（3）有感情练读，指名读，其他学生评一评。
喜欢这几句话的小朋友可以把句子背出来。
2.请男生齐读第8自然段，说说我们可以用什么方法找到她。
（1）交流：
我们可以看到、听到、闻到、触到。
（随机板书，理解“触”）
说说我们还能看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么？
（2）自读课文最后一句，练习照样子说话。
我在柳枝上（什么地方）看到了细细的柳叶（什么），它随着风儿荡秋千（它怎么样）。
（3）思考文中的省略号，春天还会在什么地方？
（4）有感情朗读最后一自然段，练读背诵。
让学生自己说说自己的感受，其他的学生是评委，看看哪一个同学说的最好1.列车就要到达终点站了，在寻找春天的旅途中，你有什么感受？
2.如果要用一句话来赞美春天，你会怎么说？
春天还像什么？
多么美丽的春天，让我们美美地再来读读课文。
朗读全文
1.完成课后练习“找找说说”。
2.布置作业“读读背背”，并摘抄文中的好词好句，课后积累描写
春天的好词好句。
五、巩固应用、拓展延伸
完成《课堂作业》4-5题
板书
找春天
小草眉毛
野花眼睛
嫩芽音符
溪叮叮咚咚琴声
…………
（看到听到闻到触到）
教学反思：
本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。
本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：
小朋友，一年有哪四个季节？
春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？
今天，我们一起来学学找春天的课文吧。
孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。
我们看到了春天的什么？
我们听到了春天的什么？
我们闻到了春天的什么？
我们触到了春天的什么？
学生带着问题精读课文。
激发学生朗读：
“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？
”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2古诗两首
运用已经学到的方法自主认识7个生字，会写9个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，有背诵古诗的兴趣。
通过朗读、理解等方式感受小草顽强的生命力；
想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，并试着用故事的形式结合实际生活讲讲。
启发儿童想象，让学生感受春天的生机勃勃，欣欣向荣的景象，培养学生热爱春天，热爱大自然，热爱生活的情感。
引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。
教学难点：
懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义；
用自己的话说说杨万里住宿在新徐公店时看到了怎样的景色。
画纸
教学时间:
两课时
教学基本程序
第一课时
１、情感描述，激发学生学习兴趣。
（播放背景音乐）
同学们，你们喜欢大草原吗？
这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。
（出示草原图）这就是我们所去的大草原了。
你觉得这草原美吗？
美在哪里？
我国唐朝的伟大诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫──草。
（板书：
草）
二、自主探究、合作学习
1.现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读这首诗，注意读准每个字的读音，读着读着，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面？
２．抽读古诗。
（随机认识“枯”和“荣”）
读着这首诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
根据学生回答随机理解诗句内容
1．“离离原上草”
你觉得草原上的草长得怎么样，你从哪个词想象到的（理解“离离”就是草长得很茂盛）
2．“一岁一枯荣”
给”岁”组词.（岁岁平安、八岁等）
理解“岁”字：
年。
课件出示：
春、夏、秋、冬的草原图，引导学生看图后说一说，一年四季中草的长势。
野草长得最茂盛的时候我们把它叫做“荣”，是哪个季节？
在哪一个季节野草又会枯萎？
（理解“枯”和“荣”。
3．“野火烧不尽，春风吹又生”
播放课件：
草原在燃烧，引导学生观察熊熊的野火燃烧起来了，烧完了吗？
你从哪个字读出来的？
（尽）这是为什么呢？
因为到了第二年的春天，野草又长了出来，这是怎么回事，请你帮我们解释解释。
非常顽强）
