带三维目标的教学设计Word格式.docx
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3、情感态度与价值观目标情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观阅历，又叫体验性目标。
它的层次有认同、体会、内化三个层次。
情感不仅指学习喜欢、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;
不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;
不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续进展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的学问与技能的学习，也没有离开学问与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求依据各学科教育的任务和学生的需求，从“学问和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即学问与技能）的课堂转变为目标多维（即学问与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。
带三维目标的教学设计2
教学中三维目标
教学中“三维目标”的内涵是：
教学目标的设计可分为“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。
具体在教学中“三维目标”的内涵是：
学问与技能：
了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。
过程与方法：
学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，进展数学实践能力。
情感态度与价值观：
学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的长久喜欢;
激发制造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
一、数学教学的学问与技能目标
虽然基础教育课程改革期望转变“过于留意学问传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要学问与技能。
数学学问与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不行能单独操作的，必需在学生学习数学学问与技能活动中才能实现，而且，忽视数学学问与技能将会丢失数学的课程地位和存在价值。
二、过程与方法
1、教学方法
教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所接受的行为或操作体系。
其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。
随着课程改革的进程，教学方法的探讨重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得主动主动、如何学会学习。
新课程提倡的三种学习方式：
自主学习、合作学习和探讨性学习。
（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。
教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。
就是通过自学、探讨先解决学生自己能掌握的内容，然后老师再针对学生不能解决的内容进行指导。
（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生进展的学习方式。
合作学习的原则是：
小组成员相互之间产生主动而直接的互动、共同完成所担当的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。
美术课程中诸如手工制作、沟通学习等都可以接受合作学习的方式去完成。
（3）探讨性学习是相对于“接受学习”的方式。
是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。
是学生在老师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发觉问题探讨主题，创设一种类似于学术探讨的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思索、设计或创作、表达与沟通等探讨活动，获得学问、技能、情感与态度的进展的学习方式和学习过程。
2、学习过程的表述要意义正确，语言简洁，次序清楚。
