高中语文《苏武传》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

高中语文《苏武传》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。

汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。

现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、文学常识

（ppt展示，一名学生读，教师重点解释、强调划线的语句。

）

1．作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。

因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。

2．关于《汉书》

（ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

3．故事背景（ppt展示，教师朗读）

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、整体感知

1．初读课文，校准字音。

（ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。

厩（jiù

）监 

数（shuò

）次 

窥（kuī）观 

丈人行（há

ng）遗（wè

i）单（chá

n）于 

浞（zhuó

）野侯 

没（mò

）胡中煴（yūn）火 

重（zhò

ng）负国 

收系（xì

） 

旃（zhān）毛阏氏（yānzhī） 

马畜（chù

牧羝（dī）安所见（xià

n）劾（hé

）大不敬 

汤镬（huò

）旄（má

o）节 

左依秩訾（zǐ）雨（yù

）雪 

自分（fè

n）已死 

霑（zhān）衿 

檠（qí

ng）

2．学生们出声分段朗读课文，学生参考课下注释自读并翻译。

3．请同学们找出自己还理解不了的词句提问，其他学生回答，大家都不会的，教师点拨。

3．安小标题，理清脉络 

本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

（1）学生各自提出自己概括的小标题， 

（2）全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

要求：

小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

明确：

小标题：

①初使匈奴，单于受礼。

②缑王谋反，祸及汉使。

③舍生取义，以死明志。

④卫律劝降，威武不屈。

⑤饮雪吞毡，此志不渝。

⑥李陵劝降，忠贞如一。

⑦汉匈和亲，请还苏武。

⑧历尽艰难，发白归汉。

四、课堂小结

《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时常常“史汉”相提。

积累文中实词、虚词和相关句式，才能为下一步赏析“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的苏武形象作准备。

五、课下作业

以共同体的形式做知识卡片，分门别类的整理重要文言知识点。

第二课时

分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

“苏武牧羊”的故事千古传唱，他为了远大的理想，为了亲爱的祖国，餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。

本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。

二、学习目标（ppt展示，生齐读）

1．掌握文中重要的文言知识点。

2．学习人物传记选取典型事件刻画人物形象的写法。

3．分析主人公苏武的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节，体会苏武的人格魅力。

三、自主学习成果展示

上节课我们重点了解了《汉书》和班固，梳理了文意，这节课我们先检查一下大家的学习成果。

找学生起来回答，不对处其他学生纠正。

四、分析人物，总结手法

（共同体合作讨论。

教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）

解决了基本的文字障碍，我们来具体地分析文本内容。

1．文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如卫律和李陵对苏武的劝降部分就描写得特别详细，这部分主要是＿＿＿＿描写。

找出这些语句，读一读，看看他们是怎样来劝降苏武的？

（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

（2）学生分别概括卫律和李陵的劝降过程。

知识自助餐：

学生任选其中一个对话片段，在共同体内分角色朗读，后讨论。

①剑斩虞常：

震慑苏武

威逼：

②吓降张胜：

有人带头

③强加死罪：

寻找理由

卫律劝降

以自己的地位与财富做例子

利诱：

封官加爵：

拥众数万

荣华富贵：

马畜弥山 

李陵劝降：

家——母丧兄亡，妻离子散

太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；

前长君伏剑自刎；

弟孺卿饮药而死；

子卿妇年少，闻已更嫁矣；

独有女弟二人，两女、一男，今复十余年，存亡不可知。

国——郡主昏庸，法令无常

大臣亡罪夷灭者数十家；

李陵老母被系保宫；

苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。

得出结论：

“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？

”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？

”

2.对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？

表现出苏武怎样的品格？

（生自读，找出苏武的态度）

卫律对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。

当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。

李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，先自陈心志，心甘情愿为国献身，后称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。

采用的是绵里藏针、有理有节的方式。

对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、坚韧不拔的品格。

教师总结：

不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！

3．学生总结文章塑造人物的艺术手法。

（学生总结）

从这篇文章中，你能总结出传记在塑造人物方面有哪些艺术手法？

（1）详略得当的情节安排。

（2）用个性化的语言表现人物。

（3）次要人物的对比、衬托。

教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

三、拓展迁移

展示一组图片，让学生感受感动中国人物里坚守的伟大。

让学生模仿感动中国人物颁奖词，给苏武写一份100字左右颁奖词。

（学生现场写作，后学生起来念）

四、本课小结

生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，如何去面对它们，这关乎心灵的选择。

皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风口浪尖，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。

