东营思达学校名字的由来.docx

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东营思达学校名字的由来

《平方差公式》教学设计

合肥市蜀山区江淮学校江卫三

[设计意图]

在很多人的印象中,代数除了繁琐的计算就是空洞的符号,是一门内容枯燥、脱离实际的课程。

事实上，代数是一门具有丰富内容并且与现实世界、学生生活、其他学科联系十分密切的学科；同时代数也是一门基础的数学学科，它为数学本身和其他学科的研究提供了语言、方法和手段。

它的符号表示手段，深刻地揭示了存在于一类实际问题的共性，有助于人们对现实世界的认识；它的运用代数式、表格、图象等多种表示方法，不仅为解决实际问题提供了重要的策略，而且为数学交流提供了有效的途径；它的模型化的方法、表示的思想、方程的思想、函数的思想以及推理的方法等也为数学本身和其他学科的研究提供了基础。

本节课选自沪科版·七年级下册·第三章第三节。

在前面内容的学习中，学生已经学习了幂的运算和整式乘法运算，通过类比小学的简便运算的运算法则，他们会产生“整式的运算会不会有简便运算”、“有没有简便运算的法则”等问题。

为此，在教学中，我有意识地培养学生的推理能力，鼓励学生通过合情推理进行大胆推测，利用符号间的运算验证猜测或解决问题，同时鼓励学生有条理地表达自己的思考过程，最后通过多媒体拼图动态演示，给出平方差公式的一个几何解释。

[几点说明]

本节课在教学设计上从以下几个方面出发，注意创建适合学生发展的教学思路。

1、以提高兴趣，培养能力为中心。

不求过分讲细，讲全，只求调动所有学生积极参与，提高学生学习数学的积极性。

2、教学过程始终关注中下等学生。

布卢姆认为，学习成绩差的学生，就是教师忽视了教学反馈，未能及时对学生某些没有学会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。

因此，教学过程的每一个环节都要注意教学反馈。

通过课堂提问、观察、练习、谈话等及时获得学生学习情况的反馈信息，随时调节教学。

3、前后六人为一学习小组，分组讨论交流，组长把关。

4、提供学生交流、讨论的空间，多让学生从中体会数学的应用价值，养成谈数学、想数学、用数学的良好习惯。

5、时间让给学生，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。

《平方差公式》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的计算。

2、能力目标：

经历探索平方差公式的过程，进一步培养学生分析、综合和抽象、概括以及运算能力。

3、情感目标：

让学生在民主、和谐的共同学习过程中感受学习的乐趣。

教学重点：

1、平方差公式的应用。

2、学生能力的培养。

教学难点：

用公式的结构特征判断题目能否使用公式。

课型：

新授课

学具准备：

沪科版七年级教材下册方格纸刻度尺剪刀草稿纸

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、设置情境，探究新知

1、学生练习（目的：

一使学生进入状态，二巩固以前所学知识，三引入今天学习内容）

（多媒体出示第1张幻灯片）

一、我会很快做好（多项式乘以多项式）

1、（x+2）（x—2）

2、（1+3a）（1—3a）

3、（x+5y）（x—5y）

4、（y＋3z）（y－3z）

三.练习强化，灵活运用（目的：

这两道题练习，使学生灵活掌握公式）

1、判断题（多媒体出示第3张幻灯片）

三、巩固提高

1.想一想，下列各式中，哪些能利用平方差公式计算？

哪些不能利用平方差公式计算？

为什么？

（1）（x+y）（x-y）；

（2）（x-y）（y+x）；（3）（-x+y）（-x+y）；

（4）（-x-y）（x-y）；（5）（-x+y）（-x-y）；（6）（x-y）（-y+x）．

学生通过对这些判断题的讨论甚至争论，加强对公式的掌握，同时也培养学生一定的批判性思维能力。

2、计算：

（多媒体出示第4张幻灯片）

2．想好再做（下列习题,你能用公式来计算吗?