三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想?
具体在数学教学中“三维目标”的内涵是：
带三维目标的教学设计3
三维教学目标分析
依据中职的特征，分为识记、理解、运用三部分。
具体如下：
识记：
是什么?
理解：
为什么?
运用：
怎么做?
与布卢姆教学目标对应层次
认知动作技能情感
识记学问知觉接受
理解领悟有指导的反应反应
运用一应用复杂外显反应价值化
运用二价值性格化
护理教学目标层次
布鲁姆教学目标层次与教学目标常用动词表
认知领域教学目标常用词
教学目标层次
常用的动词
知道（识记）
列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出、排列、回忆、辨别、描述、指明、为...下定义、写出...的名称
举例：
正确说出影响人需要满足的主要因素
领悟（理解）用自己语言说明、叙述、比较、区分、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别、选择、改写
比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间异同点应用（运用）计算、发觉、修改、制定...方案、订出...计划、运用、阐述
能运用所学公式，正确计算不同氧浓度的每分钟氧流量分析（运用）分类、对比、检查、评析、分析、评价、综合（运用）设计、编写、组织、计划、综合、归纳、总结评价（运用）比较、推断、论证、评定、鉴别
技能领域教学目标常用词
依次、按顺序、正确、精确、连贯、在…多少分钟内、误差小于、一次成功、步骤正确、协调、无多余动作例如：
能正确测量血压，误差小于4mmHg
能正确依次装卸氧气表
能正确完成皮内注射操作，做到步骤正确，动作连贯协调，进针角度、深度、药量三精确
情感领域教学目标常用词
接受（识记）接受、觉察、默认、认可、参与、听从、参与、留意、听讲、知道、看出、选择、赞同、容忍
能参与周日义诊活动能执行整体护理的工作程序反应（理解）选择、表示、赞成、反对、拒绝、恳求、提出、同意、订正、尝试、仿照、听从、陈述、回答、完成、遵守、记录、关心、表现、欢呼、赞扬
赞成开展社区保健活动
恳求老师提供更多的整体护理学习资料
评价（理解）接受、承认、打算 、影响、支持、区分、认证、推断、说明、评价喜欢（运用）专注、主动、驳斥、渴望、坚持、评价
渴望参与社区护理活动
主动与他人探讨整体护理的实践意义
价值与价值体系的性格化（运用）习惯、指导、推断、保持、养成、自觉、探究、贡献、制造、固守、修正、拒绝、要求、抵制、贯彻、正视、转变
自觉运用整体护理观指导自己的护理服务行为在护理工作中始终保持热忱和气的态度
带三维目标的教学设计4
教学三维目标教案
【篇1：
教学三维目标内涵】
《廉颇蔺相如列传》公开课教学目标设计的探讨
张微
在高一下学期我有幸上了一次文言文公开课，在教案的设计中，首先是要确立好本篇文章的文言文教学目标。
而依据新课程改革对课程与教学目标的分类明确知晓教学目标主要有三部分构成：
1、学问与技能。
着眼于学生对人类已有科学文化学问的理解与掌握。
2、过程与方法。
着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得直接阅历和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不断提高学习能力。
3、情感态度价值观。
着眼于学生在学习与成长的过程中，获得丰富的情感体验、形成主动的人生态度、正确的世界观价值观。
语文课程目标以“学问与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度设计，三个方面融为一体。
下面我将以高中《廉颇蔺相如列传》教学目标设计为例叙述自己教学实践中获得的三维目标的内涵以及其实践要领。
《廉颇蔺相如列传》是高中一年级必修四中一篇重要的文言文选文，文章内容围绕了“完璧归赵”“渑池相见”“廉蔺交欢：
三个故事循序展开，对于从小学就开头接触文言文的高中学生来说，他们的文言功底就在于对文本中实词、虚词都有肯定了解，但是并没有形成一个系统性学问，而我们知道新课程改革中除却课本内容改革，更多是教法和学法的变革，所以此时更加留意的是学生如何在高中阶段形成一个系统性学问，并且开展真正有意义的自主合作探究性学习。
本篇课文的三维目标严谨地设置，以保证学生在课程内容学习中可以有所收获，成为自己的学问。
下面我将展示我所设计的教学目标
一、学问与能力目标：
1、掌握文中重要的实词和虚词。
例如：
通假字予、质、不、庭、宾、孰。
一词多义负、使等。
2、抓关键词句，掌握廉颇、蔺相如的性格特征。
强调教学目标的三个维度，并不是说学问与能力目标的地位下降，恰恰相反学问与能力目标可以说是一种当堂评测的结果性目标。
这里的学问不光包括学科学问（《廉颇蔺相如列传》里的文言学问），还有意会学问（比如学生字里行间获得的主人公性格特征）。
