培养三年级学生良好钢笔字书写的习惯的研究Word文档下载推荐.docx
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①
笔杆问题。
有35%的同学钢笔笔杆过粗或过细，这就造成了钢笔轻重不一。
有的因为笔杆太轻，握在手上学生无法很好的用力，这导致了运力和书写的困难；
有的因为太重，学生长时间握在手中，简直就是一种负担。
②
质量问题。
有48%的同学的笔是从小摊小贩处买来的，没用多久笔头就开叉，造成墨水流出，弄脏本子。
使用一段时间后，钢笔出现了较多其它问题，造学生钢笔字作业字迹不清、行笔不畅、本面不净等现象。
〔2〕学生使用墨水的调查。
通过调查发现，有的同学使用的墨水掺过水，书写字迹太淡，容易飞花；
有的同学使用水分挥发的墨水又过浓，往往容易在笔肚内沉淀，导致下水不畅，造成笔头堵塞，不宜书写。
〔3〕学生对课本后的描红的态度的调查。
通过对252名学生的语文课本中描红作业的批阅发现，大部分作业值得肯定，少部分学生书写态度不认真，作业涂涂改改，描红时不注意起笔、行笔、收笔等运笔过程，呈现参差不齐的局面。
〔4〕学生书写钢笔字的兴趣的调查。
要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。
我组织了一次面向三年级学生的关于书写钢笔字的书面调查。
对“书写钢笔字的兴趣”调查问卷
1、你们班每周有没有固定的时间练写钢笔字？
A
有
B
没有
C
有时有，有时没有
2、你每天练习写钢笔字的时间是多少？
A40分钟左右
B二十五分钟左右
十分钟左右
D
不练字
3、你认为学校每周需开一节写字指导课吗？
需要
不需要
可有可无
4、你认为老师需要对书写钢笔字专门进行指导吗？
不需要
5、你的父母重视你书写钢笔字的习惯的培养吗？
帮助不大
6、你认为写一手好字对以后的学习和工作有帮助吗？
调查结果显示有50%的学生对书写钢笔字有兴趣，有38%的学生对书写钢笔字兴趣不浓，有12%的学生认为书写钢笔字对自己的帮助不大，无兴趣。
〔5〕教师对钢笔字教学的认识的调查。
为了调查教师对钢笔字教学的认识和态度取向，我对三年级18名任课教师进行了一次调查，产生两种看法：
第一类，认为会用钢笔书写很重要，教师应认真辅导；
第二类，认为已有铅笔字作基础，不要花专门的课时辅导。
调查结果显示，大部分被调查对象都认同第一中看法，也有少部分教师持第二种看法，认为信息技术的普及，钢笔字的价值和作用已渐渐削弱，学生只要会写就行，不必专门花时间去指导。
〔三〕策略思考
通过调查研究，我觉得应该从以下几点入手：
1、指导学生和家长正确合理选择书写工具。
选择合适的书写工具是写好钢笔字的基础。
钢笔的种类有不少，有的是财会专用笔，有的是美工笔，这些笔并不利于孩子学写钢笔字，要对学生和家长进行指导，选择适合自己的。
大部分家长为孩子买钢笔时，往往有的认为买得贵的就是好的，钢笔不要讲究太贵，而是要注重笔杆粗细适中、长短适宜、轻重适当，以利于把持书写；
有的认为只要能写就行，不仔细挑选，随便买一支，也不管是不是好写，对墨水更是不加选择。
墨水一般选择蓝黑或纯蓝墨水为宜，因为此两种墨水不易沉淀，不会堵塞笔头。
2、提高师生对写好钢笔字的认识。
《语文课程标准》明确规定写字教学是语文教学的一个有机组成部分。
因而要提高教师对钢笔字教学的重视程度，把写字教学扎扎实实地开展好。
同时，要纠正学生不重视、不热心的错误认识，教者要采用灵活多样的教学方法，提高写字水平。
一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生终身留下不可磨灭的印象。
实践告诉我们，哪位教师的字好，他的学生写的字也比较好。
为适应教学需要，笔者认为，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平。
3、培养学生浓厚的书写兴趣。
心理学研究说明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。
因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。
首先要上好习字课。
习字课是专门训练学生写字的课程。
时间集中，非常利于指导。
教师要抓住这一有利条件，备好课，上好课，使课堂充满乐趣，让学生得到标准的书写训练。
其次，围绕书写训练开展一些有趣的活动。
如“比比谁的字漂亮”“抓俘虏看看谁的错字多”“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过故事会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事。
让学生在活动中学习、锻炼和提高。
再次，利用鼓励和表扬的方法调动学生的书写兴趣。
在训练学生书写过程中，要多肯定少否认，多表扬少批评，使学生看到自己的成绩，不断产生学习的动力。
三、成效与反思
经过调查、分析以及与学生、家长和任课教师的交流，绝大多数学生都认识到良好的书写钢笔字的习惯对学生语文学习和今后的工作的有重要的影响，现在基本上每个孩子每天都会抽出时间练写钢笔字，大部分学生对书写钢笔字有良好的兴趣。
如何培养三年级学生良好钢笔字书写的习惯，这是个值得专家、老师和学生一同思考、研究的话题。
