记金华的双龙洞教学反思15篇.docx
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记金华的双龙洞教学反思15篇
记金华的双龙洞教学反思15篇
记金华的双龙洞教学反思1
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。
融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的情况。
全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。
课文重点引导学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱之情。
一、教学效果（思效）
本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。
通过自已设计的过渡语，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。
这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还调动了学生的学习积极性。
2、抓住课文的写作线索。
作者采用了两条线索，并将其有机地融合，条理清晰。
课始，学生非常容易地找出线索之一：
出金华——过罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。
在讲读课文时我就主要采用这条线索来讲。
线索之二：
泉水，迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。
这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。
3、“读”是学习语文的重要途径。
让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。
借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。
4、抓住重点语句理解。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。
教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。
这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果很棒。
二、成功之处（思得）
在教学这一课的时候，我最大的成功是及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。
例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：
“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。
学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既锻炼了动笔写的能力，又训练了学生的想象能力。
三、不足之处（思失）
在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。
四、改进措施（思改）
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生展开想象，讨论交流：
“这些石钟乳、石笋像什么？
”老师发图片，结合课件启发学生想象；最后在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。
记金华的双龙洞教学反思2
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。
本节是我教授的第二课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。
于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。
具体做法如下：
1、采用“读进去，读出来”的方法。
课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。
虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。
所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。
2、丰富朗读形式。
在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：
齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。
这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。
总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。
3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习
在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。
4、掌握写作技巧，拓展训练提升
一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。
本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。
记金华的双龙洞教学反思3
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。
主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。
在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。
反思自己的教学，有几处感触颇深。
一．抓主线，散而不乱
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。
在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。
将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。
溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。
在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。
这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。
特别是一些长篇幅的课文，更适其法。
如《穷人》这篇课文，通过桑娜和丈夫在自己很贫穷的情况下主动收养邻家西蒙的孩子，赞扬了穷人的善良品质，桑娜的心理活动就是文章的一条主线，在教学的时候，可以设计“桑娜的心理发生了怎样的变化？
默读课文，划出有关的句子，并在旁边写下自己的思考。
”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。
二．读读悟悟，精彩在演示中生成
课文中关于孔隙，作者用墨最多。
孔隙下流水，孔隙上是岩壁。
中间不过容许一艘小船进出的距离。
由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。
这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。
没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。
所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。
首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
为了让学生更好的理解文章内容，我灵机一动，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下两个人的小船，而两只粉笔就是两个人，在演示的过程中，故意出错，两只粉笔站起来是不行的，因为洞太窄，必须躺卧。
