任务型教学法在英语阅读中的应用.doc

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浅析“任务型教学在英语中的应用”

英语组：

郝婧

以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。

英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。

为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。

教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。

任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。

1.任务型教学介绍

1.1任务型教学法的含义

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。

它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。

这就是上世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。

在任务型教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达、交流、解释、提问等各种语言活动形式来完成任务，以达到掌握和应用语言的目的。

1.2传统教学与任务型教学的比较

传统教学是以教师教为主的一种教学模式，学生被动的接受知识。

在学习过程中，学生不是独立的进行学习，他们往往是按着家长与老师的意愿被迫的接受学习，而教师讲授的内容是以教材为主，从而导致学生学到的知识也局限于书本的知识。

相反，任务型教学活动中，学生被看作是活动的主体，他们积极主动的进行学习。

在与团队的合作中学生们挑战这每一个学习任务，从而获得用知识解决实际问题的能力。

教材只是作为一个辅助性材料，这样学生学到的知识就远远超过教材上所呈现的知识。

1.3任务型教学应遵循的原则

任务型教学应遵循以下原则：

（1）任务应有明确目的;

（2）任务应具有真实的意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递的过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的的成果。

2.高中阶段的英语阅读教学

2.1.英语阅读过程中的问题

大多数学生在进行阅读的过程中会遇到这些问题：

（1）词汇问题：

高中阶段的学生在阅读过程中，由于单词量的积累小，往往会碰到生单词。

有些学生因为这些生单词的干扰而不能在规定的时间内完成阅读任务。

甚至有些学生因此感到气馁，就选择放弃。

（2）心理问题：

当学生在阅读时尤其是考试时情绪是处于紧张状态，他们很容易产生恐惧心理，从而导致他们不能发挥出正常的阅读水平。

（3）语法问题：

在阅读时学生会碰到一些复合、省略、倒装等表达富于变化的句子。

如果缺乏一定的语法功底，他们只能读懂表面文字，但不能做到准确的答题。

（4）技能问题：

不良的阅读习惯或缺乏正确正确的阅读技巧往往会造成学生的阅读障碍。

逐词阅读，轻声口读，用笔点读这些不良阅读方法会导致学生阅读的质量和速度大打折扣。

（5）文化问题：

阅读的实质是一个交际过程，通过阅读学生可以提取所需的信息。

但在阅读过程中，由于两种不同的文化差异，学生往往会因为文化背景而造成阅读障碍。

2.2.英语阅读在英语教学中的重要性

高中阶段的学生学习英语主要是通过对教材中的单词、句子、对话、短文的听、说、读、写的训练，从而掌握英语的语音、语法、句式，最后形成在口头上和书面上运用英语的能力。

英语阅读是我们教学中的中心环节，是训练听、说、写能力的重要手段。

英语的词汇、语法、句式最终是体现在文章当中的，通过阅读文章，学生的语音、语调以及阅读时的情感表达可以得到教师及时的指导，从而提高学生的口头表达能力同时也为提高听力能力打下好的基础。

通过阅读文章，学生可以直接学到如何使用已学的知识点，可以帮助他们在以后的写作中做到学以致用。

4.英语阅读任务型教学的步骤

3.1.前期任务（pre-task）

在进行阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，目的是要激活学生原有的与主题相关的词汇，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生完成任务的自信心。

在这一环节，教师可设计一些与主题相关的任务前期活动，例如：

词汇和词语的分类，情景设疑寻答，利用多媒体进行一些相关内容的展示，挑出相关词或短语等活动来引起学生的好奇心，从而引导学生利用已有的知识，做好阅读前的准备活动。

在这个阶段中，教师的作用是就是任务的导入者。

学生在教师的指导下，思维与情景相互交融，从而达到生动课堂的效果。

3.2.任务环（task-cycle）

阅读时要做到集中精力，全神贯注，这是对阅读者的基本要求。

任务环阶段是实施任务型课堂教学的核心部分。

教师把自己认真计划，精心安排的任务向同学展示出来，使整个任务做到有的放矢。

学生根据教师的要求，通过阅读文章，再以配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。

在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。

3.3.语言关键点（languagefocus）

阅读训练拓展，这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析和练习活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。

其目的是培养句法、词组搭配，词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

在阅读完成后，教师根据学生在进行任务过成中的表现，采用学生自查，学生互查，教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示，相互观摩，相互模仿等活动进行学习反馈，确定阅读预期目标是否实现。

在此基础上，教师利用教学资源主要讲解文章特殊结构、语言难点和理解疑点。

同时指导学生运用略读、跳读等方法进行阅读，从而理解阅读文章的要领，提高推理、判断等阅读技能。

4.结论

我认为重视英语阅读方法的培养，提高学生自主学习的能力在高中阶段是非常重要的，作为教师我们应该做到“授之以渔”，学生只有学会了如何学习，才能摆脱老师的束缚，成为一名名副其实的学习者。

在以任务型教学为模式的课堂中，学生以合作的方式进行学习，让他们在课堂这个“小社会”中养成互助合作和团结竞争的意识，为他们以后适应现代社会生活做好铺垫。

在任务型教学活动中，教师的角色发生了一定的变化，我们不仅仅是传道授业解惑者还是教学过程中的主导者和设计者；我们不再操纵学生学习的整个过程，而是帮助他们学会学习，培养他们自主学习的能力。

总之，任务型教学对我们英语教师来说是一种全新的理念，它对我们的教学技能提出了更高的要求。

在日常教学工作中，我们要合理地设计任务，讲究英语阅读技巧，为学生提供实践的空间，培养学生学习的主动性和创造性。

我们需要在教学中不断的探索，将任务型教学更好地应用于英语阅读教学之中。

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