整理小学语文《高尔基和他的儿子》教学实录Word文件下载.docx

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撇点、撇、横“女字底”，一横写长字稳当。

请同学们照老师的样子，在记录本课堂收获一栏，每个字只写一个，写完把笔放好。

（学生认真书写。

巡视过程中发现两个同学出现错误，及时指导改正。

）

（二）交流词语

通过预习，你知道了哪些词语的意思？

姹紫嫣红。

“姹紫嫣红”什么意思？

形容花颜色很多。

有紫的有红的说明颜色很多，为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢？

具体“姹、嫣”什么意思？

“姹”是“美丽”的的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。

“姹紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。

以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。

（三）接读课文

课前同学们都读了课文，读了几遍？

用手势告诉老师。

（有的三遍，有的四遍）

用心读，一遍就会有一遍的收获。

我现在请几个同学接读课文，其他同学认真听，用心思考：

自学时不理解的问题是否又有新的认识了？

我请三个同学接读课文。

先看前三个自然段。

（读第一句时唱读的痕迹比较明显。

（及时打断）是不是拿起话筒就有想当歌唱家的感觉？

努力淡化它的存在。

读书就像咱们平时说话一样自然。

再试试。

（再读，有进步。

）……“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

”

见过“镢头”吗？

（摇头）

看这幅图片，见过吗？

镢头就是刨地用的农具。

“高尔基的儿子只有10岁”，说明年龄很小；

“还没有镢头那么高”说明个子很矮。

这么小的年龄正是到处乱跑、爱闹好动的时候，可高尔基的儿子见了爸爸之后却做了一件出乎大家意料的事。

接着读——

读完第三自然段。

高尔基的儿子忙着干什么？

他没有玩，而是忙着栽种各种各样的花草。

他为什么不玩，而是忙着栽种花草，你心里肯定有很深的感受。

我们不谈，请接着往下读。

第四五段不好读，谁来读？

读四五段。

读得正确、流利，声音像百灵鸟一样动听。

这句话这样读“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。

”（师范读这句话）自己练练。

自己练习这句话。

最后四个自然段，谁来读？

读完第七段。

这里有个破折号，“美好的东西——鲜花”，破折号通过朗读也是能表达出来的，刚才这个同学读得就很好。

同学们都来练练。

读完全文。

同学们看7、8、9三个自然段，这三段连续引用高尔基信的内容，所以，引号的用法与以往有所不同。

7、8两个自然段只有前引号而没有后引号，只在最后一段标上了后引号。

这是引号的一种用法，我们写作文时也可以用。

三、 

探究解疑

翻阅同学们的自主学习记录本，老师发现，40人中有31人对这句话提出了疑问，觉得难以理解。

“给”永远比“拿”愉快。

（师板书）

（一）

有的同学说我们只知道接受别人的东西很愉快，课文中为什么说“给”永远比“拿”愉快呢？

“给”和“拿”都用双引号引着，这句话到底什么意思呢？

要想回答这个问题，我们首先得弄清楚，文中这两个人谁给了谁？

高尔基的儿子给了高尔基。

儿子给了高尔基什么？

鲜花。

从哪里看出来？

我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

儿子种的鲜花什么样，具体哪段进行了描写？

第四段。

自己读读。

学生练读。

会读书的同学，读着读着眼前就会浮现出一幅幅画面，就像放电影一样。

儿子种的花在高尔基看来格外美丽，请同学们闭上眼睛，听老师读。

（师配乐范读第四段。

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

闻到了什么？

那些鲜花姹紫嫣红，汇成了一个花海。

我看到鲜花在微风吹拂下轻轻摇摆的样子。

我仿佛看到一群群蜜蜂嗡嗡飞着，正在采花蜜。

我仿佛闻到了淡淡花香。

多么美丽的景色啊！

让我们一起来读。

齐读第四段。

不管学习什么语言，只有背过，留在脑海里，才能成为自己的。

现在让我们闭上眼睛，试着背背这段话。

闭眼背诵。

除四个同学睁着眼睛外，其余36个同学都背诵过了，非常了不起。

欣赏着这样的美景，你的心情怎样？

激动。

高兴。

幸福。

高尔基呢？

文中怎么说？

谁来读？

读第五段。

心里有说不出的高兴。

高尔基是因为肺病到意大利疗养的，当他沐浴着鲜花，欣赏着美景时，他的心情是多么高兴啊！

这对他的病情好转是多么有利啊！

儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？

愉快的心情。

浓浓的爱。

对父亲的孝顺和关怀。

设想，如果高尔基的儿子知道，此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花，他的心情会怎样？

愉快。

（二）

儿子给了高尔基鲜花和爱，高尔基又给了儿子什么呢？

一封信。

表面上就是一封信，请同学们自己来读这封信。

同学们自己读7、8、9段。

假设现在，我就是高尔基，你们就是高尔基的儿子，我给你们写了一封信，现在我来念，你们听——

（师配乐范读）

老师读得时候发现，短短一封信两次提到了“美好的东西”，你们注意了没有？

第一个“美好的东西”指什么？

第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗？

不是。

那是什么？

（出示第8自然段）

这“美好的东西”，有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。

还有可能是——

别人失落时你对别人的一句安慰。

别人受难时你给别人的一床棉被。

别人成功时你给他的祝福的微笑。

这“美好的东西”有可能是物质的，也有可能是精神的。

就像高尔基所说，读——

要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

把“你”换成“我们”，再读——

要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀！

高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？

还是什么？

教诲。

做人的道理。

做人的优秀品质。

对儿子人生美好的规划。

高尔基为什么会有如此深刻的感悟呢？

课前我们查阅了有关高尔基的资料。

（出示高尔基资料）

高尔基是伟大的文学家、作家，他创作了很多著名的作品：

《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》。

他的作品在我国至少有145种不同的译本，在外国作家当中，再没有第二个人，能像马克西姆.高尔基那样，给予中国读者如此广大和深刻的影响。

高尔基几十年兢兢业业写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮，给人们带来了无数欢乐、勇气和力量，尽管他积劳成疾，在意大利休养，但他的身心依然感到非常愉快。