你喜欢这些小草吗？
为什么？
4．完整地说说你看到的画面内容。
（同桌互说，抽说，互相评议补充）
写字指导“枯、荣”
1．观察字形结构：
上下结构和左右结构，这两个字中都有木，有什
么不同
2．枯”左窄右宽，木字旁捺改成点
3．荣”草字头和突宝盖要紧凑，“木”位于下半格。
4．抄写古诗
1、课堂作业本（P2页（写“枯”和“荣”）
2、第三题把《草》补充完整）
第二课时
一、明确目标，创景激趣——复习古诗，故事引题
1．板书杨万里，你读过他写的哪些诗？
谁来背一背。
2．有一年的春天，杨万里来到新市，住在徐公店。
一天，他吃过午饭漫步来到了徐公店外，欣赏了周围美丽的景色，就写下了今天我们要学习的这首诗（板书：
宿新市徐公店）
齐读课题。
（识记“宿、徐”）
二、自主探究、合作学习——初读古诗认识生字
1．自由读，圈出生字
2．同桌互读，读正确，读流利
三、汇报交流、排疑解惑——入情入境，理解诗意
1．学生读，说说诗人在徐公店外看到了什么？
在诗句中作上记号，并在插图中找找。
2.插图和诗句内容填空：
（）的篱落（）的小径（）的儿童
（）的蝴蝶（）的菜花（）的树
3．诗句，看看文中是怎样描写这些景物的？
（交流：
对照图画了解
疏、深。
知道“走”是奔跑的意思。
板书：
走：
跑）
4．我们读着诗句，好象也和诗人一起欣赏到了那里美丽的田园风光，你能看着图画，结合填空的内容说说吗？
5．看着那么美的景色，诗人的心里一定非常高兴，你能带着这样的感受读一读这首诗吗？
（自由读、抽读、齐读）
四、回归教材、评价小结——图文对照，编编故事
这首诗虽然只有短短的28个字，但在诗人的眼里不仅仅是一个镜头。
你仔细看，就能发现孩子脸上的表情，黄蝶飞飞停停，小孩追来追去，肯定是另一番有趣的景象。
此时，小男孩心里定有许多的想法，有许多开心的经历，你能连起来展开编个故事给大家听吗？
五、巩固应用、拓展延伸——写字指导
1．重点半包围结构的字“追”和“店”
2．师范写，生书空“追”。
3．学生自己写剩下的字，师巡视指导
4．认读田字格中的生字。
5．观察生字，发现规律。
6．提醒难写的字。
7．抄写生字，并自我评价。
板书设计：
2古诗两首
草宿新市徐公店
枯—荣（非常顽强）走：
跑
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗的兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗的方法。
本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”。
引导学生自主学习，而且由于古诗的琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。
3笋芽儿
会认8个生字，会写12个字。
积累“我会读”中的词语。
有积累词语的兴趣和习惯。
引导学生把课文读正确、流利、有感情，从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。
体会美化环境的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
识记生字，积累词语，感情朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？
懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？
认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
词卡
两课时
教学基本程序
一、明确目标、创景激趣——谈话揭题，认识“笋芽儿”
初读课文，圈画生字、新词
1．要求：
用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音、读通课文。
给课文标上小节号，并圈出新字，画出新词。
2．检查。
读词语：
归类出示词语
⑴呼唤弹奏扭动滋润爱抚唠叨
⑵叽叽喳喳轰隆隆沙沙沙
⑶揉了揉眼睛伸了伸懒腰（拓展这类词语）
3、再读课文，想一想：
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的？
在它的成长过程中，分别得到了谁的帮助？
第一自然段：
①根据学生回答板书：
（）的春雨姑娘
②抓住低声呼唤，练读春雨姑娘的话。
③配上音乐和画面感受春雨姑娘在在叶丛中弹奏乐曲的美。
并借助画面、老师的范读等手段，引导学生读出春雨的温柔与美丽。
第二自然段：
（）的笋芽儿
②联系生活，理解“撒娇”：
生活中，你会向谁撒娇？
怎样撒娇？
③带着体会，读笋芽儿的话。
④做做笋芽儿撒娇时的动作，并加上动作演读第二自然段。
同时联系第四自然段，感受笋芽儿不怕困难，积极向上的精神。
第三自然段：
（）的雷公公。
（引导学生用课文中的词语概括）
②想象：