今天的我们，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。

五、布置作业

1.搜集有关“气节”的名句，整理在积累本上。

2.做课后练习。

板书设计

卫律威逼不动忠君爱国

两次劝降利诱不应爱憎分明

立场坚定

李陵家甘愿献身坚韧不拔

国划清界限

《苏武传》课后反思

本节课是《苏武传》的第二课时。

第一课时安排学生自读课文，疏通文意。

本节课首先回顾上节知识，以挑战赛的形式对上节重要知识点进行检测，通过这一形式检测，激发学生的热情，充分调动学生的积极性。

然后深入了解课文内容，分析卫律、李陵、苏武的人物形象，在对比、衬托中引导学生感受苏武崇高的爱国精神，同时充分把握教材在德育上的教育目的，对学生进行爱国主义教育。

最后教师引导学生总结塑造人物形象的艺术手法，结束这节课。

此节课采用探究式教学，结合讨论法、归纳法、讲解法、挑战赛等教学方法，对塑造人物形象这一板块知识进行教学，通过教师设置多个问题，学生自选一个问题，引发学生多角度思考，共同协作，完成教学目标，充分体现以教师为主导，以学生为主体的探究式课堂模式特点。

主要有以下几点：

1、对重点知识点采用课件提问，同学间挑战的形式，是一种创新，是对以往文言文教学死气沉沉的教学模式的大胆挑战，也是对陈旧模式的否定，课堂效果很好。

2、充分调动了学生的自主能动性，变以往教师讲学生听的单线程教学模式为师生互动、生生互动的多线程教学模式，突出了学生的主体地位，变教为学，变愿学为乐学。

3、课堂上引发讨论，在学生合作学习的基础了充分展现了学生个性，仁者见仁，智者见智，各抒己见，提高了学生的学习兴趣。

4、在理解性阅读的基础上进行了迁延性阅读，并且在品读的基础上实现了悟读，提升了教学层次。

当然，本课也还存在很多问题，如比较阅读只能停留在较浅层次，不能更为深入细致。

其次，就是学生的语言归纳能力欠缺。

最后，受课堂时间的限制，很多同学没有能够发言等。

在今后的教学中，我们还要紧紧围绕“个性化教学实验研究”这个中心，探索个性阅读、个性写作、个性读写的有效途径，促进学生自身在读写方面积极主动的发展。

《苏武传》课标分析

一、贯彻课标，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，我制定了以下三维目标：

知识技能目标：

掌握文中通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言基础知识，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

过程方法目标：

鉴赏本文运用详略得当、个性化的语言、对照烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。

情感态度、价值观目标：

二、按照课标所述：

阅读浅易文言文，养成初步的文言语感；

能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

我又设计了让学生制作重要文言知识卡片这个环节， 

指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍。

我对文言常识作必要的讲解，“少而精”，重在启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读古诗文的能力。

三、贯彻课标，转变文言文教学观念，引导学生自主研读，在理解文本材料的基础上整体认知，在文化内涵的挖掘中探究评价，让学生看到文言文自身特有的魅力，从而准确理解文言文。

我在第一课时的最后设计了整体感知，为课文添加小标题的方式让学生了解每段的大致内容。

四、贯彻课标，学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。

我让学生分析卫律、李陵和苏武的对话描写，归纳三个人物不同的性格特征，从而体会苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神。

五、贯彻课标，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识。

为此我设计了两道合作探究题目，让学生充分的讨论，乐于与他人交流自己的鉴赏心得，养成互相切磋的习惯。

六、诵读是古代诗文教学的重要方法。

我为了激发学生诵读的兴趣，让学生分角色朗读劝降部分，在诵读中体会人物的个性特征。

七、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。

我根据苏武的英雄事迹，让学生展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、描写、议论、抒情等表达方式，让学生为苏武写一段颁奖词，弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