一个男生说，老师，我想试一下，简单的演示，变艰涩为简单。
教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。
感受到了孔隙低矮窄小的特点。
从而文章的这个难点得以突破。
在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
三.启发想象,变“文本的空白处”为“思维的生发处”
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”语文教学如何激活学生的想象呢？
为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
然后学生再练读，感受内洞的特点。
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索想象的过程中，不断发现，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。
学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。
“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在想象中放飞灵动的思维，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！
记金华的双龙洞教学反思4
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。
课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。
教学本课，我分为三部分，即：
１、谈话导入。
２、精读重点段，体会感知。
３、巩固练习，进行练笔。
在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的游览顺序，及路线。
通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。
让学生找到双龙洞的特点──“孔隙”。
然后直接找到文中的第５段，即本文的重点段，进行学习。
在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。
引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。
为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。
在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。
在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。
通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。
当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。
让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。
教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。
然后，又从语言回到内容。
在巩固练笔部分，我利用填空的方法。
训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。
再次，对学生进行语言文字的训练。
总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。
但学生的朗读还不太好，还应加强训练。
记金华的双龙洞教学反思5
这一课，我备课的重点是会分段、分层和过渡段。
知道了教学的重点，就努力实现教学重点目标的有效达成。
怎么办？
先从体裁入手。
我讲课文，说过题目，比说体裁的。
学生在第一节的课程纲要分享课上也知道了每一课的体裁，所以，学生知道这一课的体裁是“游记”。
具体什么是“游记”，我想学生也只是知道“游玩时记下的”之类的肤浅认识。
我说，游记是记叙文的一种，和散文一样，是特殊的记叙文。
有着散文“形散神不散
”的特点。
你是怎么理解“形散神不散的”，我问。
一学生说，写得很随意，但中心不随意。
我说，就像一个人穿衣打扮很随意，看似不讲究，但他的穿衣风格却是当季潮流主题典型。
有学生点了点头。
请同学们浏览文本，找一找作者叶圣陶一路走来，经过了哪些地方。
学生说，路上，洞口，外洞，孔隙，内洞。
我问，会不会结合着这五处地点，把课文分一分段。
学生分了六段。
继续讲课，说过渡句。
我问，每一段与每一段是怎么自然衔接起来的。
我重点指导一处——……这是外洞。
在外洞找泉水的来路……
学生说过渡句。
顺利成章，教给学生写作学会正确使用过渡句。
最后将重点段“孔隙”。
结合文段概括段意，结合段意来分层。
时间很紧凑，下课铃声响起，课也结束了。
给学生留下的遗憾是文章的语言没有细说。
那就把课后的第2题交给学生去完成吧。
还有“移步换景”的写法和文章的写作顺序。
让学生画一画游览图，学生就会明白。
写景文教学，能把握文章的三个重点：
一是结构，二是语言，三是特点。
当然，在学生能够在你的指导下学会写景文阅读方法之后，就要指引学生细致学习的方向。
比如，如何分段，如何分层，如何找过渡句，如何找优美语句，如何分析课文，如何把握文章的行文线索……
有意识练习，并循序渐进，相信学生都会在语文的世界找到那个“形散神不散”的那个自己。
而你的教学看似很随意，其实却是很有意，很用心，很诗意。
这也许就是语文教学的重点，——让学生爱上理智的语文，优雅的语文，而后在语文的世界里历练自己，成为一个理智而优雅的少年。
记金华的双龙洞教学反思6
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的文章。
我对这篇文章印象很深刻，是因为我参加工作时它就有。
我教学的是第一课时，基本设计环节是
（一）课前三分钟了解作者;
（二）让学生在文中找表明游览顺序的词来达到理清课文脉络的目的;（三）学写生字“蜿蜒”;（四）学习“孔隙”部分;（五）读写结合，让学生在观察中把自己的感觉写出来。
1.加强重点字指导与理解。
《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文，但中年级依然要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。
与低年段相比，我的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，减少用词不当的情况出现。
教学“蜿蜒”一词时，我先让学生观察，找出容易出错的地方进行强调，“蜿”容易加一点，“蜒”里面“正”最后一笔是竖折，经过强调学生都能正确书写。
然后我出示第四课和《长城》中有“蜿蜒”的的句子，让学生在具体的例句中感受“蜿蜒”的用法，结合“蜿蜒的长城”的图片来理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游览顺序。
理清文章的游览顺序孩子们已经不是第一次接触了，孩子们在学习第四课时我就教给了他们理清游览顺序的方法，本以为会很快找到游程路线，可事实证明孩子们第二次接触还不是很熟练的。
3.抓重点段落学习。
作者过孔隙是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。
所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。
4.落实语言文字运用的训练
（1）借小船的小体会孔隙的窄小。
我通过对比句子让学生体会、感受小船的小。
（2）学习“月”字旁的字和身体有关。
从而掌握识字规律。
（3）品味过孔隙的“感觉”，让学生抓重点词语体会作者过孔隙时的真实感受，将见闻和感受有机结合，使人有身临其境的感觉。
5.创设情境，引导学生体会感悟
阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。
课堂上，我采用了情境创设，让学生的身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。
“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”时我有什么感受?
