对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨文档格式.docx

对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨文档格式.docx

《对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分……我们对“体育与健康课程”的理解是：

面向全体学生，学校为实现课程目标，组织开展的一切以促进学生身体健康的体育活动形式（包含早操、课间活动、体育与健康课堂教学、课外体育活动课）的总和。

对“体育与健康课”的理解是：

通常指每周三节或四节的体育与健康课堂教学，是实施“体育与健康课程标准”的基本形式。

我们认为《课程标准》中的有些学习目标并不是通过体育与健康课的一个单元教学、二个单元教学，一个水平段学习、二个水平段学习就能达成的，它需要整个学校教育整体的配合和教师长期的有意识的教学努力才能达成。

学生光靠体育与健康课的学习，即“通过每周三节或四节的体育与健康课堂学习”是达成不了课程标准提出的所有学习目标的。

《课程标准》提出的水平目标是我们设计水平教学计划的主要依据，但决不是照搬执行。

教师必须审视课程各水平学习目标的整体结构，结合学校条件和学生的条件确定学生在各水平阶段需要达成的学习目标重点范围，而且是这些学习目标是通过课程课堂教学能达成了的目标。

3.对“目标引领内容”、“教学单元”、“单元教学”的理解

《课程标准》提倡以围绕学习目标组合学习内容的教学单元为基本单位来组织实施教学，笔者认为“目标达成引领教学内容”是在体育课程建设层面上，即依据课程水平目标来引领教学内容分类和选择、确定具体教学内容，在单元教学层面上必须根据课程建设层面上选定的教学内容的自身特点（教学内容的自身具有的教育价值）和教学规律和学生的具体情况进行教学设计和组织实施教学。

对教学单元的理解：

我们认为教学单元是指教学的段落，通常把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干单元，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。

对单元教学理解是：

单元教学是以一个教学单元作为一个相对独立的教学单位,教学中必须从单元这个整体出发,统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习过程。

它是由主题教学内容为基础设计的单元教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。

教学单元和单元教学的区别联系：

教学单元强调的是一种教学内容的集合，单元教学强调的是教学方法层面上，在规定的课时内对一组教学内容进行学习，以达成预设的教学目标。

两者是同一事物的不同方面。

4.对“体育教学大纲”时期的教学单元中学习内容安排上的缺陷的理解

“教学大纲”是以运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式进行的。

制定教学计划的顺序是先制定全年教学计划，根据全年教学计划分配每学期的教学内容，再把它分配到每一个学期的教学进度中，完成了学期教学进度时，已经把各类教材直接分配到每一课时中去了，实际上没有考虑教材的连续性和辅助教材的间隔搭配，等到学期教学计划制定完毕以后，再把同类教材集中起来，构建教材单元。

这样建构的教学单元中的学习内容是有明显的缺陷：

它重视单个运动技术的学习，忽略了运动技能的完整综合学习和实践运用；

学习的运动项目之间动作技能上缺少有机的联系；

学习的运动技能缺少与学生生活相联系的实践体验。

而《课程标准》的教学单元中的教学内容建构要强调运动技能完整综合学习和运用，强调与学生的生活相联系。

二、体育与健康课的教学单元设计

笔者认为对教学单元的设计的探讨主要涉及两个问题：

第一是如何构建教学单元；

第二是如何设计单元教学。

构建教学单元要依据课程标准的学习目标体系、学校整体教育教学计划、师资条件、气候季节性因素、学校现有的场地，全体教师的集体商定教材的分类和确定具体水平学段的教学内容，并对选定的教学内容进行整合、重组，确定若干个大小不同的学习主题。

而单元教学的设计则是教师个人依据集体商定的教学单元从教学层面上的个性化的教学设计。

1.教学单元的构建

1）构建教材内容分类和具体教材内容。

教学单元是学习内容的集合，教师在设计和建构教学单元是以教材内容为基础，但《课程标准》仅详细的对各领域目标进行分类和分析，对课程内容却没有分类和规定。

仅提出了以“目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”的实施要求。

那么教师如何选择合适的教材内容，使课程目标得以实现。

这给教师参与课程内容的构建留下了较大的空间。

笔者认为构建教学单元首要的工作是对课程目标进行具体分析，因为有些课程目标可能学校没有条件开展教学活动，学生难以达成，有些课程目标可能学生早已达成，要求学校根据条件深化的。