当然，学生的良好习惯不是一天就能养成的，它是经过长期严格的训练逐渐养成的，只要我们天天抓，堂堂抓，科科抓，一抓到底，小学生一定会养成良好<
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课题研究方案
2009-12-2900:
15:
28|
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论文|字号
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实验小学
吴元珍
一、
课题研究的背景与意义
小学语文教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。
学生如能把字写好是终身受益的好事。
我国几千年的文化，都十分重视书法教育。
学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，美的享受。
同时，对培养学生坚强的意志，正确的审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。
因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。
1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出：
“中国人从小就要写好标准字。
小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写标准字的基础。
”
然而，写字教学在我校语文教学中存在着不尽人意之处：
1、教师的观念有待转变。
教师对学生写字的质量与学习成绩的关系认识不够，教师认为，学生写字质量的好坏与成绩没有多大的关系。
平时只注重学生作业的对错，不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、标准。
2、识字与写字别离。
在课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在写字方面的指导。
双基中的“听说读写”，教师很少花时间在“书”上做文章。
教师在评改学生的作业时，很少在作业中对学生写字的好坏上进行评定。
3、学生没有养成良好的写字习惯。
学生在做练习题时坐姿、执笔等方法正确的很少。
对学生不良的书写习惯教师没有及时地加以纠正。
4、写字成了优秀学生的事。
学校在加强素质教育的前提下，办起了书法兴趣班，并挑选了部分学生进入兴趣班学习。
书法兴趣班培养的仅仅是少数特长生，面对的是少数学生，而那些作业书写潦草的学生成了被遗忘的角落。
这样做没有能提高全体学生的作业书写质量。
5、写字课利用率不高。
个别教师没有把仅有的一节写字课充分地利用起来。
写字课自然成了课表上的装饰。
因此，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，成了现时写字教学的要务。
二、
课题的内涵以及国内相关研究现状
1、当代著名书法家沈伊默先生说：
“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。
要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。
同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；
音美以感耳，二也；
形美以感目，三也。
”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。
写字还与个人修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得标准端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
2、主体性教育思想是现代教育思想的核心。
主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。
在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。
从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。
3、2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节，各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。
作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。
它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。
据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中；
春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；
汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；
唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中……汉字在我国历代受到的重视，由此可见一斑。
汉字与其他文字相比，有艺术表现的优势，楷、草、隶、篆，形态万千，不拘一格。
正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；
也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。
作为一个炎黄子孙，我们为拥有如此优美的文字自豪，把写好自己民族的文字作为责无旁贷的任务。
三、
课题研究的基础
1、我组有在低年级识字写字教学方面积累了丰富经验的语文老教师，有锐意进取的中青年语文教师。
2、有书法专业的美术老师参与实验和指导。
四、课题研究的目标、内容和方法
〔一〕课题研究目标
1、提高教师对钢笔字教学的认识。
2、通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到标准、端正、整洁，培养学生热爱祖国文字的情感。
3、陶冶情操，培养审美能力。
4、养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格。
〔二〕课题研究内容
1、书写现状的调查与初步分析。
2、钢笔字入门教学的对策研究：
⑴激发学生的兴趣。
⑵指导学生正确使用钢笔。
⑶提高师生对写好钢笔字的认识，选择恰当的方法进行教学。
3、建立恰当的评价体系。
〔三〕课题研究方法
1、加强学生对写字练习经验的积累，培养学生对写字练习的主动性研究。
2、创设贴近学生的写字教学情景，培养学生写字练习兴趣。
3、丰富学生写字练习的实践体验研究。
〔四〕课题研究的对象
我校三年级四个班，参照对象为其他年级的学生。
五、课题研究的重点和难点
1、小学生写字姿势的长期养成。
2、汉字的间架结构的把握。
3、对钢笔字书写标准的掌握。
4、对汉字美的感受。
六、
课题研究步骤
本课题研究周期为一年（2008年9月——2009年7月），拟定二个学期进行。
1、准备阶段〔2008年9月初——2008年9月〕
〔1〕撰写课题方案。
〔2〕全面调查学生写字素养发展水平，分析整理。
掌握学生对我们祖国文字文化理解情况。
〔3〕组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。
2、实施阶段〔2008年10月——2009年6月〕
〔1〕确定实验对象。
〔2〕每天写一面字，一月评比一次。
一期一赛。
〔3〕实验数据收集、整理。
〔4〕分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。
3、汇总阶段〔2009年6月——2009年7月〕
〔1〕归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
〔2〕进行全面分析，撰写实验研究报告。
〔3〕整理汇总实验成果。
七、课题的预期成果
1、课题研究总结报告
2、课题研究论文。
3、编写《学生书法作品集》。
八、课题的组织结构
课题组组长:
吴元珍
课题组成员：
杨利君
徐玉香
徐伍英
写好钢笔字小课题研究阶段性小结
2008年10月——2009年1月
本学期我担任三年级语文教学，三年级是小学生从低年级向中年级过渡的转折点。
对于三年级学生的要求，新课标明确指出：
开始练习用钢笔字书写正楷字。
然而在教学过程中，我发现对于已经习惯使用铅笔来书写的三年级学生来说，想写好钢笔字简直比登天还难。
这是因为：
·
习惯了用铅笔时的力度，写钢笔时用力过度，不但容易弄坏笔尖，而且容易划破本子。
习惯了写错字用橡皮擦去，但如今写错又擦不掉,只好把它涂掉，谁知越涂越难看，在本子上留下一大堆“证据”。
老忘了写完字后要迅速套上钢笔套，以致第二次写字时钢笔不出时，只好用力甩，结果是到处留下污渍，影响美观。
习惯了田字格里写“大字”，没想到如今格子太小，“手脚”伸出窗外，张牙舞爪……
面对写错字的难题，“涂改液”“修正带”“修正纸”应运而生，于是，一篇两百字的作文下来，“狗皮膏药”满纸飞。
学生的依赖行为反而增强。
写字是一项重要的语文基本功，这一基本功形成和发展的关键时期在小学。
新课标明确指出：
“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；
“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。
”针对学生学写钢笔字遇到的问题，结合学校小课题研究，我有目的，有针对性地进行了如下尝试：
一、明确写好字的重要性
人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；
学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。
因此在上写钢笔字之前，我就让学生明确写好字的重要性。
我对学生说：
“我们是中国人。
我们要堂堂正正做人，工工整整写字。
这才是中国人的本色。
人们常说‘字如其人’，一手漂亮俊秀、苍劲有力的字体，让人体会到书香秀美的气质、正气的性格，给人留下美好的印象。
相反，一手歪歪扭扭的不堪入目的字体，使人联想到书写者的素质较差。
”在明确写字的重要性的基础上，我不失时机地向学生介绍钢笔的有关知识和握笔方法等，消除学生的畏难情绪，提高学生写字的信心。
二,激发学生写字的兴趣.
