班主任的德育Word文档格式.docx
《班主任的德育Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任的德育Word文档格式.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
（二）现实治疗模式
1、理论假设：
（1）当学生的需求获得满足时，则感到快乐，如果未获得满足，则感到挫折。
（2）由于学生需求很少满足，因而学生的学习处于不利的环境中，比较难于实现其潜能；
（3）是学校必须营造满足学生需求的各种情景。
2、运用：
教师面对学生时，必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。
（三）教师效能训练模式
（1）学生的各种不当行为可以通过各种途径自我矫治；
（2）通过师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。
重视师生间的沟通与对话，主张教师要积极倾听学生的感受与观念，并不断回应学生的反应。
（四）独断训练模式
主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产生的后果。
由教师指导学生的行为方式，制定明确可行的班级规则，并与学生相互沟通，让学生明白班级的规则和限制。
七、班级管理的要领
（一）经济有效地处理班级事务
（二）安排或改善班级学习环境
（三）规划与运用班级时间
（四）激励班级和谐气氛
（五）维持班级秩序以利于教学与学习
（六）改正或矫正学生不良行为
（七）有效的施教
（八）激发良好的师生或学生间的互动
（九）学生偶发事件的处理
（十）适宜的常规训练协助学生正常社会化
（十一）配合学校行政措施
专题二：
班主任素质与工作
二、班主任的品质与能力要求
（一）对班主任心理品质的要求
1、情感品质方面
2、意志品质方面
3、个性品质方面
（二）班主任的领导素养
1、领导模式与两种指导方式
（1）领导模式——轮式领导模式（2-1）
v有一位明显的或公认的首领，成员之间的交往仅限于同首领之间，沟通的成本低、错误少，但无法满足成员心理上的需要。
（2）指导方式——父性原理和母性原理
v父性原理：
班主任是权威
v母性原理：
班主任起着调节作用
2、价值观与信念的引导（A2-1）
3、班级管理能力
（1）深入了解和研究学生的能力
（2）个别教育的能力（A2-2）
（3）班级常规管理的能力（A2-3）
三、班主任管理的艺术
（一）发挥班主任话语的力量
1、闲谈的艺术
（1）自然地卷入闲谈现场，营造融洽闲谈气氛，创设闲谈情境。
（2）适时发掘闲谈话题，引申闲谈内容。
（3）恰当地讲究闲谈格调，保持闲谈的健康性和教育性。
（4）巧妙地运用演讲艺术，提高闲谈效果。
2、说服能力的培养
v情理交融、因人施教、启人深思、形式恰当
（二）优化班主任的管理行为
1、合理使用权力
2、行为失控及其调节
专题三：
班级常规的理论与建立
一、重要理论与策略
（一）班级常规的意义
班级常规包括规则和程序。
两者在本质上都是有关行为的期望和规范。
v规则：
是指一般性的期望或标准，用以规定学生的言行举止。
v程序：
包括经过认可的做事方式或行为准则，如交作业的程序等等，其作用在于使学生能知先后顺序、循序行事。
1、教室秩序
2、班级常规
v教室行为的一般准则或期望。
（二）影响班级常规的因素
1、教师方面
v教学内容、教学方法、教师素养
2、学生方面
v无心学习型、心智幼稚型、愚鲁自闭型、情绪困扰型、家庭依赖型
（三）班级常规的教导
1、及早教导
2、系统实施
3、掌握时机
4、先简后繁
5、全体参与
6、融入教学
7、持续提醒
8、随时调整
（四）班级常规的执行要领
1、遵守公平原则
2、建立班级权威
3、立即处理原则
4、运用自治规范幻灯片52
5、团体制约策略
6、掌握机会教育
7、运用个别辅导
8、鼓励团体士气
9、积极鼓励原则
10、和谐温馨气氛
二、重要班级管理策略
身体趋近、照顾全场、适时发问、具幽默感、说小故事、生活体验、劳动分配、自我表露、适当停顿、催化互动、顺水推舟、个别引导、维持自尊、立即奖赏、分组约束、分组合作、小老师制、发掘专长、准时下课、课前准备、言出必行、事先规划、学生自选、提高成就、同理表达、温馨愉快、定期反省、掌握信息、不加标签、允许尝试、民主公平、相互协商、权威作用、允许争辩、避免冲突、动态平衡、温暖接纳、当面表扬、双向互动