因此各校要在学校层面上分析整合课程目标，结合本地区学校的教学计划，列出适合学校条件的教学内容。

第一步：

研读《课程标准》，根据学校的具体条件、学生发展特点、教师的实际水平，对《课程标准》某个水平阶段的五个领域目标进行分析、整合。

确定符合学校实际条件，适应学生发展水平且可能实现的，具有学校特色的体育与健康课程学习目标体系。

第二步：

根据学校整合的体育与健康课学习目标体系，明确学习目标体系中哪些目标可以引领教学内容，哪些目标不能引领教学内容。

第三步：

根据能引领教学内容的目标确定本校的体育课程教学内容的分类并列出相应的学习内容。

当然，课程内容的分类并不要求我们从整体上都要学习，只是提出了可供选择的菜单。

如我区的行知中学水平四教材分类：

重点教材：

主要是由发展运动技战术能力目标引领的，学生喜欢的、学校场地允许的、社会上常见的运动项目及学校的特色运动项目。

具体分六小类：

掌握一两项球类运动技战术：

如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等；

完成一两套武术套路或对练：

如防卫拳（18式）、剑术；

完成一两套健美操或舞蹈：

有氧健身操一套；

掌握几项田径运动技能：

跳远、跳高、跨栏、推铅球（实心球）；

掌握一两种地域性运动项目的技术：

滑轮、结合学校每年1周时间的学农进行登山和越野跑教学；

完成一两套技巧项目动作或器械运作：

各种滚翻、支撑跳跃、单杠组合动作、双杠组合动作。

基础性教材：

由发展学生体能目标引领的发展学生生存和生活的基本活动能力如走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越、平衡等；

发展学生在体育活动中表现出的机体能力的身体素质，如力量、耐力、速度、灵敏和柔韧等身体素质练习；

重点教材和一般教材相关的专门素质练习和有针对性的身体素质练习等。

一般性教材（介绍性教材）：

学会野外常见的运动方法目标引领的教学内容：

如野营、定向越野、滑雪滑冰、划船、远足、登山、多功能健身器上练习、健美运动、防身术、台球、拳击、跆拳道、NBA篮球等运动项目。

2）构建教学单元的学习主题。

单元学习主题的构建其实质是对确定的课程内容的组合、选择和改造的过程。

对课程内容的选择和组合是指采用哪几种教材，并把它们组合起来构成一个教学单元（学习主题）。

对教学内容改造是对教学内容（学习主题）进行教材化处理过程。

（1）以一个系列为基础构建单元学习主题内容。

《课程标准》要求水平四阶段各类运动项目中，学习一至两项或一至两套，这也就是要求我们教给学生的不是单个的技术动作，而是系列的运动技术组合，以便于学生掌握后在实际中运用。

