《牛和鹅》教学案例部编版2Word文档格式.docx
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字谜识记“襟、凭”。
联系上下文理解“无缘无故、恐怖”等词语。
3.按自然段朗读课文,相机正音。
1.用自己喜欢的方式读课文,边读边画出生字新词。
2.
(1)小组内多种方法识记生字,并互相分享识记难字、易混字的方法。
可以借助工具书识记不理解和有难度的字。
(2)在教师指导下开火车读生字并组词,尝试用多种方法理解词语的意思。
3.逐段读课文。
要指导学生运用多种方法识字解词。
三、整体感知,理清思路(用时:
12分钟)
1.引导学生带着问题读课文:
课文围绕牛和鹅写了一件什么事?
2.指导学生将课文分成三部分。
(1)引导学生朗读课文。
(2)引导学生给课文划分段落。
(3)引导小组交流每一部分主要写了什么。
3.引导学生质疑问难。
1.带着问题默读课文,边读边想课文写的是作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事。
2.
(1)朗读课文。
(2)小组讨论:
课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度,接着写我”被鹅袭击的一件事,最后写现在“我”对待牛和鹅的态度。
(3)根据以上三方面把课文分成三部分。
第一部分(第1~4自然段):
写由于牛和鹅看人的角度不同,所以,“我们”怕鹅,不怕牛。
第二部分(第5~12自然段):
写“我”在回家的路上被鹅追赶,后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。
第三部分(第13~15自然段):
写“我”记着金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3.组内交流自己提出的问题。
1.要舍得给学生充分思考和组内交流的时间,让学生充分地表达自己的观点。
2.学生概括课文先写什么,再写什么,最后写什么时,只要语言精练恰当,意思对即可,不要整齐划一。
3.学生质疑问难在组内进行,可互相启发,提出有思考性的问题,为下面的学习打下基础。
四、指导书写,课外拓展(用时:
10分钟)
1.指导书写生字,出示生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”的生字卡片。
指导学生观察。
2.范写生字“甚”“概”“昏”。
3.师生评议学生书写作品。
4.课外拓展:
课后有感情地朗读课文。
1.观察字的结构,小组内说出这几个字的结构,了解写法。
重点注意“概”的第八笔是竖提;
“昏”的第五笔是竖。
2.认真观察教师范写,练习书写。
3.小组内认真评议,分享优点,改正缺点。
再写一遍。
4.有感情地朗读课文。
书写时注意培养学生的书写习惯。
第二课时
一、复习导入,揭示课题(用时:
5分钟)
1.引导学生回顾课文。
课件出示字词,引导学生复习巩固。
2.听写生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”。
3.指读课文,引导学生概括课文的主要内容。
1.齐读课题,开火车认读生字词。
2.在听写本上规范书写生字。
3.自由读课文,回顾课文内容:
课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度,再写“我”被鹅袭击的一次经历,最后写现在“我”对牛和鹅的态度。
在听写生字后,引导学生回顾“甚、概、昏”这三个字的易错处,强化学生的记忆。
二、品读课文,读中感悟(用时:
20分钟)
1.引导学生交流感悟:
作者前后对待牛和鹅的态度有什么不同?
为什么会发生这样的转变?
找出相关语句读一读,写一写自己的感受。
2.指导学生结合学生活动卡进行学习。
3.汇报交流。
(1)指导学生交流感悟之前“我们”对待牛和鹅的态度。
①引导学生自主汇报交流。
②相机指导学生结合课文理解“无所谓”的意思。
③相机指导学生有感情地朗读课文。
(2)指导学生交流感悟“我”后来对待牛和鹅的态度。
②融情想象:
作者再次见到鹅时动作和神态会是什么样的?
作者可能会对鹅说些什么?
(3)指导学生学习“我”的态度发生变化的原因。
①出示课件:
鹅追赶咬住作者的图片。
②A.融情想象:
如果此时你就是那个曾经惧怕鹅的作者,你会怎样?
B.渲染气氛:
看看此时的疯狂追击“我”的鹅,而“我”当时才和鹅一样高,如果鹅一口咬下去,后果不堪设想。
这是多么令人害怕的一幕!
你感觉到这紧张的气氛了吗?
③指导学生有感情地朗读课文。
④如果你是作者,当你看到金奎叔对付鹅潇洒的动作时,你会怎么想?
听了他的话,你会有怎样的反应?
你会得到什么启示?