所以，他告诉他的儿子，“给”永远比“拿”愉快。

（三）写回信

儿子看完信，深有感触，立即给父亲写了一封回信。

亲爱的爸爸：

您好！

您的来信已收到。

您在信中说，“‘给’，永远比‘拿’愉快”，_____________________________________________________________________________________________________________________________。

现在，请你拿起笔，把内心感受到的，想说的，想写的，一股脑儿倾泻出来，代高尔基的儿子完成这封信。

3.规划环境影响报告书的审查效力生：

生写回信

1.规划环境影响评价的报审师：

谁来读读你的回信？

（生配乐深情诵读自己的回信）

看了您的信，我知道了“给”永远比“拿”愉快……你拿了别人的东西，只是一时的高兴而已，但你给了别人东西和帮助，是精神上的快乐。

所以，我要把自己的快乐分享给他人。

看了您的信，我终于知道，人生的意义不在于索取，而在于给予，我要在有生之年，尽可能多的去帮助别人。

给他人以幸福，我自己同样会收获更多的幸福。

（三）环境影响评价的原则生：

看了您的信，我知道了“拿”只是一时的快乐，给予别人是自己心理和精神上永远的快乐。

您给我的一句话就是我人生中的一个警示牌，它会让我一生受益，谢谢您。

看了您的信，我深有感触，感谢您给予我这样一次“给”的机会，让我懂得了“赠人玫瑰，手有余香”的道理。

经过您的指导，我以后还会更多地给予他人，把快乐播撒到世界的每一个角落，让更多的人进入快乐的世界里。

在可行性研究时应进行安全预评价的建设项目有：

看了您的信，我终于明白，蜜蜂的幸福不在于吸进多少花粉，而在于把吸进的花粉酿成甘甜的蜂蜜，我一定会谨记您的教导，做像您那样优秀的人。

让我们永远记住这句话，记住这个道理，然后去做这样的人

（1）生产力变动法“给”永远比“拿”愉快。

教学反思：

（五）建设项目环境影响评价文件的审批王荣生教授曾经说过：

在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；

在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。

从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。

第五章　环境影响评价与安全预评价那么，确定教学内容的依据是什么？

我们认为，一看课程标准中的阶段性目标；

二看单元导语、教材文体特点；

三看学生的需要。

“生本”课堂，研究分析学生是非常重要的。

“备学生”程度如何，态度如何，体现着教师的“生本”观，左右着课堂教学效率。

只备课而不备学生，是眼中有物、有知识而无人的体现，是视学生为容器或学习工具的表现。

怎样的教学内容才能充分地尊重学生的需要？

自主学习记录本的有效使用起到了至关重要的作用。

利用课前时间和学习工具，让学生自主搜索整理相关学习内容，如本课让学生利用词典查阅“姹紫嫣红”的意思；

利用课前和课堂的部分时间，通过指导自学，让学生明确哪些是已经掌握的内容、哪些是模糊的内容、哪些内容存在疑问等。

通过对学生自学情况的了解，教师总结归纳出本节课学生存在的共性问题和关键的个性问题，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识需要引导启发等，为本堂课的科学施教、高效施教奠定基础。

如“‘给’，永远比‘拿’愉快。

”这句话，班里绝大部分同学存在疑问，这就是难点所在，教师必须予以引导。

怎样才能做到“高效”？

教学目标的达成主要靠师生间的对话与交流。

在已经知晓学生对本堂课掌握程度的基础上，教师充分发挥自己的教学优势，引导学生围绕重点、难点和存在的问题、不明白的问题展开自己与自己、自己与同伴、自己与教材、自己与教师间的对话与交流，启迪学生智慧，培养学生思维的逻辑性和深刻性，同时进行情感态度价值观教育。

这堂课主要从三个方面展开交流：

生字、词语、课文朗读。

如“妻”这个字，学生自认为已经会写，但笔顺对不对，写得是不是美观，学生水平不一，通过教师引导，学生水平有所提高；

再如“姹紫嫣红”这个词语的理解，学生大都知道是指颜色多，但具体“姹、嫣”什么意思，学生不求甚解，也得需要教师引导。

3.完整性原则；

在充分对话交流的基础上，学生的思维被充分激活。

如在处理“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的理解时，我先后提了两个问题：

高尔基的儿子给了高尔基什么？

高尔基又给了儿子什么？

引导学生从课文入手，边读边思，边想边画，并适时补充课外资料，进行读写结合的训练，让学生对难点问题有了更深刻的理解，达成了既定教学目标。

表一：

项目基本情况；

当然，教学是一门遗憾的艺术，这堂课也存在很多问题，如教师的评价反馈还不是很到位，对于课堂生成性资源处理不及时等，我们会根据专家的指导意见，进行深入思考，把课题研究做到实处。

直接市场评估法又称常规市场法、物理影响的市场评价法。

它是根据生产率的变动情况来评估环境质量变动所带来影响的方法。