小学英语生本课堂实施意见Word文档下载推荐.docx
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虽然一节课仅仅只有短短的四十分钟，但是精心组织安排和随心所欲上课的效果是有天壤之别的。
教师要根据教学目标，基础知识和重难点进行细致设计自主学习内容。
3.强化自主学习时间。
教师每节课下课前指导学生自主学习，让学生学会怎样自主学习，教师要尽量将自主学习学案或自主学习提纲提前发给学生，让学生利用课余时间，充分感知教材，梳理存在的问题，提高课堂听课的针对性。
4.加强自主学习交流。
教师指导学生充分发挥合作学习的优势，可以分为学校班级小组（前后周边座位4-6人），家庭居住就近小组，加强学生之间的讨论与交流，提高整体自主学习水平，促进学生共同发展。
5.加强自主学习诊断。
教师根据学生的自主学习效果，及时调整课堂教学内容。
（二）有效，课后作业的实施要求。
1.规范作业时间。
每节课的有效作业量一般10到15分钟。
课后作业要求学会掌握自主学习内容，时间不限。
2.完善课后作业设计。
课后作业要包括基本知识、基本技能、知识的综合运用及思维训练。
3.加强作业批改。
课后作业要做到全批全改，及时记录和分析学生作业中存在的具体问题，教师要针对存在的问题进行详细讲解并制订相应的矫正或补救措施。
（三）课堂教学的实施要求。
1.用好教材合理整合
拿到教材，应通读教材，了解本期所学内容之间的前后联系，注意课与课之间的衔接和前后照应。
本学期学生应掌握哪些知识，什么必须过关，达到什么水平，以及为之努力的每月和每周和每课应达到的教学目的。
同时也要认识到教材也只是一个例子。
首先要教好教材，慢慢发展到用教材教，研究教材、发现教材、挖掘教材，然后对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法，结合学生学习状况，灵活地、创造性地有效地使用教材，针对课时少教学内容多的情况，特别是要对教材适当的取舍、调整以及合并，是小学英语老师应高度重视的一个轻负高效的重要环节。
不但要对所教年级的教材了如指掌，而且还要对所有小学阶段的教材进行研究，各年级，各单元教学内容谈到的话题，词汇，时态等等做到心中有数。
你教的年级应该怎样教？
2.用美好的语言去开启学生的心扉
小学生由于年龄小，人生观和世界观尚未形成，常常会受教师的语言影响；
一句表扬的话，学生就会受到鼓励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不懈努力；
反之，一句批评的话，学生就会受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本来能做的事。
既然这样，教师何必吝啬自己的语言，吝啬自己的爱呢？
教师的表扬是爱，是学生能够感受和理解的爱；
教师的批评也是爱，但却是学生很难接受的爱。
作为教师，我们要用美好的语言开启学生的心扉。
如多说些赞赏的话：
Great！
Verygood！
Soclever！
You'
rethebestone!
Iloveyou!
Betterthanbefore!
Ibelieveyou…这样我们就会看到：
学生脸上的笑容更多了，上英语课举手的次数更多了、更积极了。
由教师的爱，引发学生的爱，让学生发自内心来爱教师，来爱英语学习，从而收到良好的教学效果。
3.创设情境，突出运用
小学生学英语贵在多体验、多实践、多参与、多创造。
小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。
小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。
然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练是他们的弱势。
多渠道、多途径地创造良好的语言环境，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，形成初步的英语语感。
语音语调的训练不能仅仅以单音准确为目的，要明确语音语调包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面，要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿和训练来奠定学生语音、语调的基础。
要培养学生交流的能力就要创设交流的情境，使学生通过参与交流活动培养用英语交流的能力。
根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练习、师生练习等形式多样、生动活泼的操练、练习、表演等活动，变“独角戏”为多角色共同活动，当好导演、教练、裁判和乐队指挥，演好合奏，让学生投入到大面积、高容量的英语实践中，使全体学生都有充分展示自我的机会，以境促情，以情激趣。
借助实物、模型、卡片、图表、挂图、简笔画、表情、动作、实景等直观手段，有条件的尽量利用幻灯、一体机、电影和计算机等现代化教具，充分调动学生的视听反应能力，创造生动形象的交际情境，激励情趣，促进学生有效学习，使学生学会用英语思维，触景生情，表情达意，有助于其感性知识的形成，无意识地记忆。
全身动作反应法注重学生听觉、视觉、触觉多感官的共同参与，能迅速吸引学生的注意力，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，培养学生的自信心和成就感。
整体语言学习主张把语言作为一个整体来学，不把语音、词汇、语法拆开来训练，寓词于句、寓句于境，让人既见树木，又见森林，而不是孤立地学习单词和语法，学习英语不再是单纯地死记硬背，而是积极思维，主动学习。
例如：
教close，open时，我们可发挥TPR与WholeLanguageLearning的优势，反复说“Close／Openthedoor／window．Close／Openyourbooks／eyes．”并伴以动作，学生视听后即可明白close，open的意思。
这样，学生学习情绪高涨，兴趣倍增，从而能够轻松愉快地学习。
4.明确学习要求，养成良好的学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生说过：
“教育就是习惯的培养。
”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。
小学英语教学是启蒙阶段，培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。
小学生在学习英语过程中．掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠教师的渗透和培养。
小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。
从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。
小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。
要把“听”放在首位。
要教育学生在课堂认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。
在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。
良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。
小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。
5.比较中西方文化，渗透文化意识
比较是人们认识客观事物的一种重要方法，正如马克思所说“比较具有普遍的意义。
”它在各门学科中广泛应用，在英语教学上也是如此。
通过比较中西文化差异，可以使学生学到生动的文化知识。
如在教学问候语Goodmorning./Goodafternoon./Howareyou?
