小学生自主管理案例文档格式.doc
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“怎么可能呢？
肯定是检查的同学从中挑刺。
”我心里暗暗想道。
在我赶回教室的途中正巧碰到检查的学生，我朝着他们大声地嚷到：
“你们会不会检查，我刚刚检查过我们班的卫生，为什么你们每天都要扣分，公平吗？
”几个值日员小心翼翼地回答道：
“老师真的还有纸屑的......”“你们跟我一起去看看，我就不信了，我们班会有垃圾！
”我气冲冲地朝教室走去，可是意想不到的事情发生了——教室的地面上真的又静静地躺着几张纸屑。
哑口无言的我感觉脸上一阵阵火辣辣。
“是谁丢的垃圾？
”教室里鸦雀无声，但也没有人站起来。
没有人能勇敢地承认错误。
愤怒的我继而又变成了无奈、愧疚的我，面对值日的同学我羞愧难当......
事后我反思自己的管理，究竟是哪里出了问题？
【原因】
这件事让我清醒地意识到如果只重视值日生工作，那只能是一时的干净，只有人人做到不乱扔垃圾，那教室才会保持干净。
如果学生只有在教师的监督下才能养成良好的习惯，那就等于没有养成习惯。
真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为学生自觉的行为。
而造成这种现状的原因主要有以下几个方面：
一管理理念的不当。
班级管理工作的对象是活生生成长中的学生，实际工作中班主任要管的事情很多。
我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、“警察”“保姆”的角色。
这种管理容易造成学生依赖心理、创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，使自己陷于杂务、疲惫不堪。
二独生子女的通病。
如今的孩子绝大多数是独生子女，他们有较好的生活、学习条件，集家人宠爱于一身，地位是独一无二，因而主要的通病是自私、任性、依赖性强、劳动观念弱、缺乏锻炼、缺乏团队精神集体荣誉感等。
三没有形成集体荣誉感。
学生在面对老师的批评时往往都选择逃避或推卸责任。
班级内还没有形成良好的集体荣誉感，学生尚未将班级的荣誉看成是自己的荣誉，缺少共同奋斗的目标。
叶圣陶先生有句名言：
“教是为了不教”。
我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己。
所以，我想如何让学生从被动接受管一每天走向自律、自治、自我管理是解决问题的关键。
如果一个班级学生能做到人人管理自己，那么这样的集体必将是一个自主、自立的集体。
针对这些情况我对症下药，创新工作思路在班级中全面推进“我是班级小主人”活动。
从细微之处抓起，全面培养学生自我管理能力。
【创新做法】
教育家第斯多惠曾说过：
只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。
“班级小主人活动”旨在通过班级学生自我管理的能力的培养，有效地将外压式的强制教育为内调式的自我教育。
在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"
社会化"
人才打下了坚实的基础。
1.岗位育人，培养学生责任心。
每个学生不可能都会成功，但是每个人都不可缺少责任心。
责任心的信念将使学生付诸责任心的行为。
学生责任心强，做任何事情都能认真负责，就能磨练意志，具备克服困难的毅力，做任何事情就容易成功。
首先我首先召开主题班会，让每个学生都明确作为一个班级成员的责任与义务。
同时在班中设立了卫生、纪律、集队、发奶、图书管理、公物报修、节能员等多个岗位，力争给每个孩子创设一个工作岗位，让每个学生都有一个锻炼的机会，让每个学生都有服务意识，让每个学生都能在实践中学会与人沟通，有效地培养自主管理能力。
学生的兴趣是波动的，有的时候他想做这个岗位有的时候他想做别的岗位。
因此在实践中我们采用自愿报名，按月轮岗的方式保持并促进学生的新鲜感，同时将自己的工作与其他人竞争，在竞争中促进学生的积极主动性。
引导学生养成责任意识，要勇敢面对困难，尽心尽力地做好岗位工作。
2.教会方法，提高学生实践能力。
在学生工作能力培养过程中，我采用指导——监督——内化三部曲，促进学生不断提高能力。
针对新时期少年儿童依赖性强、缺乏劳动、为人服务的体验等特点，在创新工作的过程中，首先要注重方法的指导。
在引导学生怎样排整齐课桌时，我耐心地给每位学生规定了桌椅的位置。
明确横里竖里该对准地上地砖的哪条线，有效地调整不整齐的桌椅。
孩子们工作时最容易浪费时间，因而我们又开展“三分钟约定”，引导学生注意工作效率。
在自主管理推进中，我们的值日时间是由多个三分钟组成的，早上三分钟教室前和教室后小扫一次，中午三分钟全班搬起小椅子大扫一次，下午第三节课后再全班搬起小椅子大扫一次，放学前三分钟再小扫一次。
学生已经习惯了三分钟的大扫小扫，老师不去督促，他们也能自觉地完成。
学生学会方法了，教师的作用转化为监督。
小学生的自控能力较弱，到学生能自觉将这项工作完成了，我不是每天陪在边上，而是远远地监督他们，对于好的表现我会及时地在全班学生面前表扬，出现马虎现象我会耐心地和他们个别交谈，让他们意识到工作需要细致自觉。
久而久之学生不敢怠慢，其实老师的不在并不是真正的不在，视线永远没离开学生。
世上无难事，最怕有心人。
持之以恒是内化的关键因素。
因此在行为培养的过程中，一定要培养学生持之以恒的品质。
只有这样慢慢的学生的行为才会内化为自觉行为。
3.有效评价，调动学生积极性。
在实行自主管理中，我在班级中还积极推行班级“管理之星”评比，促进班级管理文化的建设，培养学生荣誉感。
组织学生每天自己对自己的行为进行评价，表现好的打星，不合格的画圈。
每周值岗管理将接受全班同学的评价。
同学的眼睛是雪亮的，他们会真实地指出管理中的优点以及存在的缺点，评出最优秀的“管理之星”及不合格的管理者。
“管理之星”介绍自己的优点，不合格岗位大家一起出谋划策，说说如何改进。
让学生在管理中感受到了怎样的管理是有效的，谁的管理工作是认真负责的。
怎样的工作表现应予以纠正等。
通过自主管理，班级的吵闹声少了，更多的是你帮我助。
学生的集体荣誉感越来越强，班级取得了成绩，他们会很喜悦。
如果出现问题，他们都能出谋划策，共同去改进。
从自主管理中学生认识了自己的行为不足，在管理中学生体验到了成就感。
实践证明，自主管理的班集体能更有效地激励学生不断进取，有利于学生个性完善、能力的提高。
班级日常规范、班风、学风焕然一新。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
单位：
中牟县文明路小学
姓名：
任秋梅
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