能力更多程度指学生的动手能力和思维迁移能力。
比如本篇文言文里面众多一词多义的字词靠的就是同学们对以往接触到的字词一种推断和总结。
二、过程和方法目标
1、从把握故事情节入手，初步感知文意;
2、通过梳理冲突冲突，品尝人物语言和对比手法，把握人物形象;
3、初步了解《史记》描写人物形象的方法;
过程与方法目标，则是为了为了达到某种学习结果，而实行的方法和手段，也是学生探究学问的过程和学习的方法。
里面包括学生个人独立思索和小组合作探讨。
而小组合作探究是设计一个问题能关心学生理解文本并形成自己的思维方式。
而本篇文章的学习由于篇幅较长、内容多，所以主要是小组的合作探讨，因此我选择一种新的方式———找出文段中的对比手法运用的主要情形，以其为文本的切入点，借此疏通文章故事情节，又在对比中窥探出人物本身的性格特点。
在这个过程中同学们通过对比也能领悟到人物的描写方法：
动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写、神态描写、详情描写。
这样进行概括后便于学生形成逆向性思维，在写作中学会用这些手法将人物刻画地惟妙惟肖。
我觉得此次授课是我对三维目标中过程与方法目标理解最为透彻的一次，也是运用行之有效的突破性进展，因为真正获得了方法的实践意义。
三、情感、态度、价值观
1、领悟作者的人生观、世界观和价值观;
2、了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。
在教学中，我首先是带领学生仔细读文中蔺相如相应片段，一起进行人物概括，再补充古人良好品德的事迹例如“五尺巷”的故事，最终引导学生大胆说出自己的感想，其实情感的目标并不是仅仅存在于最末尾，在前面文段的带动理解中，可以只言片语地透露出作者所塑造人物的高尚爱国热忱，虽然爱国之情或许对于学生来说勾不起他们的喜欢，但是他身上拥有的宽容品质的确还是值得学生品评。
这样在文言文这次目标的确立我做到了三个目标并举，而且很好将目标落实，不光加强学生的学问性能力还开展他们的思维能力，是很好的一次实践。
【篇2：
第11课《春》三维目标新教案】
五、布置作业第22课时一、复述课文导入新课二、研读与赏析1、作者用五幅美景描绘春天，你喜爱 哪一幅?
并说说为什么?
（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）春草图读这一自然段，思索：
作者从哪几方面来写草?
（1）正面描写。
先从情态上写，抓住了“钻”和“偷偷地”两个词语。
钻：
表现小草坚韧的生命力;
偷偷地：
写出了不经意间，春草已悄然而出。
运用了拟人手法使无意识、无情感的小草也好像有了意
识，有了情感。
再从质地：
嫩嫩的;
色泽：
绿绿的;
长势：
满是的,写出了初春草的特点。
（1）侧面描写。
孩子玩耍;
写春草的可爱。
春花图
（1）作者笔下的春花有什么特点?
花朵多、花色艳、花味甜。
（2）再次找出相关的句子读一读。
（3）是什么引来了蜜蜂、蝴蝶?
“闹”、“飞”有什么作用?
是“花里带着甜味儿“招来了蜜蜂、蝴蝶。
“闹”、“飞”表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
（4）这一自然段中哪几句是正面描写，哪几句是侧面描写?
有什么作用?
花朵多、花色艳、花味甜这几句是正面描写，突出事物的特点。
蜜蜂闹，蝴蝶飞几句是侧面描写，衬托出事物的特点。
（5）再读“春花图”。
春风图
（1）读这一自然段。
（2）春风的特点是什么?
找出关键词。
柔和（不寒、抚摸）芳香（泥草、花香）和悦（鸟鸣、轻风流水、笛声）（3）说说第一句用了哪些修辞手法?
作用是什么?
引用、比方、拟人（写出了春风的温温存柔情）
（4）作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的?
从触觉、嗅觉、听觉三方面来写，通过调动各种感觉器官来感受。
（5）如何给这一自然段分层。
春雨图
（1）读这一自然段。
（2）春雨有什么特点?
作者从哪几方面写?
找出相关句子读一读。
先从正面写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”。
用比方、批比等修辞手法突出其多、细、密的特点。
再从侧面写了“树叶小草”和“景”两个画面，衬托春雨润物细无声的特点。
（3）再读“春雨图”。
迎春图（!
）读这一自然段
（2）前几幅主要写春天的自然美，这
一幅由景及人，人们都在做什么?
表现了人们怎样的精神状态?
人人迎春：
城乡老小舒活抖擞一年之计在于春表现人们奋勉 向上的精神和对将来神奇的生活憧憬2、①“颂春”中作者用了三个比方，各写出了春的什么特点?
像娃娃——“新”（万物复苏，新的生命的开头）像小姑娘——“美”（百花争艳，景色动人）像青年——“力”（春天充满活力）②三个比方能否调换位置，为什么?
抒发了作者怎样的感情?