⑤指导学生有感情地朗读金奎叔的话。
4.教师小结。
引导学生概括写法。
1.自由读课文,画句子,写感受。
2.小组交流,填写学习活动卡。
3.小组选代表全班汇报:
(1)汇报之前“我们”对待牛和鹅的不同态度。
①读相关句子谈感受,其他组员补充。
②说一说“无所谓”原来是什么意思,在这里是什么意思。
③有感情地朗读课文。
(2)汇报“我”后来对待牛和鹅的态度。
①读描写“我”后来对待牛和鹅的态度的句子,谈感受,重点抓住问句和感叹句。
其他学生补充。
②在教师指导下进行融情想象。
(3)汇报“我”的态度发生变化的原因。
①读描写鹅袭击作者时的句子,谈感受,其他学生补充。
②看图融情想象。
在教师渲染的气氛中加深感悟。
③有感情地朗读课文,读出“我”害怕的心理。
④找出描写金奎叔的动作的语句,抓住这些语句谈感受。
交流自己的启示。
⑤有感情地朗读金奎叔的话。
4.概括方法:
作者抓住人物的动作、语言和神态,让我们仿佛走进了作者的内心世界。
1.引导学生结合上文理解:
作者态度发生转变的原因。
2.引导学生抓住动作描写、语言描写和神态描写,体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.引导学生阅读文中的批注,学习作批注的方法,并尝试运用
4.引导学生展开想象,感悟“我”的恐惧和无奈,同时让学生抓住金奎叔的动作感悟其性格特点,重点品读金奎叔的话中蕴含的道理。
5.培养学生边读边想象画面,通过想象体验文中意境的能力。
三、巩固生字,指导书写(用时:
1.课件出示要求会写的生字,交流书写要点。
2.教师范写。
重点指导“摸、捶、摔、掐”四个字的书写。
3.学生练写,教师巡视,写后评价。
1.读后畅谈自己的收获。
2.认真观察,和教师一起书空。
3.在教师的指导下规范书写,然后集体评议。
先引导学生观察生字的特点,再指导学生书写,要注重书写评价。
四、拓展阅读,布置作业(用时:
1.拓展阅读。
(1)课件出示“阅读链接”中的《牛的写意》(节选),指名读。
(2)独自阅读,作好批注,然后组内交流。
2.布置作业。
(1)回家把《牛和鹅》的故事讲给父母听。
2)搜集和课文相关的故事与大家分享。
1.
(1)听读故事。
(2)用自己喜欢的方式阅读,边读边作批注,然后在小组内交流阅读成果。
2.把《牛和鹅》的故事讲给父母听,并搜集故事。
引用“阅读链接”,加深学生对文本内容的感悟,同时拓宽阅读空间。
《女娲补天》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.知道女娲为什么要补天以及补天的过程,能复述“补天”的过程。
3.能体会女娲急他人之所急、救民于水火的精神,并对阅读古代神话故事产生兴趣。
重难点:
学习重点:
了解女娲补天的起因、经过、结果,体会女娲的精神。
学习难点:
感受神话故事的神奇。
聚焦课文:
《女娲补天》是中国古代四大神话故事之一。
自从女娲创造了人,人们便过着幸福的生活。
但是一天夜里,女娲突然被一阵巨响震醒,原来是天空露出一个大窟窿!
地出现了一道道深沟。
山冈燃起大火,田野洪水泛滥。
人们生活在水深火热之中,苦不堪言。
女娲立刻去找雨神求雨,把天火熄(xī)灭。
又造船,救出洪水中的人们。
终于,天火熄了,人们被救了。
可天上的大窟窿还在喷火。
女娲决定冒着生命危险把天补上。
她跑到山上,忙了几天几夜,终于把五彩石找齐了。
女娲用神火将五彩石冶炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。
女娲用这浓稠的液体把天上的大窟窿补好了。
现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。
知识精讲:
起因:
天塌下一块,地被震裂,山冈起火,田野洪水泛滥
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿!
