关雎-教案.doc
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关雎
教学目标
1.使学生了解有关《诗经》的基本知识。
2.理解诗歌的内涵。
3.了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。
4.感悟诗歌精美凝练的语言。
重点
在诵读中体会诗歌的内涵。
难点
1.兴的表现手法。
2．重章叠句
教学时数：
1课时
第1课时
一．情景导入
我国古代诗歌的源头——《诗经》
1.读注释①，了解《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
2.《诗经》六义
①风、雅、颂——体例分类
民间歌谣（风）、士大夫作品（雅），祭神的颂辞（颂）
②赋、比、兴——表现手法
“赋者，敷陈其事而直言之也”：
直接铺陈叙述
“比者，以彼物比此物也；”：
比喻
“兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”：
联想，触景生情，借助其他事物为所咏之内容作铺垫。
它往往用于一首诗或一章诗的开头。
对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着重要的作用。
小板凳歪歪，我是妈的乖乖。
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。
二．初读感知
1.阅读注释，了解《关雎》
2.诵读诗歌
①教师范读
②自由诵读：
读准字音，读出节奏，体会诗歌的音韵美
三．细读赏析
（一）理解内容
借助注释疏通文意，看主人公的情感是怎样发展变化的，并概括诗歌大意。
示例：
第①章——河边邂逅，一见钟情
学生活动：
概括②——⑤章的主要内容。
点拨：
第②③章——朝思暮想，辗转反侧
第④⑤章——琴瑟示爱，梦想成婚
小结：
主人公的情感发展变化：
一见钟情——朝思暮想——梦想成婚
这首诗歌描写了一个男子对采摘荇菜女子的思慕和追求，表现了人们对美满婚姻和幸福生活的向往和追求。
（二）体会意境
学生活动：
把《关雎》改写成现代诗或散文。
示例：
雎鸠关关相对唱，双栖河中小岛上。
文静秀丽好姑娘，真是我的好对象。
长短不齐鲜荇菜，顺着水流左右采。
文静秀丽好姑娘，白天想她梦里爱。
追求姑娘未如愿，醒来梦里意常牵。
相思悠悠情无限，翻来覆去难成眠。
长短不齐荇菜鲜，采了左边采右边。
文静秀丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。
长短不齐荇菜鲜，拣了左边拣右边。
文静秀丽好姑娘，敲钟打鼓使她欢。
（三）揣摩写法
学生活动：
比较第②④⑤章，说说它们的结构有什么特点。
点拨：
各章结构大致相同，变换了个别词语。
效果：
反复咏唱，使感情的表达层层递进，深刻鲜明。
学生活动：
男女分读，体会“兴”的手法。
女生读每章的前两句，男生读每章的后两句。
学生活动：
如果去掉每章的前两句，表达效果有什么变化？
点拨：
去掉后感情表达过于直白，不如原诗含蓄委婉。
（四）品味语言
1.被后人常引用来表示爱情追求的名句是：
窈宨淑女，君子好逑。
2.诗歌中用一个细节描写来表现男子对女子相思的情景，现在已成为成语，这个诗句是辗转反侧。
3.“流”字用的好，使全篇生辉，说说它的表达效果。
“流”字描写少女采摘荇菜的忙碌和优美的姿态，使作品充满动感和生机；表现了女子的的勤劳能干，更增加青年男子对女子的思慕和爱恋。
4.“求”字体现了全篇的中心。
四.拓展延伸：
《诗经》离我们并不遥远。
（一）重章：
①《乡愁》
②《干杯，朋友》
10
朋友你今天就要远走,干了这杯酒
忘掉那天涯孤旅的愁,一醉到天尽头
也许你从今开始的漂流再没有停下的时候
让我们一起举起这杯酒,干杯啊朋友
朋友你今天就要远走,干了这杯酒
天空是蔚蓝的自由,
你渴望着拥有
但愿那无拘无束的日子将不再是一种奢求
让我们再次举起这杯酒,干杯啊朋友
朋友你今天就要远走,干了这杯酒
绿绿的原野没有尽头,象儿时的眼眸
想着你还要四处去漂流只为能被自己左右
忽然间再也止不住泪流,干杯啊朋友
（二）兴：
①樱桃好吃树难栽，不下苦功花不开。
/幸福不会从天降，社会主义等不来。
（歌词）
②花离不开绿叶的扶持，鱼儿离不开溪水的相伴，花儿离不开泥土的滋润，学生离不开老师的教导。
今天教师节，老师，谢谢您，您辛苦了！
（短信）
仿写，常运用兴的手法。
五．作业
【板书设计】
雎鸠
荇菜
男子对女子的相思
比兴
芼之
琴瑟友之
采之
钟鼓乐之
流之
寤寐求之
重章
乐而不淫哀而不伤——《关雎》课堂实录
［激趣导入，资料共享］
（课前播放歌曲《关雎》，营造一种浓浓的诗意氛围。
）
师：
今天我给同学们带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏（屏显画面）：
一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏
在青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢？
生：
春天。
生：
希望。
生：
爱情。
师：
想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢？
今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。
师：
未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？
生：
《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌３０５篇，又称“诗三百”，分为“风”、“雅”、“颂”三部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。
师：
善于查阅资料，好。
《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步入了浪漫的殿堂。
那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？
生：
《关雎》。
师：
不错，是《关雎》。
孔子说：
《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。
今天这节课，我将和同学们一起来学习《关雎》
［一唱三叹吟诵《关雎》］
师：
学习诗歌最重要的方法是什么？
生：
朗读。
师：
朗读时应注意什么问题？
生：
读准字音、节奏、重音。
生：
还要注意语气感情和表情。
师：
看来，同学们掌握了不少学习诗歌的经验。
现在，请大声自读课文，对照注释，读准字音和节奏。
（生自读，师板书课题。
）
师：
哪位同学来读一读？
（指名读）
师：
他读的怎样？
（生说，师评。
）
师：
齐读一遍，读准字音和节奏。
（齐读）
师：
字音、节奏把握的不错。
听着同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想来读一读，请同学们边听边思考,这首诗写了什么内容?