兴趣是最好的老师。
学生有写字的兴趣才有可能认真练字，没有兴趣就写得马马虎虎，敷衍了事。
夸美纽斯说过：
“求知和求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子的身上激发起来。
”教师可采取各种方式激发学生的写字兴趣。
1、讲书法家勤学苦练的故事
.
中国几千年来出现了许多卓越的书法家，他们给我们留下许多感人的故事。
如晋代“书圣”王羲之幼时学习书法，使“水池尽墨”；
唐代大书法家颜真卿年轻时为了访师学书法，曾辞去官职；
欧阳询为了追寻晋代书法家索靖的踪迹，竟被石碑迷住了三天。
教师在学生学写字之前介绍故事，既能调节课堂气氛，又能使学生受到鼓舞。
2、展示学生的优秀作业.
展示身边好的学生习作本是最能激励学生的写字兴趣的一种方法。
小学生都有好强的心理，看到自己熟悉的同学受到表扬，定会不甘落后，也会努力地去学写好字。
在学生写字时，我总喜欢巡视班级，欣赏享受学生书写作业时那优美的动作。
当我看到优秀的钢笔作业时，我就把学生的作业放在展示台上投影给每个学生看。
有时甚至把作业拿给每个同学看。
在一声声“啊”的惊叹声中，学生写得更认真了。
3、发挥榜样作用.
俗语说：
学高为师，身正为范。
教师的写字示范对学生起着潜移默化的作用，一个好的教师，其实就是一个活的榜样。
如果教师以严谨的教风，提笔练字的意识，注重发挥示范作用，给学生提供良好的写字示范，那么学生在识字时就能知道该怎样写字。
教师的示范成了最形象、最生动、最切实的指导。
我经常发挥自己的写字优势，尤其是在板书课题或书写生字时，我总是有意识地放慢速度，一笔一画地写给同学们看。
实践证明，一个教师如果写着一手好字，那么他班上百分之九十的学生，都会学着写一手好字。
可见，榜样的力量是多么重要！
三、明白“提笔即是练字”
当代著名书法家沈伊默先生说：
“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。
”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。
要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功。
然而在学生写字过程中，我们常常会发现学生书写“生字书写本”中的作业时特别认真，而当他做其它作业〔比方写周记、作文〕时就马虎应付。
是什么让学生在写作业时会出现截然不同的态度呢？
通过观察发现，原来学生认为“生字书写本”的作业是练习写钢笔字的作业，态度自然就认真多了。
而其它的作业在学生认为只不过是必须完成的作业，与练字无关。
针对这种现象，我在班上提出：
提笔即是练字。
不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。
正如叶圣陶老先生所说：
“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。
”一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
事实也证明了，那些书写快的同学他的作业是又快又好，而那些作业做得慢的同学也大都是书写马虎的同学。
四、认真掌握写字的要领
刚进入中年级，学生思维仍以形象思维为主，对直观形象的事物最感兴趣。
针对这一特点，我充分利用教室的实物展台，从写横开始，把常用笔画的写法教会学生，指导学生弄懂怎样起笔，怎样收笔，行笔的轻重如何处理。
教师在范写的基础上，来回巡视，做个别辅导，做到班中学生人人过关。