三个比方形象地点明白春天的成长过程,其顺序不能颠倒。
独立成段，抒发作者剧烈的赞美春天的真挚感情。
3.有感情的再次朗读课文，体会春天的美以及作者寄予的感情。
三、小结本文是一篇散文，全文以作者喜爱 春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。
四、课堂练习1.朱自清将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱 之情。
你是否也跃跃欲试了?
请仿照课文中“春天象______________”的句式说一段话或以《春天来了》为题说说你对春天的感受2.你能说出一些描写春天的诗句吗?
①春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
——《春晓》②两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——《绝句》③好雨知季节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
——《春夜喜雨》④碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——《咏柳》⑤等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——《春日》五、课后作业用自己擅长的形式描绘春天。
（图画、照片、诗歌、散文等）六、教学后记
【篇3：
体育教学三维目标】
“学问与技能”是最直接、最基本的目标，是完成体育教学的主要内容的直接的短期的目标，体现在运动技能和身体健康等方面;
“过程与方法”是课程理念中新修订的关心学生学会学习的一个要求和落实，运动参与是前提和保证，在完成“学问与技能”学习目标的过程中，同时学会方法，学会学习，这是体育教学形式之外的隐形东西，即体育教学不但要有型更要有神，这应当是体育教学的“灵魂”，主要体现在让学生不但知其然，还要知其所以然，是更需要体育老师去有意去专心和用功的地方，这也是在学问与技能目标基础上更高层次的目标和要求;
“情感态度与价值观”的目标是体育教学的最高层面的目标，主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面，与激发喜欢，培育意识和习惯有关，在专心做好“过程与方法”维度目标的前提下，实现最高目标才有可能，健康第一的终极目标才会水到渠成。
带三维目标的教学设计5
落实三维目标，构建长效课堂
——浅议小学数学三维目标之落实
【摘要】：
在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。
那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢?
笔者在教学实践中依据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：
首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系;
其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐进展;
关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验;
另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续进展。
【关键词】：
新课程“三维”目标情感体验
所谓三维目标是是指：
“学问与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
新课程提出的“三维目标”是我们推动素养教育的根本体现，它使素养教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。
新课程标准指出：
三维目标的核心是人的进展，我们实施三维目标必需强调它生学习任何学问和技能都需要运用肯定的方法，运用肯定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理，在这个过程中学生总会伴同着肯定的情感和态度。
所以，我们说三维目标应当是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础学问、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思索问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的进展。
为此，我们认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。
然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：
一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分老师的课堂教学中普遍存在;
另一方面是部分老师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”，造成课堂教离于学生进展之外，情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，从而造成在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象。
课程改革需要激情，但更需要理性。
因此，如何在数学新课程的实际教学中有效地落实三维目标，这是一个值得我们仔细探讨的问题。
下面对数学教学三维目学中的目标定位严重偏离数学教学要求。
究其原因是这些老师形而上学地理解数学新课程教学的基本理念，把三维目标人为地进行“肢解”，造成了学问与技能目标该实的不实;
过程与方法目标“游离”于学问与技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游标的三个方面在教学中的实施谈几点个人的熟识。
1、明确数学教学的三维目标
在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。
依据数学教学的学科特点，《数学课程标从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。
如在学问技能目标中，准》对“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，多次出现“经历?
..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。
2、正确理解三维目标之间的关系。
学问技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应当是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。
关于这一点，《数学新课程标准》中已有明确阐述：
“数学思索，解决问题，情感与态度的进展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习必需有利程性目标是实现学问技能目标的中介，因为任何学问和技能总是要通过肯定的学习形式和于其他目标的实现为前提。
”这就是说，一方面，学问技能目标是实现进展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对肯定的具体教学内容的学习为载体来进行，假如脱离了具体学问的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值;
另一方面，过学习过程来获得。
只重结果不重过程的教学当然不行取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。
因此，我们应当坚固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促
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