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,还有许多人在水里挣扎。
通过“黑黑的”“一道道深沟”“熊熊大火”等一连串叠词的运用,写出了天塌地裂之后,大火熊熊燃烧,洪水淹没田野的人间惨象,以及人们处在水深火热之中的境况。
经过:
女娲求雨灭火,造船救人,炼五彩石补天
女娲难过极了。
她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。
又造了船,好救出挣扎在洪水中的人们。
这种种行为表现了女娲心地善良,急于救出苦难中的人们。
她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。
结果到山上一看,全是一些零零星星的碎块。
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
于是,她又找哇找哇,终于在一眼清清的泉水中找到了。
女娲为了补天,不辞劳苦地寻找五彩石。
从“女娲决定冒着生命危险把天补上”这一句中表现出女娲为了人们不顾自身安危的牺牲精神。
从“她忙了几天几夜”可以看出她找石头很辛苦,但她不怕困难,坚强有毅力。
五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。
炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。
女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼。
“炼了五天五夜”使我们感受到女娲勇敢顽强的毅力。
“找、挖、放、炼、化、装、端、泼”这些动词,写出了女娲补天的经过,突出了女娲补天时认真、动作娴熟、敏捷。
结果:
天被补好了,留下了五彩云霞。
正因为女娲的不怕危险、不怕困难、乐于奉献和顽强毅力,终于把天补好了,天空多美丽啊!
说不定,女娲正躲在云霞后面朝我们微笑呢!
天终于补好了。
大地又将像过去一样,充满欢歌笑语,人们也将过着快乐幸福的生活。
为了拯救处于水深火热中的人们,女娲不怕危险、不怕困难、甘于奉献。
故事为我们塑造了一个神奇的形象。
女娲神力惊人、个性鲜明、形象鲜活。
平时我们在人物写作中,可以抓住人物鲜明的个性,来描写人物。
比如:
这位同学的习作《妈妈是个急性子》中描写的片段。
“噔!
噔!
”一听这熟悉的脚步声,那么快,那么有力,不用猜,准是妈妈回来了。
我急忙打开门,只见妈妈已到了门口,拎着大包小包,里面装满了菜,见到我就说:
“快,快,接一下!
饿了吧,妈妈马上做饭!
”一进门,放下东西顺手就从架子上取下围裙,伸出胳膊,围裙就乖乖地上了工作岗位。
接着择菜、洗菜、切菜、打火、炒菜、做饭,忙得不亦乐乎。
一边的我光看妈妈风风火火、忙来忙去就够眼花缭乱了,更何况每次经过我身边似乎还带着一股风呢!
小作者通过描写妈妈的脚步声和语言,以及妈妈一回到家之后就开始做家务活的忙碌身影,非常形象地将妈妈的急性子刻画了出来。
典例精析:
下面是一位小作者的习作中的片段,向我们展示了一个怎样的形象呢?
一次数学课,刘老师说:
“谁的数学家庭作业没有带?
没带的去给家长打电话,让家长送过来。
”话音刚落,就有名同学到老师办公室去打电话了。
这位同学刚回到教室,她的妈妈随后就送来了。
刘老师对那位同学风趣地说:
“你妈妈坐着‘神州六号’来的吧,这么快?
”这话引起同学们的一阵哄笑。
星期一的早上,刘老师像往常一样首先发问:
“谁的家庭作业没带?
”说完看了全班同学一眼,见没人起立,高兴地说:
“今天很好,下面开始上课。
”讲着讲着,刘老师发现我班的体育委员王琳正在用手支着脑袋发呆。
于是刘老师停了下来,幽默地说道:
“王琳今天碰着啥美事了,让你想得发呆?
来,跟我们也说一说。
”大家都笑了,王琳不好意思低下了头,从那以后再也不敢上课走神儿了。
解析:
小作者通过描写刘老师的语言,突出了刘老师的幽默感。
素养提升:
黄继光是我国伟大革命战争中的英雄模范。
下面我们一起看看其中的一段选文吧!
如:
火力点里的敌人把机枪对准黄继光,子弹像冰雹一样射过来。
黄继光肩上腿上都负了伤。
他用尽全身的力气,更加顽强地向前爬,还有二十米,十米……近了,更近了。
啊,黄继光突然站起来了!
在暴风雨一样的子弹中站起来了!
他举起右臂,手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
轰!
敌人的火力点塌了半边,黄继光晕倒了。
战士们赶紧冲上去,不料才冲到半路,敌人的机枪又叫起来,战士们被压在山坡上。
天快亮了,规定的时间马上到了。
指导员正在着急,只见黄继光又站起来了!
他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口……
作者生动刻画了在抗美援朝战争上甘岭战役中,为了战争胜利而舍身堵枪眼,英勇献身的黄继光的英雄形象。
再现了黄继光在战场上的惊天壮举。
突出了黄继光英勇顽强、坚强不屈的爱国主义精神。
小朋友们,人物鲜明的个性形象来自于生活,我们要多观察、多积累,在写作中把人物刻画的栩栩如生,写出人物的真实感!