这个系列的运动技术组合就是教材分类中的重点教材。

重点教材中一两项或一两套是确定单元内容的基础，可作为单元的主项连续进行教学，而基础教材和一般教材既可作为主项或副项，在各单元中间隔出现。

即：

重点教材选择（系列）——构成单元的主项——连续系统教学；

基础教材——构成单元副项——间隔安排教学；

一般教材（基础教材）——构成单元的主项——少课次或间断教学。

确定学习主题主项学习内容。

对重点教材中的一两项或一二套比较容易选择，只要从中选择教师能教的、学生喜欢的、学校场地容许的一项进行系统的教就可。

而几项运动技能学习的组合，可从运动项目的特殊性维度构成体育教学单元。

由于各运动项目之间逻辑性不强，难度上递进关系不清楚，如：

先学习跳高或先学习投掷都可以，它们两者之间并不存在谁是基础的问题，它们之间是一种并列关系。

在这种情况下我们就可以打破以由单一运动项目构建单元的思想，我们在设计单元时可以用某些运动项目的运动特性作为单元设计的主线来组织教学内容。

如：

田径的“单脚跳”教学单元内容有：

跳高、跳远和跨栏（三个运动项目共同的特性是单脚起跳）。

确定学习主题副项学习内容。

从运动项目之间的互补性构成教学单元副项。

《课程标准》要求水平四学习阶段在各类运动项目中学习一至两项、一至两套，为了弥补单一运动项目自身功能中的不足，在某一运动项目为基础上配以副项，以起到互补作用。

补偿性：

篮球教学单元，为弥补上肢悬垂与支撑能力上的不足，在篮球教学单元搭配上肢力量的练习或安排单双杠的某些单个动作的学习、武术的教学单元中配以耐力性的练习等。

追加性：

足球教学比赛中，要求学生有一定的心血管系统的耐力水平和短距离的加速能力，在平时的足球教学中虽能发展这些能力，但还不够，把短距离的加速跑练习和有氧耐力练习与足球教学组合在一起构成教学单元。

（2）以运动处方的学习构成教学单元主题学习内容。

水平四学段的学生正处在人生生长发育的高峰期，因此安排教学单元内容时要考虑这个年龄段学生的体能和身体素质的“发展最适期”，充分运用各种身体素质的专项练习发展学生的某种身体素质和运动能力。

即以发展学生身体素质一类相关的教材构成的运动处方单元。

如发展上肢肌肉力量、提高耐力、发展柔韧性的教材组合成的单元内容。

（3）把运动技能的深化学习与学生的生活经验相结合来构成教学单元主题内容。

某些主题单元教学结束后并不等于运动项目学习的结束，还应把学生感兴趣的、学校和周边社区有条件开展的运动项目继续组建学习单元让学生在原有的运动技能学习基础上，把运动技能的深化学习与学生的生活经验相结合，使运动技能向游戏、健身、娱乐等方向拓展。

如学习篮球单元教学，有许多学生在暑假期间要参加社区组织的篮球“三打三”、“四打四”的挑战赛，教师为了激发学生的学习兴趣，就安排了“篮球“三打三”、“四打四”等教学主题单元。

3）确定教学单元的课时数。

对构建的教学单元应综合考虑假期、季节性、学校、社区活动等因素，排列所选单元的顺序，并给各单元分配时间。

一个教学单元的课时数，一般情况下是依据教学单元中的教材容量来确定的。

但由于学生的基础不同，即使在同一年级进行同内容的学习，完成同一学习目标，单元的课时数的多少也是不同的。

因此确定教学单元的课时数不仅要考虑完成教学目标的实际需要，还要考虑到教材的难度，学生的身心特点以及现实教学条件的限制。

2.单元教学设计的主要环节

教学单元的构建是在体育组长主持下全体教师参与集体完成的，而单元教学设计是各教师在集体构建的教学单元基础上从教学层面上进行个性化设计，是因人而异的。

如在同一年级教授相同主题单元的两名教师很可能让学生进行两种完全不同的学习，同样，同一名教师在处理相同的主题单元，也可能因学生的不同而有很大的差别。

因此体育与健康课单元教学设计、教学活动与教师的个人决策密切相关。

1）分析可用的课程资源。

单元教学设计的第一步应明确该单元教学可以使用的资源，以及这些资源能否满足单元教学的需要。

如分析可利用的体育设施资源，分析学生原有的学习基础、学习兴趣、体育特长生状况及可利用的有特长的其他教师等等的课程资源。

并给这些课程资源分类，以供单元教学设计时使用。

教师的教学准备是否充分直接影响单元教学的设计。

2）单元教学目标的设计。

教学单元是实现课程标准目标群的基本单位，五个领域水平目标首先是通过单元教学来落实的，《课程标准》展示了课程的总目标、领域目标和水平目标，目前教学实践中不少教师是参照课程目标直接制定出单元教学目标的，我们认为这种设计方法是值得商榷的，教师制定单元教学目标必须有一个创造的过程。