三、教室秩序维持策略
（一）开学后立即将教室规则制定好
（二）指导学生共同制定教室规则
（三）引导学生熟悉教室规则的内容
（四）教师应详细说明并以身作则
（五）通知家长了解教室规则内容
（六）事前做好各种学习规则拟定
（七）处理违规学生态度应前后一致
（八）运用一对一的行为处理方式
（九）降低违规学生对教学的影响
（十）连续犯错者应给予加重惩罚
四、班级奖惩制度的建立
五、班级常规的制定要点
（一）班级常规应该适宜
（二）条文内容应该易于实践幻灯片57
（三）班级常规叙述应该是正面的
（四）结合学习和人际相处
（五）班级常规应该易于了解
（六）班级常规和校规应该一致
六、不守班级常规——表现
1.上课迟到2.打人3.频繁的要求上厕所4.缺课5.在厕所抽烟6.无礼7.推撞8.拒绝做功课9.在教室中玩火10.在走廊或楼梯间奔跑11.嘲讽老师12.讲话13.在教室中放置不当衣物14.公开捉弄老师15.在教室中打架16.在教室中追逐17.关掉消防器具18.乱丢铅笔19.老师讲话时也讲话20.过早整理书包21.乱画课本22.偷东西23.没交作业24.不守秩序25.在走廊墙壁上刻画26.破坏公物27.穿着怪异28.摇晃椅子29.在教室外打架30.威胁老师31.辱骂他人32.在教室内抽烟33.拒绝接受惩罚34.早退
专题四：
班级气氛的营造与经营
一、重要理论
（一）班级气氛的定义
v所谓班级气氛，是指班级中各种成员的共同心理特质或倾向。
（二）班级气氛的影响因素
1、教师的人格特质
2、教师期望
3、教师的领导行为
4、学校组织
5、学校所在地及学校环境
（三）班级气氛的理论基础
1、班级社会体系理论
盖哲尔（Getzels）和谢伦（Thelen）认为班级是一种社会体系，在这个社会体系当中，教师与学生皆扮演多重的角色，而这些角色所表现出来的行为，通常受到制度因素和个人因素的影响，前者是指制度的角色期望，后者则是指个人的人格特质和需要倾向。
盖、谢二氏认为若要制度和个人这两个因素取得平衡，就必须在两者之间加上一个团体因素，以为两者之间折冲。
因为团体可形成一种气氛，这种气氛会影响团体中每一成员的意向。
2、环境压力理论
v莫瑞（Murray）的需要－压力理论强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。
莫瑞把个体因素（P）称为需要，把环境因素（E）称为压力。
在莫瑞的理论中，需要是指为个体行为提供方向和动力的组织倾向，压力是支持或阻碍个体表达或满足需要的外部环境。
需要与压力是两个相互补充但不一定是相互支持的概念，它们之间可以说是一种同型关系，比如一个人有合群的需要，他就会最大程度的利用能建立亲密友好关系的机会，而合作的环境本身又会优化这些机会。
但是并不能认为有高合群需要的人在任何环境下都会表现出同样的行为，同样也不能认为高合群压力的环境会使每一个人表现出合群行为。
在莫瑞的理论的基础上，斯腾（Stern）在1920年提出了个人与环境的适合理论（person-environmentcongruencetheory），认为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展。
二、班级气氛的营造
（一）班级气氛与学习成就
（二）班级学习气氛营造的理论与实务
1、融洽的师生关系
2、双向师生互动与沟通
3、合作的同学关系
4、积极的学习风气
5、和谐的班级气氛
（三）班级气氛营造的原则
1、运用情绪暗示原则
2、多运用鼓励与强化
3、给予各种适时关怀
4、教师必须以身作则
5、正确运用归因理论
（四）班级师生关系的营造
1、多运用正强化原则
2、善于处理学生问题
3、培养尊重接纳态度
4、善于处理教师情绪
（五）班级同学关系的管理
1、教师正确的态度
2、同理心的运用
3、使用强化策略
4、人际关系辅导
三、教室布置与设计
（一）教室布置的主要目的
1、发挥情感教育的功能
2、教学前后的学习引导
（二）教师环境布置设计原则
v教育性、实用性、定期更换、整体性与美观性、创造性与生动性、经济性、师生共同参与
四、教室布置内容
（一）教室内的布置
单元重点、作品展示、公布栏、荣誉榜、学习角、生活辅导、休闲娱乐
（二）教室外的布置
1、绿化走廊
2、柔化走廊
五、教室布置原则
1、与教学相互配合
2、配合节庆
3、配合学校或班级活动
4、展现班级特色
