教师个人成长档案范本Word文档格式.docx
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座佑铭：
成人比成才重要，会学比学会重要，进步比领先重要。
学习工作简历：
时间
内容
证明人
1996.8——2002.7
北山口镇常庄小学
李要威
2002.8——2003.7
北山口镇东风小学
张瑞聪
2003.8——至今
北山口镇北湾小学
郝晓瑞
v教育理念：
健康,聪明诚实.认真勇敢,自信宽容,快乐
兴趣广泛,爱劳动.你可以不出众,不可以没个性.可以不优秀,不可
以没快乐.不要很听话,但要懂事理；
不要会很多,但要悟性高；
不怕
你不学,就怕想学学不会；
不怕你疯玩,就怕不敢玩不会玩；
你可以
保持沉默,不可以没有思想；
不要你成为人才,但要成为一个
真正的人。
v教育方法：
和煦的春风滋润了万物，给课堂注入了活力，
带来了勃勃生机。
新的课程改革强调教学的一切活动都应以学
生的学为主，学生是学习的主体，教师主要是起到帮助、引导、
评价等作用。
并指出要在课堂中倡导新的学习方式，即自主学
习、合作学习、探究学习的方式。
v行动策略：
每一节课都能让我们的学生感到新鲜，每一分钟
都能让学生在快乐，让我们的学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的
高空，新课程革命放的不仅仅是我们的手脚，还有我们的心情.
教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性的发展，
开发学生自身的潜能，培养健全的人格。
未来三年总体规划
年度
2012-2015学年度
规划
1.不断丰厚自身的文化底蕴，提高自身修养。
读中外名著，吸收文学之精华，和高尚的人对话，使自己受到人文精神的滋养，积淀文学底蕴。
2.加强专业书籍的学习，读一些名师的著作，常学常新，丰厚教育理论水平，不断摸索教育规律，使教学更加严谨，科学。
阅读以下著作：
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、朱智贤和林崇德的《思维发展心理学》、美国的莫里斯·
比格著的《学习的基本理论与教学实践》。
3.研读教育专著《教育新理念》《给教师的一百条新建议》并做好读书笔记，写出读书心得或教育随笔。
个人
达标
自述
（１）认真读好六本书，并作好理论学习笔记。
六本书是：
（1）《教育新理念》、
（2）《给教师的一百条新建议》、（3）《教师专业化的理论与实践》、
（4）《新课程中教师行为的变化》、（5）《教学理论：
课堂教学的原理、策略与研究》、（6）《多元智能》。
（２）制作个人专题主页。
记录整理个人成长的足迹。
（３）确立实施自己的小课题研究计划：
《培养学生的创新思维》系列。
（４）争取外出学习一次，充实自己，开阔自己的思路。
领导
同行
评价
人可以不成功，但不能不成长。
未来三年规划
2012--2013学年度
（1）、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。
在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。
（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。
在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；
将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。
1、用自学形式完成有关教育理论方面的学习
2、积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动
3、承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。
4、及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。
5、定期参加有关的科研论文评比
6、每天有1小时以上的读书时间。
人可以不成功，但不能不成长
未来三年规划
2013--2014学年度
（1）在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。
努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。
（２）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。