试用简洁的语言概括（师配乐朗读）。
（师读完，掌声响起。
）
师：
说说看，这首诗写了什么内容？
生：
这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
师：
语言准确、简洁。
这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。
老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：
碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。
河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢？
请同学们边读边想。
（生自读，想像画面）
师：
说一说，你看到了哪些画面？
生：
我在读“参差荇菜，左右流之。
参差荇菜，左右采之。
参差荇菜，左右芼之”这几句诗的时候，好像看到了这样的画面：
清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。
她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。
她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样美丽。
师：
好一幅清新怡人的少女采荇图。
生：
我在读“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景：
夜已深沉，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。
一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。
采荇少女的美好身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。
师：
生动的语言描摹了君子寤寐思服的画面。
生：
我在读“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”这两句诗时看到了这样的画面：
红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头……锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。
师：
君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人羡慕。
这是现实吗？
生：
想像之景。
师：
雎鸠和鸣、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和谐的画面，一一展现在我们眼前。
请同学们任意选择你喜欢的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感，读出韵味。
（生读，做陶醉状。
）
师：
哪两位同学读一读君子长夜难眠的诗句？
（两生读）
（师生同读）
师：
刚才同学们读得挺投入，现在，请同学们有感情地齐读这首诗。
（生齐读）
［美不胜收品味《关雎》］
师：
好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。
古人说：
奇文共欣赏，疑义相与析。
《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。
请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从（ ）这一句、这几句或这首诗中，品出了《关雎》的（ ）美”的句式，说一说你的思考和发现。
（师板书“美”；学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，最后全班交流。
）
生：
我从“参差荇菜，左右流之。
参差荇菜，左右采之。
参差荇菜，左右芼之”这几句诗中，品出了《关雎》的人物美。
（师板书“人物”）
生：
这几句诗写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。
生：
我从“窈窕淑女，君子好逑”这几句诗中，品出了采荇女是一个文静美好，贤淑善良的女子。
生：
我从“窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
优哉游哉，辗转反侧”这几句诗中，品出了《关雎》的人物美。
诗中的年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。
师：
你很有发现的眼光。
生：
我从这首诗中，品出了《关雎》的语言美。
（师板书“语言”）
师：
何以见得？
生：
押韵，读起来很好听。
师：
有道理。
仅此而已吗？
生：
“参差荇菜，左右流之。
参差荇菜，左右采之。
参差荇菜，左右芼之”句式大致相同，听起来悦耳。
师：
大多数句子相同，少数字词不同，这是《诗经》特有的艺术表现手法，叫（停顿）——
生：
重章叠句。
师：
除这几句外，还有哪些诗句也是重章叠句？
生：
“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”。
师：
这样写，有什么好处？
生：
刻画了采荇女的勤劳能干。
生：
使采荇女的形象深入人心。
生：
可以看出君子对她爱慕之切。
生：
表现了君子对爱情的执著专一。
师：
同学们还有新的发现吗？
生：
《关雎》的语言美还体现在用词的准确传神上。
师：
能举例说明吗？
生：
如“流”、“采”、“芼”这三个动词，“流”是“捞取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑选”，它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形，严谨有序，一丝不苟。
师：
除此以外，还有哪些字词用得好？
生：
“参差”二字修饰“荇菜”，写出了长短不一的荇菜在水中漂流的具体情态。
生：
“窈窕”用得好，刻画了淑女的美好品德。
生：
“优哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“长”的意思，这个词惟妙惟肖地描写了小伙子长夜难眠、辗转反侧的情形。
师：
这首诗用词准确传神，同学们找的词也极具代表性。
从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，用心品味，相信同学们会有更多发现——
生：
我从这首诗中，品出了《关雎》的意境美。
（师板书“意境”）
师：
简述你的理由。
生：
“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。
师：
由景及人，触景生情，这就是《诗经》特有的艺术表现手法，叫“起兴”。
生：
我从这首诗中还品出了《关雎》的情感美。
师：
何以见得？
生：
君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来；君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来，情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。
因此，我认为这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。
师：
从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。
其实，它的魅力，它的佳处，还远远不止这些。
这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
[诗趣盎然美读《关雎》]
师：
美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。
现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，看哪个组的朗读技高一筹。
（生充满期待，跃跃欲试。
）
（男生、女生配乐齐读）
师：
男同学读出了阳刚之美，女同学们读出了柔情之美，平分秋色，不相上下。
现在，老师想和同学们合作，共同演绎《关雎》之美。
（师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。
师再轻声朗读前四句。
）
（师生美读，其乐融融。
）
师：
美诗可美读，美诗也可以歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。
同学们想不想听今人谱曲的《关雎》？
生：
（大声）想。
师：
现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。
（课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱）
[结束语]
（音乐再次响起）
师：
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。
课后，让我们进一步聆听华夏先民吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌！
点评]
《诗经》二首之《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。
周老师的这堂课，却巧妙地化难为易，化繁为简，令人耳目一新：
其一，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵《关雎》、美不胜收品味《关雎》、诗趣盎然美读《关雎》环环相扣，行云流水，一气呵成；其二，琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，特别是老师的范读，声音甜美，感情饱满，如春风拂面，极大调动了学生的学习热情，很好地体现了老师的示范作用，回归了语文教学的本来面目。
其三，这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。
这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些；另外，设置一定的句式在一定程度上束缚了学生的思维。
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