他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿：
“。
”
③演读第三自然段。
（二）师生合作，分角色朗读1——5自然段。
出示概括后的语段，把生字加红复现，让学生在新的语境中再认巩固。
沙沙沙，春雨姑娘低声呼唤沉睡的笋芽儿；
轰隆隆，雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，笋芽儿不顾妈妈的唠叨，在漆黑的地底下扭动着身子，钻出了地面，揉了揉眼睛，看到了美丽的新世界！
他在春雨的爱抚与滋润下，长成了一株健壮的竹子。
他站在山冈上，感到无比自豪。
1．出示：
呼唤
观察比较
独立书写
抽样评点
2．作业：
在生字抄写本中书写“笋芽、呼唤”两个词语。
3．笋芽儿（）的春雨姑娘（）的雷公公
（）的竹妈妈（）的笋芽儿
一、明确目标、创景激趣——复习引入
1．生字巩固，引导学生在新语境中认读。
①发下练习语段：
②圈画生字，同桌认读。
③抽生朗读语段。
2．在上节课的学习中，我们认识了哪些可爱的角色？
教学第七、八自然段，体会笋芽儿钻出地面的喜悦及长成健壮的竹子的自豪
1．在春雨姑娘、雷公公呼唤里，在妈妈的慈爱的唠叨里，在自已不断的努力下，终于钻出了地面。
他看到了什么？
2．笋芽儿终于成长为一棵健壮的竹子。
（出示画面）此时此刻，他的心情怎样？
为什么会这样的自豪？
3．带着自豪的情感朗读笋芽儿的话。
四、回归教材、评价小结。
笋芽儿想对（）说：
我想对笋芽儿说：
书写生字：
世界、冈、喊、轰
1．教师范写，指导书写要点
2．学生仿写
3．同桌互评
六、作业
1．完成《课堂作业本》
2．在采蜜本中摘抄课文中的优美词句
3．背诵喜欢的段落
3．笋芽儿
成长经历：
（简笔画画笋芽儿从地面到地上，再由芽儿长成竹子的过程）
春雨的呼唤
雷公公的呼唤
妈妈的唠叨
春雨的滋润
太阳公公的温暖
（自已的努力）
本课生动有趣，故事内容吸引着学生。
可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种办法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。
《语文课程标准》对低年级的识字要求是：
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。
阅读课文能以学定教，顺学而导。
阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。
教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高。
4小鹿的玫瑰花
一.明确目标、创景激趣
1.出示一束玫瑰，请学生说出它的名字。
认识“玫瑰”两个字，注意读准轻声。
发现字形规律。
2.用自己的话赞美玫瑰花。
揭题：
小鹿的玫瑰花
4.质疑：
读了这个课题，你想知道些什么？
二、自主探究、合作学习——初读课文，识记生字，整体感知。
1.小鹿和玫瑰之间会发生什么故事呢？
请你读读课文。
出示学习小贴士：
a.给课文标上自然段号。
b.借助拼音读准生字。
c.读通课文，难读的句子多读几遍。
2.我们把生字朋友从课文里请出来，和他们打打招呼。
3.将生字放进课文，再读一读课文，喜欢的自然段多读一遍。
4.谁愿意将这个故事读给大家听？
（请8个学生轮读课文）。
三、汇报交流、排疑解惑——学习课文1—4段
1.种了玫瑰却没有看到，小鹿的心情是怎样的？
学生交流看法。
（1）到底是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！
（课件出示）这就是小鹿兄弟俩。
谁是鹿哥哥？
谁是鹿弟弟？
鹿哥哥腿有伤，所以走路──生：
一瘸一拐
出示词语卡片“一瘸一拐”，指名读，齐读，并请同学通过动作来理解。
（2）瞧，他们俩这么亲热地在说些什么呢？
请小朋友赶紧读读课文，找出鹿弟弟对鹿哥哥说的话。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：
“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
鹿弟弟也高兴地笑了，说：
“看来，你的玫瑰没有白栽。
2.为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？
我们先去认真学习课文1-4自然段，看看小鹿和他的玫瑰花。
（1）你觉得小鹿为了照料这些玫瑰花做了哪些工作？
请大家小声地读读第一自然段，找找相关的句子，用波浪线划出来。
指生回答，理解重点句子：
他常常去松土、浇水。
哪个词语特别能体现他的用心？
（常常）
想象一下，小鹿什么时候会去松土、浇水。
（预设：
刚起床、吃好午饭、睡觉前……）想象说话。
指导朗读第一段，读出小鹿对玫瑰话的用心和爱。
（个别－齐读）
（2）辛勤的付出有了回报，出示小鹿和弟弟一起数花骨朵的图片，看图感受小鹿的高兴。