同步练习:
(答题时间:
【基础知识达标】
一、给下面加点的字选择正确的读音。
到处(chǔchù
)挣扎(zhè
ngzhēng)喷火(pēnpè
n)以为(wé
iwè
i)
塌下(tātà
)山冈(gānggǎng)熄灭(xīxì
)冶炼(yězhì
)
女娲(wāwō)轰隆隆(ló
nglōng)
二、在括号里填上恰当的量词。
一()响声一()窟窿一()深沟一()天空
一()纯青石一()泉水一()大盆一()雨
【素养能力提升】
三、课内阅读《女娲补天》,回答问题。
不久,天火熄灭了,洪水中的人们被救上来了。
可是,天上的大窟窿还在喷火。
五彩石找齐了,女娲在地上()个圆坑,把五彩石()在里面,用神火进行()。
女娲把它()在一个大盆里,()到天边,对准那个大黑窟窿,往上一(),只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。
1.在()内填上合适的动词。
2.在文中找出下列词语的反义词。
燃烧()安全()稀()缓慢()
3.这两段话主要写了什么?
你觉得女娲具有怎样的精神?
答案:
一、chù
zhēngpēnwé
itāgāngxīyěwālōng
此题考查生字的读音,要求生字读准音。
二、
阵个道片种眼个场
此题主要考查课文中的量词,平时要做到多积累、多运用。
三、
1.挖放冶炼装端泼
2.熄灭危险稠立刻
3.女娲不怕困难,冒着危险,炼石补天。
表现了女娲不畏艰险、不怕牺牲的精神。
选文是文章第3、4自然段,此题考查对课文内容的理解能力。
《花牛歌》
学习目标:
1.认识“罗、眠”等4个生字。
2.通过有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3.培养学生的想象力,激发学生写诗的兴趣
导入:
小朋友们,快听听谁来啦?
“哞!
小牛小牛哞哞叫,头上长着两只角,站在草地吃青草,走起路来尾巴摇。
”原来是一头小花牛啊!
它还会做些什么?
我们一起去看一看吧!
朗读诗歌,想象美好画面。
学会抓住特点描写景物,展开想象描绘画面。
花牛歌
花牛在草地里坐,
压扁了一穗剪秋罗。
花牛在草地里眠,
白云霸占了半个天。
花牛在草地里走,
小尾巴甩得滴溜溜。
花牛在草地里做梦,
太阳偷渡了西山的青峰。
花牛在草丛里或坐或走、或睡或梦的情景,多么惬意啊!
这真是一头调皮的花牛啊!
看,
田野上的花牛自由憩息,红的剪秋罗被花牛压扁的一瞬,感觉剪秋萝散发的香气弥漫在了花牛的身边。
一只花牛睡着了啊,悄悄地,悄悄地,睡得那么香甜,白云翻滚,慢慢铺满了整个天。
“霸占”,是不是可以看出天上白云是大朵大朵的厚云啊!
天气真是秋高气爽啊。
哈哈,吃饱睡足的花牛在碧绿的草地上溜达来溜达去,“小尾巴甩得滴溜溜”,多调皮,多自在啊。
花牛睡得可真香甜,看看,太阳都落山了。
“偷渡”,是不是怕扰了花牛的清梦,连太阳都悄悄地走啊。
《花牛歌》充满想象力的描绘,让我们看到了田野中或坐或走、或睡或梦的自由自在的花牛,清新的画面(草地、剪秋罗、太阳、白云),简单的场景(花牛坐、眠、走、做梦),让我们欣赏到了自然中一幅幅宁静和谐的画面,感受到了诗人对自然的喜爱,对生活的热爱。
诗歌就是以凝练的语言,表达深沉的情感。
请你朗读这首诗歌,说一说你从这首诗歌中读出了什么内容,体会到什么情感吧!
林中小景
金波
阳光透过枝叶,
染上嫩绿的颜色。
风,打着呼哨,
在叶面上轻轻滑过。
流进树林里的空气,
也变得又甜、又柔和。
因此,在每棵树上,
都挂着小鸟的歌。
在金波的笔下,“林中小景”真的是一篇自然之景。
阳光是嫩绿的(照进树林的阳光,被有生命力的树所感染,也变成了嫩绿的了),风“打着呼哨”(划过叶面,多么轻盈自由,无拘无束啊),空气又甜、又柔和(甜蜜是不是来自花香啊?