例如，初中阶段的体育课程是在五个领域目标的基础上，按水平四的要求展示的，在具体制定水平四的某一个单元教学目标，必须考虑教学单元的具体内容和学生的现有水平如何同课程目标对应起来，使单元教学目标成为切合学校、学生实际并同课程水平目标相适应的学习目标。

现用水平四篮球系列教学为例，篮球系列教学是以篮球为主要教材的有一定课时保障的几个教学单元构成，学习的篮球动作技术不会是单一的技术，而是一组技术。

如把以篮球的传接球技术学习构建成一个单元，其学习的主项内容包括两部分。

第一部分是传接球的基本知识技能，共四个技术动作：

双手胸前传接球；

地面反弹传接球；

双手头上传接球；

单手肩上传接球；

第二部分传接球技术在篮球教学比赛中运用。

副项教学内容为发展学生灵敏性和有氧耐力的不同距离的变向跑和变速跑。

为使篮球传接球单元教学目标能顺利地向操作化转移，在单元教学目标的制定中应体现用篮球传接球技术学习为载体，整合五个领域目标并使其实现操作化。

篮球传接球单元教学目标：

（1）学习几种篮球传接球的知识技术，能完成几种篮球传接球的知识技术，通过对篮球传接球技能应用范围的讨论和实践，在提高篮球知识技能的同时，促进学生信息和情感的交流。

（2）掌握篮球游戏规则，在该游戏中体验传接球技能的应用，提高学生对篮球运动的兴趣，促进在团体活动中的人际协调和配合。

（3）通过变向跑和变速跑练习后发展学生的有氧耐力。

3）确定单元教学重点。

组织单元内容教学时，首先要明确教学重点，即明确学生通过该单元学习后应掌握的知识技能及在实际活动中运用这些知识技能。

如篮球传球教学单元，该单元教学的教学重点是四种传球技术的应用。

为了保障重点，采用的方法是：

（1）对基本技术的练习；

（2）通过游戏使基本技术得到应用，提高学生兴趣；

（3）通过研讨与练习相结合，促进信息和情感交流。

4）单元教学的学习评价设计。

单元教学是一个完整的教学过程，学习评价是单元教学设计中不可缺少的组成部分。

我们认为体育与健康课的评价须特别重视学生完成学习过程、教师完成教学过程，重视学生对所学运动项目的感受与理解，能否合理运用所学运动技术的过程。

如师生应在学习过程中，教师从中观察学生的学习情况，不断地评价单元学习的进展情况，判断学生是否实现了预期的目标，进而调整教学指导方法。

另外应根据教学单元设计一些与课程水平目标和单元教学目标相一致的问题，作为评价内容在教学过程中和教学结束后进行自我评定和相互评定。

并将这单元评价结果作为教学档案记录下来，以供教师、学生总结反思。

5）单元教学课外作业设计。

单元教学结束后教师应设计相应的学生感兴课外活动作业，这些活动作业是学生在单元学习中学到的，学生可能愿意自已在课外进行活动的。

鼓励学生对刚学过的体育知识技术形成的运动技能运用于学生的生活实践，向学生的生活世界延伸。

这样单元学习不会因学习内容的结束而结束，而是向学生生活世界开放，将学到的知识与技能能够运用于学生的生活实践。

单元教学设计没有最好，只求更好地适合学生的单元教学设计。

备课和上课是教师一生的事，设计单元教学计划是一个教师必备的教学技能，对学校管理和教师专业成长都十分重要，它可以判断一个教师的教学水平。

每一个教师都应重视这项工作。

参考文献：

1.教育部.体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）[M].北京:

北京师范大学出版社,2001

2.顾渊彦主编.基础教育体育课程改革[M].北京：

人民体育出版社，2004

3.毛振明.“大单元教学”——体育教学改革的突破口[J].浙江体育科学,1994（5）

4.毛振明.论体育教学目标与体育教学内容的关系[J].中国学校体育,2005（6）

5.毛振明.试论体育教学单元的划分[J].中国学校体育,1998（5）

6.彭跃清,等.划分教学单元要从实际出发[J].中国学校体育,1998（3）