“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
”通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。
6.读写结合训练
每届学生在写“我的校园”或“我的教室”时，只是对景物进行了细致地描写，但写出来的文章都显得干巴巴的。
读了叶圣陶先生的文章，我明白了，孩子们的文章只写了自己用眼睛看到的，却缺乏自己对事物的感觉，也就是没有把自己的感受融入到看到的景物之中。
为了让孩子们的文章更加生动，我为孩子们提供了一些我们对人的感觉的词语，孩子们用的还可以。
如果时间再充足一些，让孩子们进行充分地自我感觉，教室里的事物就会更加地生动。
后来我看了孩子们的文章，孩子们在自己的文章中有意识地把自己的感觉融了进来，虽然是初次接触，能看到孩子们在学习之后的一点点变化我也是很欣慰的。
每一节课都有自己的一些遗憾，我会继续在课堂上下功夫，在孩子们的写作上多琢磨，让我的学生越来越优秀。
记金华的双龙洞教学反思7
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。
例如：
调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。
课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：
自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。
如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：
一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。
二是调动了学生的学习积极性。
学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。
为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。
让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。
记金华的双龙洞教学反思8
通过三个课时，我和学生一起学习了《记金华的双龙洞》这篇课文。
可以说，这三个课时，我和学生读得开心、交流得尽兴、欣赏得舒服。
学生能领悟课文是按游览顺序来叙述的写作方法，也了解了双龙洞每个景点的特点，并能有简练的词语去概括景点特点。
这就是进步，学生会从课文里找词句来概括了。
尤其在学习描写“沿途中作者见到的溪流，听到的溪流”的语句时，学生能找出句中的反义词，体会出语言的准确性，使其身临其境。
当然，交流课文时也遇到了一点问题。
例如：
学生一开始认为孔隙的特点是比较大。
（文中句子：
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
）他们读到这里，想到小船都能进去，那还叫小。
他们理解，孔隙应该像针插进去那么小，或者是个小窟窿。
这很正常，因为学生没见过双龙洞。
后来我引导他们从语段中找句子，再欣赏双龙洞的图片，最终他们了解了孔隙的窄小。
另外，学生对这段中“要是……准……”这个假设句不了解，我较详细的讲解了一下。
总之，学生在学习本课时，收获颇多。
记金华的双龙洞教学反思9
《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生写的一篇游记。
叶老以朴实的语言，准确生动的描写展示了金华双龙洞的美景。
本以为设计已经全面，但仍然出现了纰漏。
在教学第二课时交流空隙的特点时，有一个学生认为“空隙很大”。
我当时一楞，因为教学这课已经很多节课，出现这种情况还是第一次。
我稳下心思，问他“从哪里体会出空隙很大?
”学生回答：
“‘虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。
’能容下一条小船，说明空隙很大。
”从这个回答可以看出，这个学生不理解孔隙的意思，课前预习也没考虑。
想到此，我把窗户拉开一个小缝，问学生：
这是不是孔隙?
学生回答是。
为什么说它是孔隙?
学生说，因为窗户很大，看上去它很小，所以是孔隙。
由此，我回到课文，文中的孔隙如果放到我们这个教室里来，就不能算孔隙，而在双龙洞中就是。
这是因为洞很大，相对而言，这就是孔隙了。
学生这才明白了。
现在回想起来，这个解决方法也是不合适的。
“孔隙”这个词由两部分构成。
“孔”一般指圆的洞;“隙”指的是缝隙。
孔隙指非常小的洞。
而我的举例是缝隙，仓促之下考虑问题很不得当。
由此可见，每一个小问题都不能忽视啊
记金华的双龙洞教学反思10
上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。
现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：
一、电教手段的运用要适时
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。
语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。
所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。
这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。
二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑
学习“孔隙”一段时，学生问我：
“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?
”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?
学生只好点头。
课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。
如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。
这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。
这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：
及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。
例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：
“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。
学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。
通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
记金华的双龙洞教学反思11
上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟悉的领域。
众所周知，情境导入的方法比较能调动孩
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