此处没有写花却有花香,多奇妙的想象),小鸟的歌挂在树上(“挂”在树上,像音符,像曲谱,是等待着谁来指挥和演奏吗?
啊!
自然多美好,从字里行间,我们很容易体会到自然的美丽和谐,感受到作者对自然的喜爱和赞美。
这怎不激发我们想要看一看自然、亲近亲近自然的想法呢。
古代诗词中也有这样描写美丽画面的诗句。
下面,让我们欣赏一首色彩浓烈的古诗吧!
江南春
(唐)杜牧
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
(这首诗抓住花鸟、酒旗、寺庙几个江南最常见的景物,淡淡几笔点拨,就描绘了江南的春天丰富多彩的美丽景色。
看看,你摘抄本上是不是又增添了一首优美的写景古诗了?
赶紧诵读一下吧。
一、选择加点字的正确读音。
霸(bà
pà
)王占(zhānzhà
n)领睡眠(mí
nmiá
n)
二、按要求写句子。
1.花牛在草地里走,小尾巴甩得滴溜溜。
(仿写句子)
花牛在_____________,________________。
2.花牛在草地里做梦,太阳偷渡了西山的青峰。
(用句子中的修辞手法写一句话)
_____________________________________________________________
三、阅读《花牛歌》,回答问题。
《花牛歌》描写了花牛在草地里的几幅画面?
分别是什么?
一、bà
zhà
n
此题考查生字的认读,这两个字可以通过形近字比较来识记,如“霸”可与“霞”比较来识记,“占”可与“战”比较来识记。
1.小溪边散步影子被鱼儿打碎了
2.浪花唱着歌奔向远方。
考查句子的仿写和写拟人句。
仿写句子时可以想象花牛还会在哪里干什么,会是怎样的。
第2句“偷渡”一词用了拟人的修辞手法,所以仿写时也要用这一修辞来写。
三、4幅画面,分别是坐在草地里、睡觉、走路、做梦。
《秋晚的江上》
1.通过有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.培养学生的想象力,激发学生写诗的兴趣。
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
夕阳西下,倒映江面,江水一半碧绿一半殷红。
让我们一起到“秋晚的江上”欣赏这优美的景色吧!
理解诗句,想象诗中的景物构成了怎样的画面。
学会抓住主要景物描绘画面。
秋晚的江上
归巢的鸟儿,
尽管是倦了,
还驮着斜阳回去。
双翅一翻,
把斜阳掉在江上;
头白的芦苇,
也妆成一瞬的红颜了。
让我们一起欣赏这充满诗意的画面:
【欣赏美丽画面】
向晚的清江之上,斜阳夕照,倦鸟回巢。
而一个“驮”字,让我们看到了本就疲倦的归鸟的沉重。
这是一幅看似静态的图画,但是突然,鸟儿“双翅一翻,把斜阳掉在江上”,抖落夕阳的鸟儿轻盈自由地展翅远飞,我们仿佛听到了斜阳落入江水的扑通之声。
一“翻”一“掉”两个动词,让我们欣赏了鸟儿展翅、夕阳渐落的动态美。
此时,夕阳入江,余晖斜照江面,头白的芦苇也被“妆”成了红颜,此时的斜阳倒成了一位化妆师,让落日余晖下的芦苇展现出了瑰丽的色彩。
果然如《暮江吟》中的诗句:
多美的画面啊,请你展开想象,跟随音乐,有感情地朗读一遍吧。
【学习习作技巧】
这首诗,7行,49个字,描绘了一幅美丽的夕照图景。
标题:
秋晚的江上——季节(秋)、时间(晚)、地点(江上)。
告诉了我们整个优美景致的大背景。
选择的景物:
符合季节和时间特点、动静结合、绘形绘色。
秋季,正是江上芦苇盛开的季节,芦苇的花是白色的,故曰头白。
晚上,正是太阳西落时,所以是斜阳,而鸟儿忙碌一天,归巢时更显倦意。
首节三句,虽有动词“驮”,但感觉是一幅静态图;
直到第二节的一翻一掉,整个画面动起来了。
可谓动静结合。
此时,头白的芦苇也被夕阳妆上了红颜。
一白一红,色彩明艳。
由此,作者选取了典型的景物(芦苇、斜阳、倦鸟),自上而下给我们描绘了一幅优美的斜阳夕照、倦鸟归巢图。
小朋友,你欣