推行六步课堂教学结构模式的思考.docx

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推行六步课堂教学结构模式的思考

关于在我校推进“六步课堂教学结构”模式教学的几点思考

课堂教学改革是一场革新和革命，他不仅仅是教师教学方法的改革，而且是从根本上改变学生学习方式的改革。

什么是学习方式？

学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。

因此，课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。

改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动、单一的接受方式，提倡多元化的学习方式，提倡自主、实践、合作、探究的学习方式。

我校推行的“六步课堂教学结构”的模式体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线的特点，同时也体现了学生学习方式的大转变。

在实施“六步课堂教学结构”的实际中，有许多问题、疑点、盲点需要共同探讨和解决，尤其是面对广大农村学校怎样实施课堂改革？

笔者就相关的三个主要问题，谈几点商讨意见。

一、课堂管理

实施“六步课堂教学结构”模式，还要不要建立课堂管理制度？

小组文化建设需不需要进行具体指导？

教师教学策略怎样及时调整？

少数同仁似乎还处在茫然状态中。

我校某班甲老师上课只顾自己的任务完成，导者无激情，不顾及学况，各组闹哄哄，效果糟；乙老师上课步骤基本落实，流于形式，无激情，没顾及学况，纪律松散，效果也糟；丙老师上课有激情，管理到位，驾驭课堂，设计精细，效果好。

可见，实行课改不是放弃课堂管理，而是对教师提出了更高的要求；不是一味地课堂自由、松散、紊乱，而是要课堂有序、民主、协调。

班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理，有什么样的学校管理就有什么样的课堂。

教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。

学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体，学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。

反之，则会产生课堂管理混乱。

教师如何驾驭课堂，向管理要质量、要效益，这与教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、管理经验直接相关。

为此，笔者特推介几点管理办法。

1、课堂管理的概念

　在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。

一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。

课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

2、课堂管理的方法

⑴规范预防法。

　　⑵有意忽视法。

　⑶突然沉默法。

　　⑷接近安慰法。

　　⑸直接提醒法。

　　⑹及时转换法。

　　⑺语调变换法。

　　⑻幽默调节法。

　　⑼表现激励法。

⑽教育合同法。

3、课堂纪律管理

课堂纪律管理是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。

根据形成的途径可以分为：

教师促成的纪律、机体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。

维持课堂纪律的策略：

建立积极、有效的课堂规则；合理的组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣；注意做好课堂的监控。

课堂问题行为及其应对策略：

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违法课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

课堂规则的制定是课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制订课堂规则。

制定课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。

（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。

首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。

其次，规则要明确、合理。

如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。

最后，规则应具有操作性。

（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。

课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。

学生通过参与讨论，共同制定课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。

　　（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。

教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。

如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。

规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。

（4）课堂规则应及时制定和不断调整。

教师应抓住学期开始的机会，制定课堂规则。

在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。

在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。

二、主动参与

教师教的行为旨在导出、引出学生的行为，教师的责任是把想要教的内容转化为学生想要学的内容，所以，课堂教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程。

学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果。

如果学生能够主动地参与课堂教学，那么他对学习内容的理解就会比较深刻、对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；反之，课堂教学就无法取得理想的效果。

因此，从这个意义上讲，学生的主动参与是实施“六步课堂教学结构”的前提，是提高课堂教学质量的基础。

诚然，有的学生因各种因素不能在课堂上积极参与或是“身在曹营心在汉”、随声符合怎么办？

教师针对不同情况，可以做多方面的引导；如心灵上开导、思维上启导、知识上辅导、能力上诱导、情感上激导等等；也可以发挥小组职能，组内相互督促、相互帮助、相互关心、相互协作等办法解决。

有时也是由于教师本身素质问题、能力问题、态度问题、管理问题所导致，这就需要反思自己、调整自己、提高自己。

教师对学生中的差异应该充分利用，教师的责任就是要充分揭示和化解这种差异，差异是一种资源，差异是一笔财富，差异为学生的交流与合作提供了可能。

只要热心培养学生，只要诚心关爱学生，只要耐心启迪学生，就一定会分享到理想的效果。

学生主动参与可以体现两个转变；一是学生由台下走到台上，二是教师由幕前走到幕后。

学生可以个体与个体交流和质疑、争辩；学生可以组与组之间交流和质疑、争辩；学生更可以向老师交流和质疑、争辩。

“某班有些学生基础太差，连简单的字都不会写，性格内向，他们不可能积极参与啊”-----有的教师是这样地感叹。

真的这些学生就不能塑造、提升吗？

“精诚所至，金石为开”。

只要教师面对基础差的学生充满爱心，从各种渠道关爱他（她）、培养他（她），采取先慢后快、先易后难、先少后多、先简后繁、先降后升的办法，这些学生一定会很快积极参与提出问题、讨论问题、解决问题的。

学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。

为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。

1、主动参与课堂教学目标的制定。

教师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：

“我想学会什么？

”“我应该学会什么？

”通过教师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生变“要我学”为“我要学”，有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的主人。

2、主动参与课堂教学重点和难点的确定。

在课堂教学中，教师应积极引导学生根据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的主动权交给学生。

3、主动参与课堂教学效果的评价。

在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。

同时，鼓励他们对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。

学生主动参与课题教学，小组合作学习是一种崭新的学习方式。

小组合作学习中，在学习小组内部，学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系，学习小组与学习小组之间主要是一种竞争关系。

在课堂教学中，小组合作学习的主要特征如下。

1、组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4～5名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。

由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。

组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。

2、任务分割，结果整合

在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。

这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。

因此，在小组合作学习中，学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

3、分配角色，分享领导

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。

在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。

同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。

这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。

三、展示交流

新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。

课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后集体学生口头展示和学生在黑板上的书面展示；也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。

展示是训练和陶冶，展示也是反馈和效果，展示更是亮点和美景。

1、展示内容

展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。

每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。

对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：

⑴解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；

⑵解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；

⑶解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；

⑷易错提示（解决此类问题容易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。

2、展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。

静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。

3、展示方式

展示方式有：

书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。

书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。

4、提高展示效果的方法

⑴对学生的展示要给予适当的评价。

评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

⑵设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。

这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。

因此，设计恰当的问题是关键。

⑶设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。

学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

⑷培养学生自我展示的能力。

学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。

培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

⑸修炼教师课堂驾驭的内功

导学案（或问题设计）是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：

①选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

②不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

③教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

以上是笔者在推行“六步课堂教学结构”的模式的过程中所遇到的问题及提出的思考与建议，所谈观点是否正确希望各位同仁在具体实践“六步课堂教学结构”的模式去印证，笔者仅仅在于提出与大家一起讨论、商磋，激起求得一种共同的探索观、发现观、认识观。

在课堂教学改革的洪流中还会遇到诸多问题和疑点，甚至许多大课题需要研究和探索，让我们在提升、探索、追求中展现自我，实现累累硕果。