/Hello!
/Hi!
等，在教学中要告诉学生这样的事实：
中国人和英美人打招呼的方式不一样。
英美人见面时说“Howareyou？
”或一声简单的“Hello！
”、“Hi！
”中国人在吃饭时间见面时常问“你吃了吗？
”以代寒喧，这在西方都不太容易接受。
再如汉语中的“你上哪儿去呀？
”这样的招呼语直译成英语就是“Whereareyougoing？
”用这样的英语来打招呼，英美人听了会不高兴，他们的反应可能是“It'
snoneofyourbusiness!
”（不关你的事！
）听到这些，学生们都会兴趣盎然，一双双求知的眼神就会望着教师。
再如，在学到“Howoldareyou？
”时，我们就要顺势让学生了解英美关于谈话的一些禁忌：
不问对方的收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况。
而这些禁忌对于中国人则没有什么，只是表示关心而已，但英美人却视这些问题为个人隐私，他们常常不知道该怎样回答这些问题而采取回避态度。
因此，在教学中，我们要及时拓展这些相关的文化知识，学生们的兴趣高涨了，都竖起耳朵静静地听，而且这也成了调节课堂气氛的一个好方法，可以说起到了“一箭双雕”的作用。
6.授人以渔，主动发展
要让学生得到主动发展，培养学生的创造性。
叶圣陶先生说：
“教是为了达到不需教”。
学好外语不仅要“肯学”，而且要“善学”，要讲究学习方法。
科学方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学力”和“创造性学力”，为日后的终身学习创造条件。
施教之法，贵在启导。
课堂教学活动的主体是学生，教师作为课堂活动的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”、帮助“主体”掌握新的语言材料的“示范者”，安排“主体”进行语言操练的“组织者”，判断“主体”运用所学材料表情达意准确与否的“评判者”。
一言以蔽之，教师要致力于“导”、服务于“学”，要善于诱导、疏导、指导，使学生变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，变“学会”为“会学”。
要将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，认真研究学法，激发学生的学习内驱力，培养学生的创造性思维能力，指导他们自主学习。
丹麦语言学家叶斯帕森说：
“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。
学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；
学生必须泡在水里并感到自由自在；
这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”因此，在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生在主动性和积极性，摒弃那种“教师讲，学生听；
教师写黑板，学生抄笔记”的一言堂做法。
教学过程是师生间的双边活动，教师是导演，学生是演员，教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因起作用。
教师的指导作用主要是了解学生，引导和帮助学生学好外语，对其启发、诱导，促进学生科学、有效地学习，培养自学能力，排除学习上的心理障碍，为学生营造英语语言交际的环境，提高学生运用所学英语知识进行交际的能力。
遵循语言的学习规律，培养学生良好的学习习惯。
学习英语就是通过耳、口、眼、手、脑的协作掌握语音、词汇、语法基础知识和听、说、读、写的交际能力。
因此，教师要指导学生勤听、敢说、多读、乐写，培养听、说、读、写的习惯，带着问题进行课前探索性自主学习，课上积极参与学习，课后及时复习与运用。
一旦养成了良好的学习习惯，学生就有了积极性、主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动会更趋和谐，效果更为显著。
指导学生正确地记忆、思维，有效地学习英语。
单词是学习外语的一大障碍，我们要根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等内在规律，教给学生拼读记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法、图表记忆法、比较记忆法、搭配记忆法、情景记忆法、“五到”（耳、口、眼、手、脑）记忆法、循环记忆法等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。
在“用英语教英语”的过程中，培养学生直接进行英语思维的良好品质；
通过交际教学、同义词教学等，教会学生比较思维；
总结知识点时，训练学生的归纳思维、联想思维的能力；
看图说话时，培养学生的观察力、注意力、思维想象力及口头表达能力。
理想的课堂是以人为本的“生命课堂”，理想的课堂让学生心满意足，意犹未尽，依依不舍。
在充满生命活力的英语课堂上，师生共享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长，共同发展。
教学过程不仅是一个认识活动过程，更是一个人与人之间平等的精神交流过程，它为学生主体性的凸显、个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不仅在教与学，而且在感受着课堂上生命的涌动和成长。
正是在这种教学理念指导下，知识才会变得鲜活，学生才会在快乐中学习、成长，英语课堂才会真正焕发生命的活力!