将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。
发展定位——争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。
1．每个月写好教学随笔，教学心得，体会，做到及时整理，尾教科研论文准备好翔实的资料
2．做好课堂的教学反思，切实提高自身的课堂教学水平
3．加强理论学习，多与外界交流，在教学上不断创新，争取形成自己的教学风格。
我的教育行动
读
书
随
笔
我的教育行动之
课题：
从现在开始
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学准备：
1、猫头鹰，袋鼠，小猴子的图片。
2、教学挂图。
教学过程：
一、导入新课。
老师有一个好消息要告诉同学们。
今天，森林里要举行竞选万兽之王的大会，所有的动物都要参加，非常热闹。
同学们想去吗？
想去的话得有入场券。
老师这里有一些，想要的同学得读对上面的字。
这些字就是我们今天要学习的课文里的生字。
自由读课文,注意要把字音读准。
不会读的字可以看书下的拼音，也可以请教老师和同学。
二、字词乐园。
1、自由读课文，认读生字。
2、检查认读字词情况。
（1）出示带有生字的动物头饰，读对的就把头饰奖给他们。
（2）认读词语。
（3）在句子中认读字词。
3、分角色朗读课文。
（请戴狮子、猫头鹰、袋鼠和小猴子的头饰的同学读各自的角色。
其余的同学读作者。
）边读边思考：
课文主要讲了一件什么事？
4、汇报交流。
课文主要讲了动物们竞选“万兽之王”这样一件事。
三、指导朗读，理解课文内容。
1、听老师读课文，同学们标出自然段的序号。
思考：
森
林里原来的“万兽之王”是谁？
它为什么要再选一个
“万兽之王”？
它是怎么宣布的？
（出示狮子说的话：
从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当
一星期，谁做的最好，谁就是森里里的新首领。
）指
导朗读第一段。
2、学习第二自然段。
（1）指导看第一幅插图。
这幅图画讲的年是谁当“万兽之王”？
是课文的哪一段话？
（2）自由朗读第二段。
用———划出写猫头鹰的句子，用～～～划出写小动物们的句子。
（3）它上任以后是怎么宣布命令的？
（4）指导朗读猫头鹰说的话。
老师和同学们都很想见见这位神气的大王，在哪里呢？
指名进行表演，并发奖品。
（猫头鹰头饰）
（5）听到命令以后，小动物们同意吗？
假如你是其中的一个小动物，你活说些什么呢？
和你的同伴交流一下自己当时的想法。
（6）老师现场采访几只小动物：
小青蛙：
我的眼睛在晚上看不到害虫，都快饿死了。
小白兔：
你怎么能让所有的动物都跟你一样呢？
小鸟：
我晚上飞的很慢，什么时候才能飞到南方呢？
冬天快来了，我可不想冻死在这里。
过度语：
一个星期总算过去了，动物们真是叫苦连天。
第二个上任的会是谁呢？
自由读第三自然段。
教师板书：
猫头鹰叫苦连天
4、运用学习第二段的方法分小组学习第三，四自然段。
教师巡视并参与其中。
5、小组汇报并表演。
教师根据学生的汇报随机板书。
袋鼠直摇头
小猴子担心、欢呼
6、思考：
小猴子为什么会得到大家的拥戴呢？
（尊重别人的生活习惯）
7、如果你是狮子大王，你会选谁当“万兽之王’’呢？
8、齐读最后一段。
猫头鹰和袋鼠为什么没有当上“万兽之王”？
9、小结：
只有尊重别人，才能得到大家的拥戴。
10、举例说明怎样做才是尊重别人？
如：
不打扰别人的学习和休息，不要乱翻别人的东西等。
四、分角色朗读课文。
五、作业超市，自主选择。
1、把这个故事讲给家长听。
2、分小组将课文改编成课本剧。
3、从现在开始，你有什么美好的愿望，怎样实现这个愿望，和你的朋友说一说。
板书设计：
21、从现在开始
“万兽之王”动物们
猫头鹰叫苦连天
袋鼠只摇头
小猴子∨担心、欢呼
尊重别人
教学论文
语文与生活
小学生是一个具有极强好奇心和求知欲的群体，他们是学习的主人，是学习和发展的主体。
面对绚丽芬芳、异彩纷呈的课文内容，他们一定要在生活中寻根求源，去挖掘、寻觅潜藏在生活中的缩影，走向生活找课文；
面对立体的、五彩缤纷的生活空间，面对学习资源和实践机会无处不在、无时不有的社会环境，他们会很愉快地、情不自禁地走进生活，将自己的学习与无边无际的知识海洋连接在一起，从而真正实现语文与生活的相似律动。
一、字与生活
我在教学二年级语文识字课时，本想用一个课时完成，却发生了让我意想不到的事。
一上课，我就在黑板上写了一个三点水旁，然后让学生说一说自己都认识哪些带有三点水旁的字。
因为担心时间不够用，所以当学生说了五六个之后，我就准备写下一个提手旁。
谁知学生们不肯罢休，还要争着抢着说。