笔画关过掉，教师才可对学生进行字的书写指导。
这样学生不仅轻松掌握了正确的握笔姿势，还真切地学会了用钢笔写字。
其次要严格要求，基础做起。
对学生来说,作业是最好的练字训练，也是最经常的检测手段。
针对有的学生练字认真,有的学生作业粗心的情况，对于每次完成的作业，我要求必须认真书写。
特别是当堂进行写字练习时，我都要让学生找出自己认为写得最好的一个字，在上面画一朵花或一面旗，把认为笔画最不到位的那个字再工工整整地写一遍。
但凡潦草应付的作业，一概重新书写。
而那些完成作业认真的同学,给予及时鼓励与表扬，使学生获得成就感。
当然，写好钢笔字不是一朝一夕就能完成的。
教师既要保护学生对钢笔字的向往，维持学生们的热情和激情；
又要不断渗透写钢笔字的要领和注意事项，促使学生不断自我调整、自我改正、自我适应。
坚持积极性和循序渐进相并存，方可让每个学生都喜欢上钢笔，能用心写好每一个字，真正做到“掌握要领，轻松写字。
”
持之以恒，练好钢笔字
——“培养学生良好的书写钢笔字的习惯”课题研究
自上学期起，学生已经练了一个学期的钢笔字了，效果如何呢？
答复并不那么让人满意。
虽然有学生的字体有了很大的进步，但人数毕竟不多，于所与所预料的结果相差甚远。
到底是什么原因呢？
思前想后，总觉得该教的已经都教给学生了，比方：
怎样选帖、准备什么样的练字用具、练字的坐姿、执笔的方法、笔画的写法等等，可是为什么出现与预期目的不一致的现象呢？
最后发现是学生练字普遍缺乏恒心、毅力。
须知练字要经常坚持，不能一曝十寒，三天打渔，两天晒网。
俗话说：
一日练功一日功，一日不练十日空。
在目前的课题研究中发现，因为课上时间相对较紧，所以练字就放在课下完成，但是对于老师布置的练字内容，很多学生因为作业多或是自己懒惰，不能很好的完成，于是就陷入了应付状态。
怎样才能扭转这一状况呢？
为此我设想了许多方法，但都不具备可操作性。
后来我发现要练好字就要求精练而不贪多,所以近两个月来，我是这样让学生练钢笔字的：
一周描摹，每天坚持练半页；
再一周临帖，每天坚持练六个字，每个字练六遍。
如此反复，隔周一次。
同时采纳学生的建议，每周在班内举行一次钢笔字书写比赛，由各班语文小组长和班委同学共同评选出“每周一星”进行表扬，学期结束时评选出“书法明星”。
这一举动极大的调动了学生练字的热情，经常在课余时间看到学生在认真读帖、仔细描摹、潜心临帖。
在平时课堂教学中我还注意到了要培养学生吃苦耐劳，坚持不懈的精神，让他们从历代的书法名家刻苦练字的故事中获得启迪与教育。
魏朝大书法家钟繇，他是楷书的鼻祖。
他练字非常用功，以致于晚上睡觉做梦的时候都在写字。
怎么写？
手指为笔，被里为纸。
日复一日，连被里都给划破了。
唐代著名书法家欧阳询特别喜爱“二王”〔王羲之、王献之〕的书法，只要看见王羲之父子的墨迹就买回来学习研究。
一天，他看到一本王羲之传授王献之的《指归图》，不惜花了很多钱买了回来，放在家里天天欣赏研究，常常高兴得整夜睡不着觉。
他整整学习研究了一个月，直到他懂得《指归图》的精髓为止。
唐代大书法家怀素和尚的草书写得很好。
他从小就在极其艰苦的条件下坚持练字，从不气馁。
怀素少年时家境贫寒，被家人送到寺庙里当和尚混碗饭吃。
可是生性好学的怀素在诵经之外，十分喜爱书法。
师兄看怀素如此喜爱书法，便送他一支毛笔。
怀素就采摘芭蕉叶当纸，用铁锅下面的烟灰和上水当墨汁研习书法。
后来，怀素
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