7.融洽师生关系，提高亲和力
高尔基说：
“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。
作为教师，我认为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。
如教师深情的眼神、笑容、语言、抚摸等能滋润孩子的心田，使他们懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。
这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。
总之，教师必须放下师道尊严的架子，树立学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友。
要尽量做到以下几点：
（1）要多发现学生的优点、多表扬。
孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。
当看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。
当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：
（2）个别学生要个别对待，真正做到因人施教。
因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，教师要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。
即使孩子回答错了，教师也不能只是说NO，而是要使用委婉的表达方法。
特别是那些内向的孩子，他们的性格、行为习惯有时要特别一些，对待他们更要做好耐心的思想工作，帮助他们找出问题及形成的原因并加以教育。
（3）平时教师还应该是“心理治疗者”，要了解学生学习上的困难，帮助他们树立自信心和学习兴趣。
重点帮助学习困难生，找出困难的原因，分析消极因素的影响，从而让他们放下包袱，充满信心，学习外语。
对学习上比较有困难的要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视，如果漠视这些学生会引起他们对教师的不满。
对待他们可以利用一帮一、小组合作或教师开小灶等进行帮助，团结协作，共同促进。
8.改革评价方法，增强学生自信心
要全面推进素质教育，必须建立与之相适应的评定标准，正确合理地评价学生，并利用考核有效激励学生，增强学生学习英语的自信心。
首先，实施形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，它的方式有自我评估、相互评估、教师评估等。
形成性评价可采用多种形式，如课堂观察、问卷调查、访谈、学习档案等。
其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
教师在教学中不能只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，而是要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度。
经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具，制订出切实可行的评价标准，从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。
其次，给学生的作业加注评语要体现多样性和艺术性。
作业评语是英语教学中一个重要的环节。
教师在给学生作业加注评语时，首先要善于使用多样化的语言形式，可以是已学过的单词、短语、句型、篇章，可以用不同的时态、语态、语气，
也可以用即将接触到的语言。
其次，所下的评语要有艺术性、针对性，如:
对学习有困难的学生，作业中出现错误时，批评要少，更多的要鼓励，使他们树立自信心，鼓起继续学习的勇气;
对学习有余力的学生，批改作业时表扬中要有期望，通过评语向他们提出更高的要求，以便在学习上再接再厉，精益求精。
评语就像教师同学生促膝谈心，说悄悄话，
表达的是特别的关心和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生对这样的谆谆教导会仔细阅读，心领神会。
这样，人文素质教育就不知不觉地展开了。
9.开展丰富多彩的课外活动，培养学生自我效能感
自我效能感是指个体执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受，它能影响人们的思维模式和人的情绪反应。
因此，自我效能感的培养应为外语教学的一个重要内容。
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，但单纯靠课堂四十分钟是难以收到圆满效果的，必须课内课外相结合，互相补充、互相促进。
因此在英语教学中必须积极开辟第二课堂，经常设计开展丰富多彩的课外活动。
（1）开展各种竞赛。
如朗诵比赛、默写单词竞赛、听写竞赛、日常口语交际竞赛、课本剧竞赛等。
（2）让学生自办英语广播、英语黑板报、根据课文内容自编短剧。
（3）让学生参加英语角活动。
将大操场作为另一英语课堂。
蓝天白云，绿草如茵，学生在宽松、自然的环境中，在和老师、同学的互动中，抛开束缚，开心大胆地说英语，再现了“疯狂英语”的激情场面。
（4）组织各种节日的英语晚会。
如平安夜，学校全体师生欢聚一堂，吃着学校特别准备的“西餐”，观看优秀的英语剧、诗歌朗诵、歌曲演唱、舞蹈等节目，仿佛置身于欢度圣诞的异国情调中，其乐融融。
（5）英语家庭课堂。
英语教师给学生布置的家庭作业突出“实践性”，如收集带有英语说明的包装袋，教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语单词等，或让学生将学校里学会的英语小诗、英语歌曲、英语短剧等背给家长听、演给家长看，将学校“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进了家庭英语学习环境的建设。
10.作业布置应注意科学合理。
课后学习任务应根据英语课程的特点分书面学习任务和口头学习任务两个部分。
布置课后书面学习任务时，教师应该对题目中学生不理解的地方给予必要的解释和说明，以免学生花费时间却做错了。
口头学习任务的布置和完成，对课堂教学效果的影响最为直接。
学生如能认真完成，对平时回答问题和参与其他课堂言语活动都有帮助。
教师在布置口头学习任务时，可以留给学生一些时间，让他们对需要配合完成的口头学习任务进行准备。
为了督促学生，课堂检查也要做到坚持不懈。
总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。
11.加强学习，提升自我素质
不断的学习是一个永恒的话题，学无止尽。
会唱、会跳、会画、会演、会制作玩具（教具）、会操作电脑等都是小学英语教师应具备的基本功。
所以我们教师应根据自己的实情，努力学习，夯实基本功提升综合素质，力争多才多艺。
其实学习的方式很多，自我反思、教师之间交流、走出去观摩、上网学习、看全国优秀教师课堂实录等等。
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