《苏武传》教材分析

《苏武传》是鲁人版高中语文必修四第四单元的第三篇文章，属于自读文本。

这个单元的主题是“建构精神家园”。

都是一些比较经典的人物传记。

《苏武传》是班固最能显示他塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。

班固为了突出苏武的民族气节和爱国精神，在事件的详略上精心处理、精心剪裁，如苏武被拘匈奴十九年，作者并没有对这十九年的生活采取编年记的方式描写，而是详写匈奴方面逼降和苏武拒降的场面，有力刻画了苏武的坚贞不屈。

此外，对比和衬托方法的运用使人物形象更加鲜明，这些也是记叙文写作的基本手法。

作者对于卫、李两人，结合其处境、地位和思想感情写出他们各自的特点。

前者死心塌地投敌，不惜对苏武软硬兼施，满足于一时的富贵荣华，一副叛臣嘴脸，面目可憎；

后者则计较个人恩怨，一失足成千古恨，当劝说无效时，对比苏武的民族正气，他内心有愧，痛苦而泣。

卫律和李陵这两位降将对苏武来说，起了陪衬的作用，更显其坚贞不屈。

这篇传记，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。

紧紧围绕苏武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。

比如在举剑欲刺苏武，“武不动”，以言辞逼降，“武不应”；

而在北海极为艰难的处境下，苏武仍“杖汉节牧羊，卧起操持”；

并且面对卫律的逼降，苏武痛骂其背叛行为，而和李陵的对话又能义正词严地击中对方的要害，人物的语言颇为有力，凛然不可侵犯。

通过这些细节的描写，苏武的形象特征：

坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。

学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法。

作为文言文，首先要注意疏通文意，读懂原文，积累文言知识，这是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。

在读懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，注意传记作品多样的叙事手法，学习传记刻画人物的方法。

教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。

高中阶段是学生人生观世界观形成的关键时期，课标极力强调必须进行情感态度和价值观的教育、熏陶和感染，“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

”苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。

《苏武传》学情分析

教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。

《苏武传》节选近2000字，篇幅较长，对于高一的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。

好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《赤壁之战》《鸿门宴》《报任安书》等，对《苏武传》的学习，有了一定的心理准备。

另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。

学习本课，学生可能存在以下困难:

1.学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。

2.文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。

有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。

双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

3.针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

高中生对文言文学习普遍存在畏惧心理。

文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，而且文言文语言表达形式、语法等方面与学生现实语言交际之间也存在隔膜。

因而学生对学习文言文有一定的排斥、疏离、拒绝的心理。

而且，多数学生认为，提高阅读文言文的能力，不仅是困难的，也是没有必要的。

在文言文的学习过程中，很少有人收到实效，大多数学生对学过的古文依旧陌生，对其中的诗文名句，口头发言，不能脱口而出，下笔作文，不能旁征博引。

所以，在教法上，我的构想是利用板块式教学，突出教学目标，突破重点难点。

并对学生进行情感德育教育，让他们认识到学习这篇文言文的现实意义。

《苏武传》评测练习

一、基础知识

1.下列各项中读音有误的一项是：

（　　）

A.重（zhò

ng）负国　　扶辇（niǎn）　　临（lì

n）数月阏氏（yānzhī）

B.弋（yì

）射　　　纺缴（zhuó

）　　驽（nú

）怯昆邪（hú

nyé

）王

C.啮（niè

）雪　　　牧羝（dī）　　廪（lǐn）食且鞮（jūdī）侯

D.熅（yūn）火　　　自分（fēn）　　马畜（xù

）丈人行（xí

2.选出加点词解释有错误的一项是：

A.前后十余辈（批）B.汉天子，我丈人行也（行辈）

C.因厚赂单于（贿赂）D.召苏武受辞（供词）

3.选出没有通假字的一项是：

A.法令亡常B.不顾恩义，畔主背亲C.单于召会武官属D.信义安所见乎E.因泣下霑衿，与武决去F.与旃毛并咽之G.空自苦亡人之地H.掘野鼠去草实而食之

4.下列各句中加点词古今同义的一项是:

（　）

A.汉亦留之以相当B.武使匈奴明年，陵降C.武等实在D.虞常在汉时素与副张胜相知

5.下列各句中加点词古今同义的一项是:

A.皆为陛下所成就B.且陛下春秋高C.我丈人行也D.何面目以归汉

6.下列句子，属于名词用作状语的是：

（）

A.惠等哭，舆归营。

B.空以身膏草野，谁复知之？

C.收族陵家，为世大戮。

D.使者大喜，如惠语以让单于。

7.下列加点词属于名词作状语的是：

A.以状语武B.得夜见汉使C.天雨雪，武卧啮雪D.杖汉节牧羊

8.下列各组加点字意义相同的一组是：

A.①数通使相窥观②朝服衣冠，窥镜B.①置币遗单于②小学而大遗

C.①凡随武还者九人②武留匈奴凡十九年D.①恐汉袭之，乃曰②今其智乃反不能及

9.下列句子，属于被动句式的是：

A.收族陵家，为世大戮。

B.畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？

C.见犯乃死，重负国。

D.终不得归汉，空自苦无人之地，信义安所见乎？

10.下列句子，属于使动句的是：

A.大臣亡罪夷灭者数十家B.乃幽武，置大窖，绝不饮食C.别其官属常惠等，各置他所

D.收族陵家，为世大戮E.即谋单于，何以复加？

宜皆降之

11.下列句子，不属于宾语前置句的是：

A.乃谴武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。

B.子卿尚复谁为乎？

C.收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？

D.老母已死，虽欲报恩将安归！

12.选出“以”字用法与例句“少以父任，兄弟并为郎”相同的一组：

（ 

）

①张胜闻之，恐前语发，以状语武②以相如功大，拜为上卿③请立太子为王，以绝秦望④武以始元六年春至京师⑤士亦以此不附焉⑥使者大喜，如惠语以让单于⑦亦以数直谏，不得久居位⑧持节发河南仓粟以振贫民

A．①②⑤ 

B．②③⑥ 

C．②⑤⑦ 

D．④⑥⑧

13.下列句中的“于”字已按其作用作了分类，选出分类正确的一项是：

（ 

①赵氏求救于齐 

②而不及今令有功于国③而谋动干戈于邦内④望长安于日下⑤夫庸知其年之后生于吾乎⑥而耻学于师⑦于其身也，则耻师焉⑧师不必贤于弟子

A．①⑦/②⑥/③④/⑤⑧B.①⑥/②⑦/③⑤/④⑧

C．①⑥/②④/③⑦/⑤⑧ 

D.①⑥/②⑦/③④/⑤⑧

14.选出解释错误的一项（　　）

A.因泣下沾衿，与武决去。

（于是眼泪浸湿了衣襟，与苏武告别而去。

B.常惠请其守者与俱。

（常惠请求看守自己的人一道去见汉使。

C.来时，太夫人已不幸。

（我率兵离开长安时，你母亲已去世。

D.勿复有云。

（不再有什么云了。

15.对下列两组句子中加点词的意思和用法的判断，正确的一项是（　　）

A.①与②相同，③与④也相同B.①与②相同，③与④不同

C.①与②不同，③与④相同D.①与②不同，③与④也不同

二、翻译下列句子：

①匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。

答：

②单于愈益欲降之。

乃幽武，置大窖中，绝不饮食。

③后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。

④武留匈奴凡十九年，始以强壮出，及还，须发尽白。

三、课外阅读:

赵广汉字子都。

为阳翟令，以治行尤异，迁京辅都尉，守京兆尹。

会昭帝崩，而新丰杜建为京兆掾，护作平陵方上①。

建素豪侠，宾客为奸利。

广汉闻之，先风告。

建不改，于是收案致法。

中贵人②豪长者为请无不至，终无所听。

宗族宾客谋欲篡取，广汉尽知其计议主名起居，使吏告曰：

“若计如此，且并灭家。

”令数吏将建弃市，莫敢近者。

京师称之。

广汉为人强力，天性精于吏职。

尤善为钩距③，以得事情。

钩距者，设欲知马贾，则先问狗，已问羊，又问牛，然后及马，参伍其贾，以类相准，则知马之贵贱不失实矣。

唯广汉至精能行之，他人效者莫能及