）

（1）（2x＋）（2x－）；

（2）（－x－2）（－x＋2）；

（3）（－2x＋y）（2x＋y）；（4）（y－x）（－x－y）

教学方法：

先让学生练习，然后分组交流，接着选一名同学讲解各题方法。

让采用不同解法的两个学生进行板演．或发生错误的学生板演。

最后教师提出问题：

使用公式应注意哪些？

教师活动：

让学生在练习本上计算时，教师巡视学生解题情况。

解法1：

（-x-2）（-x+2）

=[-（x+2）][-（x-2）]

解法2：

（-x-2）（-x+2）

=（-x）2-22

根据学生板演，教师指出两种解法都很正确，解法1先用了提出负号的办法，使两项式首项都变成正的，而后看出两数的和与这两数的差相乘的形式，应用平方差公式，写出结果．解法2把-x看成一个数，把2看成另一个数，直接写出（-x）2-22后得出结果．采用解法2的同学比较注意平方差公式的特征，能看到问题的本质，运算简捷．因此，我们在计算中，先要分析题目的数字特征，然后正确应用平方差公式，就能比较简捷地得到答案。

四．动手操作，理解公式（目的：

体会数形结合的思想，又一次加深对公式的理解）。

1、展示多媒体画面（一边教师做演示实验，一边学生跟着做实验）。

观察动画图，再用等式表示下图中图形面积的运算：

2、学生分组动手操作，加深理解。

这时有的学生可能疲劳，安排动手操作，一是提高兴趣，二是消除疲劳。

五、知识升华培养能力

1、计算题（多媒体出示第6张幻灯片）

五.知识拓展,提高能力

1.你会用今天的知识完成下列计算吗？

1998×2002

498×502

999×1001

教学方法：

为满足学生的表现欲，选一名同学上台讲解一题，其它两题再做练习

启发提问：

要运用平方差公式进行简便运算，就要变为两数的和与这两数的积的形式，关键找到这两个数。

2、用数学知识解决实际问题（多媒体出示第7张幻灯片）

2.学数学，用数学，请看下列题目

（1）.街心花园有一块边长为a米的正方形草坪，经统一规划后，南北向要加长2米，而东西向要缩短2米。

问改造后的长方形草坪的面积是多少？

教学方法:

先让学生思考，然后组内交流答案，最后提出问题,通过这道题,你发现了什么?

问：

前后周长、面积如何变化?

“2”改为“3”呢？

小结：

进一步认识到“周长一定时，四边形中正方形的面积最大（因为以前我们已经知道）”。

（目的:

一培养学生谈数学、想数学的习惯,二是为做下一题作好准备）

再做下列练习（多媒体出示第8张幻灯片）：

2、学数学，用数学，请看下列题目：

（2）.用一定长度的篱笆围成一个矩形区域，小明认为围成一个正方形区域面积最大，而小亮认为不一定。

你认为如何？

教学方法：

先让学生思考，然后由学生讲解。

六．小结本节知识

1．什么是平方差公式？

2．运用公式要注意什么？

（1）要符合公式特征才能运用平方差公式。

（2）有些式子表面不能应用公式，但实质是能应用公式，要注意变形,归纳易错的地方。

（3）指出公式中的a、b可以代表数字、字母，还可以代表式子。

教学方法：

教师提出问题，这节课你学到了什么？

先分组交流，然后选代表发言，其余记录。

这样有利于人人参与，克服一节课下来，注意力不集中的毛病，同时通过学生的思考，可以提高学生归纳和创新思维能力。

七.学生练习

1、思考：

在横线上填上适当的代数式，使它能用平方差公式进行计算：

（目的：

一进一步认识公式结构特点；，二因每题有多个答案，培养学生开放性思维）

⑴（2a＋3b）·

⑵（2a－3b）·

2、看谁做得快？

计算：

1032—32

（目的：

一培养学生逆向思维的能力，二为以后学习因式分解铺垫）

3.下列各式的计算对不对？

如果不对，说明形成错误的原因

（目的：

一培养细心能力，二突破难点）。

（1）（7m+8n）（7n-8m）=49m2-64n2； 

（2）（5ab+l）（5ab-l）=25a2b2-1；

（3）（3+2x）（3-2x）=9-2x2；

（4）（3x-y）（-3x+y）=9x2-y2；

（5）（x+6）（x-6）=x2-6； 

（6）（2x2+5）（2x2-5）=4x2-25．

根据学生的回答，教师强调指出，运用平方差公式时应注意：

（l）判断两个二项式相乘能否利用平方差公式计算的标准是一个二项式是两数的和，另一个二项式是这两数的差；

（2）结果是平方差，且两个数（项）的位置不能弄错；（3）必须注意系数、指数的变化，还要注意字母的不同。

4、选做题：

若A＝（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）……（264+1），则A的值是（）

A.264+1B.264-1C.2128-1D.2128+1

5、选做题：

计算：

（a—b）（a2+b2）（a+b）

教学反思

本节课的教学设计经过实际的教学检验。

教师的体会：

在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，真正体现了人人参与,不同的人学习不同的数学,效果明显。

个别学生对变形的能否运用公式运算出现困难，要加强辅导。