课文哪一段写了这幅图的内容？
抽生读这一段。
（3）小鹿那么用心种这些玫瑰花，那么渴望看到它们开花。
他看到玫瑰开花了吗？
指导朗读。
当小鹿终于（出示“终于”）能下床了，小鹿的心情会怎样？
（充满希望）
感情朗读。
请你自己读读这段话，把小鹿的心情告诉大家。
（4）自己辛辛苦苦种下的花，自己却没有看到，真是──生：
白栽了。
鹿弟弟看了，真替哥哥感到――惋惜。
通过找近义词理解“惋惜”。
读鹿弟弟说的话：
这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
指导学生读出惋惜的心情。
3．配乐齐读1-4自然段。
1.游戏“数玫瑰”
在每一朵玫瑰花上写上生字、新词，请学生认读。
2.完成《课堂作业本》的第二题。
五、巩固应用、拓展延伸——书写指导，完成练习
1.出示生字“弟、哥、骨、终、静、躺。
2.小组内交流各自识记生字的方法。
3.仔细观察发现特点，“骨”的第三笔要重点提醒。
完成《课堂作业本》的第一题、第四题。
一、明确目标、创景激趣——巩固生字，回忆课文
1.出示上节课所学的生字新词：
玫瑰、花骨朵、终于、一瘸一拐、惋惜、黄莺、散发、渐渐地、安静、弟弟、哥哥、浇水、微风、谢谢、抽出
2.请学生抽读、齐读
3.请学生用上上面的几个词，联系课文讲一两句话。
二、自主探究、合作学习——再次个性化阅读课文，精读课文5—8段
1.为什么鹿弟弟又说没有白栽？
请学生默读5－8自然段，找一找答案。
2.交流、理解黄莺和微风说的话。
（1）黄莺的话：
小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！
看着那些花，我就想唱歌。
（2）微风的话：
小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！
我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是“玫瑰香风”呢！
请学生读读微风的句子，随机采访：
微风，你吹过森林，遇到了哪些伙伴呀？
请大家当小伙伴，夸夸玫瑰香风。
微风，大伙儿夸你，你心里怎么想？
（自豪、开心）
自由读----指生读（评价）
（3）拓展、想象
那么美、那么香的玫瑰花一定还吸引来很多小伙伴，你们说说还会有谁啊？
3.原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。
如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想。
原来我的花有那么多人看见过，还给他们带来了快乐，我想，我的花没有白栽。
我也就不难过了。
4.这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。
怪不得鹿弟弟要说：
（生：
看来，你的玫瑰没有白栽！
）指导朗读，读出鹿弟弟高兴的心情。
三、汇报交流、排疑解惑——品读课文，体会感情
1.选择自己喜欢的段落，有感情地读一读课文。
2.分角色朗读。
在4－8自然段中找到自己喜欢的角色，在小组中表演一下。
3.抽学生在全班表演。
学生齐读课文
写字教学，完成练习
板书设计小鹿的玫瑰花
白栽 没白栽
失望高兴
为别人带来幸福快乐，自己更快乐
教学反思：
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
一、追求平等对话：
《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。
教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：
”和“看来，你的玫瑰没有白栽。
”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、注重情感体验：
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与文本对话。
因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。
《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。
学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？
”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。
“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。
我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
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