5、激发学生学习
6、均等机会
7、丰富但不杂乱
8、经济实惠的价钱
9、舒适温馨的家
10、随时做变动
专题五：
班级辅导的策略与运用
一、重要理念与策略
（一）干预重于治疗的观点
（二）班级常规的设定以关怀为原则
（三）适时地运用辅导与沟通技巧
（四）班级辅导应结合团体辅导
（五）班级辅导应该具有一致性和合理性
（六）强化良好的行为典范
（七）娴熟的班级辅导技术
（八）运用民主原则于班级辅导中
二、学生的情绪教育
（一）情绪反应策略
1、在对青少年说话以前要先充分观察青少年的言行，才能充分掌握青少年的情绪状态。
2、对青少年的情绪表现要敏锐地去探察其强度与正负向作用。
3、简单地描述青少年的情绪表现。
4、使用更丰富多样的字眼描述青少年的情绪。
5、协助青少年修正不当的情绪表现。
（二）行为辅导策略
1、系统脱敏法
v系统脱敏疗法（systematicdesensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。
这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。
2、认知疗法
v认知疗法（Congnitivetherapy）于本世纪60～70年代在美国产生，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。
它是新近发展起来的一种心理治疗方法，认知疗法主要着眼点，放在患者非功能性的认知问题上，试图通过改变患者对已、对人或对事的看法与态度来改变所呈现的心理问题。
3、满灌法
满灌疗法（floodingtherapy）也称暴露疗法，它与系统脱敏疗法正好相反。
治疗一开始就让患者进入最使他恐惧的情境中。
一般采用想象的方式，鼓励病人想象最使他恐惧的场面，或者心理医生在旁边反复地、甚至不厌其烦地讲述他最感害怕的情景中的细节，或者用录像、幻灯放映最使病人恐惧的情景，以加深病人的焦虑程度，同时不允许患者采取堵耳朵、闭眼睛、哭喊等逃避措施。
在反复的恐惧刺激下，使患者因焦虑紧张而出现心跳加剧、呼吸困难、面色发白、四肢发冷等植物神经系统反应，病人最担心的可怕灾难并没有发生，焦虑反应也就相应的消退了。
或者直接把患者带入他最害怕的情境，经过重新实际体验，觉得也没有什么了不起，慢慢地就不怕了。
（系统脱敏疗法（systematicdesensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。
如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。
这就是系统脱敏疗法的治疗原理。
）
4、操作法
v源自行为理论，教师在班级辅导过程中，运用强化、削弱、行为塑造或交互使用各种操作抑制的方法，使学生的不当情绪反应消除或减弱。
5、示范法
v运用真实的他人或录音、录像，为青少年示范正确的情绪表达方式，进而去除不良情绪的方法。
一般而言，示范法强调运用循序渐进与积极强化的步骤，使青少年察觉到如何以建设性的方式表达各种情绪。
三、多动学生的辅导
（一）多动症的含义
v多动症：
注意力缺陷与多动障碍。
表现在三个方面：
1、注意力不集中
2、活动量过多
3、行为冲动
（二）行为问题的处理
v1、专业的训练
v2、建立信任关系
v3、提供练习的机会
v4、空间安排以减少刺激为主
v5、因材施教
v6、教导具体化策略
v7、研讨个别教学计划
v8、培养良好的人际关系
v9、良好的亲师沟通
v10、运用观察记录
v11、适当的转介
（三）辅导原则
v1、简化原则
v2、增进课业参与感
v3、加强活动机会
v4、制订适当的教室规则
v5、实施缓冲期
v6、有效的奖励制度
v7、分散学习原则
v8、分段学习
四、不守秩序的处理
（一）形成原因
1、生理因素
2、感觉统合失调
3、需求无法满足
4、空间规划问题
5、运动量不足问题
6、师生沟通不良
7、观念差异问题
8、家庭环境因素
（二）应对策略
v1、施加惩罚或口头告诫
v2、剥夺某种学习权利
v3、实施常规要求
v4、讨论策略
v5、正强化策略
v6、改变状况策略
v7、运用削弱策略
v8、表达期望策略
五、逃学学生的处理
（一）影响因素
1、家庭因素
2、学校因素
3、社会因素
4、个体因素
（二）辅导原则
1、个别咨询与辅导
2、教导压力与情绪应对策略
3、提供学生班级成功的经验
