谈多媒体在历史教学中的优势与局限1.docx

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谈多媒体在历史教学中的优势与局限1

论文提纲

一、多媒体在历史课堂教学中的优势

二、在历史教学中运用多媒体教学的局限及注意问题

内容摘要：

本文首先论述了多媒体在历史教学的重要性和必要性。

然后讲述它在历史教学中几方面的优点。

最后总结在以后的历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到他们的最佳结合点，从而切实提高历史课教学效率。

关键词：

多媒体教学手段教学效率  

正文：

浅谈多媒体在历史教学中的优势与局限

随着时代的发展，高科技在不断的改变着我们的日常生活和工作。

21世纪是信息化的时代，由于计算机技术的发展日新月异，也给我们的历史教学带来了新的教学方式、方法，特别是现代教育技术的发展，使我们可以将幻灯片、影像资料等融于一体，通过计算机展示给学生，利用计算机多媒体在历史课堂上教学的优势也日益突出，充分地使用多媒体教学可以不断地提高历史课的教学效果。

一、多媒体在历史课堂教学中的优势

1.多媒体教学辅助教师更快的导入新课

在历史课堂上，由于无法直接让学生身临其境地观看到历史事件发生的来龙去脉，我们只能凭一些文字记载、历史文物等去了解、学习历史。

所以每一节历史课老师都要从不同方面引导学生进入本节课的学习，在每一节课的导入环节上，单一的凭老师对历史事件的叙述来引入本节课的学习是不够的，但如果利用多媒体导入就不一样了，就可以使导入部分更快更形象地让学生接受，从而引导学生进入本课的学习。

2、多媒体进行历史教学,教师容易突破教学重点和难点

历史教材中的某些内容由于受到时间和空间的限制,初中学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,加上历史课中重点、难点较多,有时单靠教师讲解,学生理解起来也很费力。

如果教师适当地运用多媒体进行教学,既可增强授课的生动感,又容易突破教学重点、难点,收到事半功倍的效果。

3、用多媒体可激发学生的历史学习兴趣

学生只有对所学知识具备了浓厚的兴趣,才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,发挥自觉学习的主观能动性,从而有效地提高学习效率和学习质量。

而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段,还可创造新的教学环境,使“激趣”不再成为难题。

农村的学生对多媒体有很大的好奇心,为了使其好奇心能够转化为浓厚的学习兴趣,我是这样设计课件的:

为了使电子板书上的文字出现活泼的动感,以吸引学生的注意力,我在课件中运用了动画效果：

如标题的出现,我用飞入效果、用驶入效果,图片的插入用收缩或溶解效果等。

为使课堂教学变得生动活泼,我则通过多媒体不时播放一些乐曲、展示一些生动的画面,从而让学生在鲜活的情境中感受历史,回顾历史,品味历史。

计算机多媒体展示的速度很快，老师利用多媒体可以省去板书的麻烦，这就可以为老师的课堂教学节省大量的时间，老师的板书可以制成幻灯片利用计算机多媒体根据需要展示给学生。

而且速度要快就快，要慢就慢，让停就停，让动就动，控制自如，完全由老师掌握，根据不同的需要老师还可以添加一些补充内容，让学生拓展历史知识面，由此极大地提高了历史课常教学的容量，使老师有较充足的时问完成好课堂教学。

怎样才能使学生始终带着一种高涨的情绪及兴趣进行学习对于历史教学十分重要。

传统的一张嘴、一支笔的教学模式已不能使当今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”，在教学中结合中学生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好处地利用多媒体特有的感染力和形象性，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。

4、多媒体教学，可以更好的实施分层教学

使用多媒体课件时，可以设置一些不同层次的问题满足学生不同的需要，学生在掌握必须掌握的基础知识的同时，还可以各取所需，选择自己感兴趣的问题继续学习。

历史教学在现代教学技术的帮助下，可以让学生根据自己的学习基础、需要、兴趣有选择地进行学习，开发不同层次学生的潜能，孔子强调的“因材施教”在当代的教育中可以发挥得淋漓尽致。

5、多媒体技术培养学生的历史思维能力

学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。

这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。

通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。

6、用多媒体可提高学生的记忆效果

历史知识具有过去性、具体性的特点,而通过多媒体声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,可在他们的大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹,从而加深了学生对所学历史知识的印象,提高了学生记忆历史知识的质量。