我看学生们的学习兴趣这么浓，只好豁出去了。
没想到学生们一共说出了54个带有三点水旁的字，绝大多数都是没有学过的生字，比如：
“游泳馆”“洗浴中心”“苹果汁”“油漆店”“消毒湿巾”“深水区”“冰淇淋”“洗涤用品”“汾酒”“润滑油”等等一些学生在广告牌上、商品包装上认识的字；
还有的是自己、同学、父母名字中的字；
另外一部分就是学生在阅读中认识的字。
在说认识带有提手旁和单人旁的字的时候，学生们分别说出了35个带提手旁的字和18个带单人旁的字。
这107个字占了满满一黑板，我胳膊酸得要命，可这些小家伙还为自己的成就洋洋得意。
其实高兴的岂止是他们呢？
这些小家伙真让我这个当老师的刮目相看。
在生活中识字，在阅读中渗透识字的效果是我这个使用新教材的实验老师所始料不及的。
新课程带给学生的是一个广阔的自由的学习空间。
生活就是一个大课堂，学习更要回到生活中去。
二、词语与生活
学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的教学方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情景中动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。
在教学时，我先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子”及“先尝后买，不甜不要钱”两句话用小贩叫卖时的语气语调模仿出来。
于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活时间的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。
再如，在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思。
于是，我就引到学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。
一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。
班上有一位“老板”的儿子甚至说，那时侯的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。
此言一出，令在场的师生无不拍案叫绝。
其实，这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
如此创意，能不鼓励？
这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
三、阅读与生活
教师应在阅读过程中关注学生的生活体验，创设生动、真实的沟通情景，与学生展开面对面的对话。
这样，学生在学习中才会学到富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的情操才会真正得到陶冶，师生才能在真实的情景沟通中真正的平等对话，才能获得更大价值的生命超越和个性发展。
以“对话”为主要状态的阅读教学，教材不再是中心，它只是实现教师和学生对话的“谈资”。
如何使这谈资生发更多的现实意义？
如何使这谈资成为师生双方共同关心的话题？
如何让师生围绕谈资进行对话？
我认为，师生之间能彼此向对方敞开心扉进行心灵的交流和思想的碰撞，有效点击生活现实，应该是解决问题的最好途径。
如《美丽的小兴安岭》一文以春夏秋冬的时间顺序安排了文章结构，同时又以生动而又细腻的笔触形象地描述了四季的不同景致。
如果仅以“春夏秋冬的小兴安岭各有什么特点？
作者是怎样来表达小兴安岭四季的不同景色的”来引导学生阅读探究，那么，可以说学生是在以旁观者的身份冷静的注视着这份美丽，学生在探究过程中感受到美丽是理智的，是没有触动学生心弦的。
然而如果能点击现实生活，从学生的生活需要出发，那就一另当别论了。
一位特级教师在教学时，引领学生初步感受小兴安岭的美后，为难的告诉学生：
她准备去小兴安岭旅游，可一时又拿不准哪一个季节去比较好，请同学们以课文为资料帮忙出出主意。
于是学生全都沉浸到课文中去，沉浸到小兴安岭中去了。
学生在交流中不但能提取课文中的有效信息，而且还能根据自己的生活经验像模像样的为老师出谋划策。
有的说应该春天去，因为春天的小兴安岭刚刚换上春装，一切都是新鲜的，树、草、花全都充满着生机，冰雪刚化，乘一次木排一定很有意思；
有的说夏天去好，夏天的小兴安岭树木长的更加茂盛，成了天然的避暑胜地，另外夏天的小兴安岭野花遍地，十分美丽，在加上对于教师来讲，利用假期旅游也是比较合理的；