4、进行学习辅导与生活辅导
5、实施亲职教育
6、赋予学生班级责任感
六、说谎行为的辅导
（一）相关理论
1、说谎行为的含义
v学生明知道自己的行为是错误的，却为了某种特定的利益，或是为了避免不愉快的心情，而有意蒙蔽某一种事实，或造成他人的损失，即为说谎行为。
2、说谎行为的类型
v夸张型、捏造型、玩笑型、单纯型、转嫁型、模仿型、补偿型、敌对型、社交型、防卫型
（二）行为内涵
1、行为的特质
v面部表情：
不自然、不对称、情绪异常、眼神闪烁等；
v声音语调：
支支吾吾、轻声细语、忽快忽慢等；
v谈话内容：
借口多、重复错字多、逃避主题等；
v肢体动作：
手忙脚乱、擦汗、吞口水等；
2、产生的原因
v心理因素、社会因素、家庭因素
（三）辅导策略
v1、鼓励父母以身作则
v2、避免负面消极的惩罚
v3、重视互动沟通的技巧
v4、满足学生合理的要求
v5、了解原因与困难
v6、采取立即处理原则
v7、适当的信任与鼓励
v8、扬善于公堂、规过于私室
v9、降低对学生的要求
v10、运用适当的沟通技巧
七、暴力行为的辅导
（一）暴力行为成因分析
4、个人因素
（二）辅导策略
1、语言暴力辅导策略
v
（1）运用赏罚原则
v
（2）建立良好的师生关系
v（3）培养良好的人际关系
v（4）获得同学尊重的策略
v（5）教导正确表达情绪的方式
v（6）关心学生的交友情形
v（7）危机性处理
2、物体攻击暴力辅导策略
v
（1）加强认同感的培养
v
（2）理性尊重的态度
v（3）培养学生美感教育
v（4）教导学生运用适当的方法获取喜爱的东西
v（5）紧急性处理
3、人身攻击暴力辅导策略
v
（1）建立完善的辅导策略
v
（2）培养健全的人格特质
v（3）培养良好的人际互动
v（4）运用奖惩提供自省空间
八、两性关系的辅导
v1、精神分析理论
v2、性对抗理论
（二）两性关系分析
v1、社会变迁与两性关系
v2、学校教育与两性关系
v3、家庭生活与两性关系
（三）两性关系处理原则
v1、提供两性合作学习的机会
v2、避免性别刻板印象的形成
v3、应该避免性别隔离现象发生
v4、提供两性平等课程与教学
v5、引导性别迷失的反省检讨
v6、运用两性辅导活动策略
v7、重视潜在课程并使之起到潜移默化的效果
v8、实施性别团体辅导活动
专题六：
班级活动的设计与运用
一、什么是好的班级活动
v在班级活动中，要充分体现出班主任的主导作用与学生的主体作用。
v班主任在班级活动中的主导作用
（1）总策划者
（2）总导演（3）演员（4）旁观者
v学生在班级活动中的主体作用
v
（1）策划者
（2）导演（3）演员
v调查：
学生喜欢什么样的班级活动？
我们开展的活动必须是有时代特色的、符合学生身心发展规律的、是学生喜欢的、有学生年龄特点的，而不是走形式的、表演式的、应酬式的。
二、班级活动的类型
v1，全校性的活动——
v2，班级内的活动——自主、自发组织的活动
三、班级活动的作用
v自我价在班级活动中帮助学生树立理想、信念。
v班集体的建设要在活动中完成。
v班级活动为学生的个性发展和完善、为个性特长的发挥搭建平台
v通过班级活动可激发学生生活热情、提高学习兴趣
v只有在活动中才能让学生体现值
四、班级活动的设计
v
（一）设计班级活动的出发点：
1.从学生的实际需要出发
2.从学生急需解决的问题出发
3.从班集体建设的需要出发
v
（二）设计班级活动时要注意抓住的特点
1创造性2自主性3知识性
4超前性（不仅是发现问题、解决问题，更是预知问题、防止问题的发生）
5针对性6实践性7多样性8趣味性
v（三）设计班级活动的过程
三个过程、五个阶段、十一个环节、三个关键、一个目的
v
v（四）设计与组织班级活动的步骤
1.确定活动的选题：
（1）班主任的充分考虑
（2）班委会充分讨论
（3）广泛征求同学们的意见
2.制订活动计划，落实组织工作
3.具体准备工作
4.班级活动展示
5.活动实施
6.活动总结
五、设计班级活动时的注意事项
v七个要领：
1、培养情感是基础
2、抓住规律是原则
3、组织活动是条件
4、系列教育是途径
5、由内到外是目的
6、由浅入深是方法
7、利用时机是窍门
德育与德育工作
德育的内涵
v德得相通（外得于人，内得于己）
v育（养子使作善也）
v西方康德：
18世纪第一次将遵从道德法则、培养自由人的教育称为道德教育
v中国王国维1904年介绍叔本华的教育思想时首次提到德育一词
v德育的概念（广义与狭义）
升级会员 