不但提高了他们的记忆效果,而且通过不断的思考,学生的思维能力得到了锻炼和提高。

7、用多媒体可有效对学生进行思想教育

思想教育是历史教学的任务之一,我们应充分挖掘历史教材中蕴涵的思想教育内容,在课堂教学中,引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境,增强真实感,让学生身临其境地感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受思想教育。

初中学生正处于人生观、价值观、世界观逐步形成和确立的重要时期。

历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体全面发展的优秀人才。

历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。

8、使用多媒体信息技术实现师生教学方式、学习方式的改变   

多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。

师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。

同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主习。

 在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习，养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。

在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。

正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的形成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结沦，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。

9、使用多媒体提高历史课教学效率   

运用多媒体教学手段还有一个突出的优势，即它可以包含丰富的资料和信息。

这样就可以有效地解决课时与教学内容之间的矛盾。

中学历史课时少，但教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。

利用多媒体的大容量这一特点将丰富的媒体资料如文字、图形、声音、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理，从而达到提高教学效果的目的。

      一言概之，形式多样、丰富多彩的多媒体辅助教学手段，为中学历史教学开辟了一个广阔的天地。

通过它，在教学中可以有效地突出重点，突破难点，既提高了教学效果，又节约了教学时间；通过它，使教学过程安排地更加紧凑、有序，有效利用有限的教学时间，增大课堂教学的含量；通过它，增强了课堂教学的直观形象性和趣味性，提高学生学习的主动积极性，从而提高学生的学习效率。

二、在历史教学中运用多媒体教学的局限及注意问题

当然作为历史教学的辅助手段，多媒体教学也存在着自身难以克服的局限性。

如，教学过程过于程序化，无法解决一些突发的事情等等。

所以，在具体实践过程中一定要遵循教育教学规律中最根本的一条即要有利于学生主体作用的发挥，有利于教师主导作用的发挥，做到恰到好处，并起到画龙点睛的作用。

应该清楚地认识到，多媒体教育再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。

它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。

美国学者克拉克一针见血地指出：

“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。

”多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。

否则不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响；那么多媒体在初中历史教学中如何运用呢？

1、内容的点拨与多媒体有机结合，避免由“人灌”到“机灌”。

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师点拨的作用，就不会有好的效果，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

教学效果不但不会提高，反而会降低。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。

教师的语言、教态、情感对学生起着巨大甚至是决定性的作用。

生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析、和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。

因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走，而是教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。

2、正确掌握多媒体的需求时机，避免由“接受者”到“观赏者”。

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。

要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。

原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中淹灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用，同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。

另外要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，就不会出现冷场的现象了。

3、讲究多媒体的使用效果，避免“盲目使用效率低下”。

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果也不会有明显增强。

如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记。

我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。

再比如，老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，不讲究多媒体的使用效果，再加上技术因素的影响，图像的大小和清晰度受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

特别是从网上下载的课件，使用时一定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是一个好课件，对你及你所教的学生不一定就是好课件了。

我们在教学中一定要注意，不要存在“为了用多媒体进行教学而用课件”的思想。

多媒体手段有着自身突出的优点，但要认真研究使用多媒体的目的意图，还要科学地使用多媒体；并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。

才能达到最有效的教学效果。

既能直观形象调动学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。

我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。

使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到“适时、适度”恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。

【结语】

因此，在中学历史教学中，充分利用多媒体手段辅助教学，对于中学历史教学意义重大，作用显著。

当然作为历史教学的辅助手段，多媒体教学也存在着自身难以克服的局限性。

如，教学过程过于程序化，无法解决一些突发的事情等等。

所以，在具体实践过程中一定要遵循教育教学规律中最根本的一条即要有利于学生主体作用的发挥，有利于教师主导作用的发挥，做到恰到好处，并起到画龙点睛的作用。

    因此在以后的历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到他们的最佳结合点，从而切实提高历史课教学效率。

参考文献：

1、中华人民共和国教育制订；《九年制义务教育历史课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年

2、叶小兵：

《论中学历史教学中的现代信息技术》2003年，第九期《历史教学》

3、贾志燕.多媒体课堂教学的现状与改革策略［J］.中北大学学报（社科版）,2005年第21卷第1期。

4、茅蔚然：

“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983年第1期。

5、钱昌明：

“以三个面向为指导，加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2期。

6、参阅：

吴也显主编《教学论新编》，第197—198页，1991年5月版，教育科学出版社。