也有的说可以秋天去，可以利用国庆节长假来一次金秋旅游，秋天的小兴安岭不但景色美，而且还可以尝到很多美味的野果，见识到很多珍贵的药材，错过了机会实在太可惜了；
还有的说冬天旅游也别有情趣，白雪遍地也是一种景致，还可以进行雪上运动呢。
学生与教师以自己的切身生活体验为沟通背景，通过多向的交流互动，一起创造了小兴安岭新篇，学生由此而产生的审美感受是非常深刻和真切的。
教师在教学中，应该设法促进学生与作者的情感沟通，而及时衔接学生的生活经历，不失为一个有效的策略。
四、写作与生活
我们在进行作文教学时，经常告戒学生：
作文要我口说我心，我手写我口。
可如果学生心里没有话怎么说？
无话可说又怎么写呢？
俗话说：
“巧妇难为无米之炊。
”没有写作材料，如何写成文章呢？
这就要求我们把作文教学由课内向课外延伸，让学生步入社会生活这个大课堂。
我在指导学生写《我爱家乡》这篇作文时，采取了以下做法：
1、走出课堂——看家乡。
看家乡的新貌，高楼鳞次栉比，道路四通八达，杨柳青青，河水绿绿……好一幅兴旺繁荣的城市发展图。
这在学生脑海中留下了鲜活的记忆。
2、谈古论今——说家乡。
让学生尽其所知，畅所欲言，说家乡的过去及现在，有那些变化；
说家乡优越的地理位置、丰富的名优产品、美好的前景……3、跃跃欲试——写家乡。
充分的课前准备，激起了学生爱家乡的强烈写作欲望，如梗在喉，不吐不快，再也不为无话可说而抓耳挠腮了。
于是挥笔作文，一篇篇内容充实、感情充沛的作文写了出来。
这次作文的成功，是传统的、封闭的作文教学所取得的。
语文在生活中的延伸
语文课上，我和学生们一起阅读《一次成功的实验》这篇课文。
同学们一边读一边想，很快弄清了这个“实验”实际上是教育家对三个学生做的一次心理测试。
这次测试之所以能够成功，是因为其中一个小女孩临危不惧，沉着冷静，把危险留给自己，把安全让给了伙伴。
课文学到这里，同学们已经读懂并且理解了内容，但我并没有就此结束了这篇课文的学习，而是借此机会也进行了一次心理测试。
我很认真地问学生：
“今天下午检查卫生，我们班除了打扫教室，还要完成学校分配的一项艰巨任务——打扫厕所。
你们愿意干什么？
”话音刚落，几位平时性格活泼、爱发言的学生立刻举起了小手。
我看了看他们，心里想：
可要小心，别中了我的圈套。
我叫起了一位男生，他歪着脑袋想了想，说：
“我愿意打扫厕所。
”
回答完问题，他没有要坐下的意思，接着提出一个令人颇感以外的问题：
“老师，要是全班同学都愿意去打扫厕所呢？
我好半天没有开口，太突然了，我怎么也没有想到他回提出这样一个问题。
再看看其他同学，一动不动，全把目光锁定在我的身上，我定了定神，想了想，微笑着问大家：
“哪位同学和他一样，愿意去打扫厕所？
我用眼睛望了望，很多同学竟然都举起了手。
“这就麻烦了，如果大家真都去抢着干脏活，那我们班的劳动任务还是没办法完成呀。
”我装出一副无奈的样子。
一位平时不怎么爱发言的女生慢慢举起了手。
她毅然站起来，不紧不慢地说：
“我希望同学们能够听从指挥，服从安排，让干什么，就干什么。
另一个小男生补充道：
“我们要听老师的安排，每人都要干好分配给自己的任务。
回答的实在是太精彩了。
我向他们竖了竖大拇指，夸赞他们表现的好。
说实话，这节课最后一个教学环节，结合实际生活对学生进行的心理测试超出了事先备课范围。
这段“即兴发挥”为这一节课添了彩，尤其是第一个小男孩的提问出人意料。
正是那个问题，拓展了学生的思维，使语文教学与现实生活紧密地联系起来。
同学们的回答说明他们不仅学到了不惧危险、把安全让给别人的品格，同时也懂得了分工与合作的团队意识的重要。
在语文教学中，采取了以上几种方法，激发了学生学习的积极性，实现语文的生活化和生活的语文化，实现语文和精神的同构共生，语文教学就能教得更实，更活、更有成效，学生才能更有文化底蕴，更有创造力，语文综合素养也就能更快地得到提高。
教学反思
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。
可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一:
给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我以为：
“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：
“乌”表示黑色；
“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：
“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情
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