记金华的双龙洞教学反思.docx
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记金华的双龙洞教学反思
2021年记金华的双龙洞教学反思
2021年记金华的双龙洞教学反思1
本课是叶圣陶先生写的一篇游记。
按照浏览的先后顺序写的，学生只要通读一遍全文，对__的结构层次还是不难理清。
四年级学生已有一定的阅读能力，在教学本课时鉴于__的篇幅较长，不同于2课抓住某种景物写具体，写生动，读起来顺口，自然流畅，因此，只要在初读时整体感知课文内容，理清__层次，在理清__层次的基础上，进行逐句逐段地学习。
引导学生用“选读”或“跳读”的方式，抓住重点字词，用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的景物特点。
__语言朴素，真实可感，于是我在课前孕育了写作，为学习新课作铺垫，“温故而知新”。
首先“以旧促新”。
课前，我将学生带出了校园，去参观了羊桥村的乐和家园。
出发前，我初步为去参观的目的地理了一条简单的线路图，“出发时间心情—一路所见所闻—目换地（乐和家园）。
”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设，以及文化娱乐场所，特别是“乐和家园”的建设规划图标，按观察的先后顺序记录，然后进行写作，在评讲学生习作时，进行适当的写作特点的渗透。
新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔，学生非常感兴趣，我巡视了整个教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾画重点字词，我并进一步鼓励学生，根据自己读书的收获，画出简单的线路图，很快有学生理清了__的结构思路：
一路（美景）——洞口（宽）——外洞（大）——孔隙（险）——内洞（奇）。
我并进一步的出示要求“这些都是作者所看到的景物，通过这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？
”在这里，我作了较难的阅读要求：
作者所看到的与所描写的，都是__的主要内容。
作者为什么要这样写，这是作者着笔的目的，也就是写作目的，其实每位作者动笔的目的，也就是想寄予某种思想感情。
则“主要内容+写作目的=中心思想”这里，我又阐述了一般记叙文归纳中心思想的几种模式。
（这是新教材不要求的，但我认为学语文，就得学会欣赏，只有懂得欣赏，才能感觉得到语言文字的优美与快乐！
才能在自己的胸中升腾起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌现一种无穷无尽的自然风光。
）
其次，和作者分享快乐。
课文是按游览的先后顺序，记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。
表达了作者对祖国山川的热爱，对大自然的热爱，叶老的着笔就像一位和蔼可亲的导游，和我们一起迎着溪流，闻着花香来到神奇的双龙洞。
（由看到——体验——热爱）。
要求学生带着这种如闻似见的感觉，再次走进文本，认真研读“一字一词一句”读熟，感情到位。
想想作者在记叙游览的过程中，是怎样找到沿途，洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，并把这些特点写清楚的.？
由此小结作者所采用的写作特点，也是要求学生掌握的写作方法。
比如：
文中作者就抓住典型景物写出在游览过程中的所见所闻，做到有详有略，详略得当，从自己的切身感受中突出景物的特点，运用设问，假设等句式和说明，比拟的方法进行具体形象地描述。
那么，怎样按游览的顺序描写景物？
这是本课中要渗透的知识点，并要求学生要会用。
一篇__写的好不好，顺序是关键。
有了顺序才会给人留下清晰的印象，才会使事物的条理记叙的更清楚。
首先弄清游记的文理线索。
在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。
一是作者游览的先后顺序：
路上——洞口——外洞——内洞——出洞，二是水流的路线：
从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。
这两条线索有机地结合在一起，使__叙述清晰，一目了然。
其次要做到有始有终，结构完整，如文中作者开篇点明游览的时间及目的地，中间部分记叙了游览的经过，__结尾写了自己游览结束，出了双龙洞，叙述完整，让人印象深刻。
游览的先后顺序，将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的美丽景色娓娓道来，耐人寻味。
综合拓展也重要。
每学一篇课文，都要拓展一些与课文有关知识衔接。
比如：
叶圣陶名言，每学一篇课文后进行类似文理训练，力求真正做到“读写结合”每篇课文都有一些亮点，这需要老师引导学生去捕捉，去发现，然后实践训练。
如“春游”“秋游”……
说实话，本课的教学不是很理想，我说的是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。
从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写具体。
我在想为什么会出现这样的情况？
原因就是因为我的引入有些深了，过分地去强调了写作的特点，特别的要求，这就让学生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不开心菲，连成绩好的好像也无话可说了。
这说明了一个问题，老师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的心力承受力，否则“滔滔江水也是付之东流。
”
2021年记金华的双龙洞教学反思2
这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。
先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。
在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习（包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄__中你喜欢的一句话。
）所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，逐渐放手学生独立识字。
但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到第二课时随文解决。
本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的各个地点，画出游览路线示意图，从而归纳__写作顺序。
”学生从文中获取信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。
当学生把整个路线梳理出来后，就能很容易概括__是按照游览顺序介绍的。
另外，王老师建议此时讲解了写作顺序后，顺理成章地解决__的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很巧妙。
在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明了__的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。
本课时教学中，我有很多遗憾，但也很有收获。
我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注重教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。
我会继续努力，不断进步。
2021年记金华的双龙洞教学反思3
学习第五段：
1、学生自学方法同上。
2、老师提问：
坐船进入内洞，内洞是什么样子的?
当工人提着汽油灯看到了什么?
3、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。
4、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢?
5、老师提问：
现在你知道溪水的源头在哪里吗?
对教材的思考及对教学的反思：
课文的第五段写游内洞的情况。
进入内洞的第一感觉是一团漆黑，什么都看不见，汽油灯在这里也能力有限，只能照见小小的一块地方。
但是汽油灯照到的景物很有观赏性。
从石钟乳、石笋使我们了解到这个内洞使一个石灰岩的山洞。
对蜿蜒在洞顶的双龙一黄一青的描述，点出了洞名的由来。
从有点像大都依据形状想像成写出了石钟乳、石笋的形状多，给了人们很多的想像的空间。
四十多景点，写出了内洞景点的丰富。
为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说定海神针牛郎织女擎天一柱碧海云潭，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
2021年记金华的双龙洞教学反思4
这是一篇游记，__结构严谨，两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。
课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。
因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式，本节课较好地完成了预设的目标。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。
如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？
我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。
这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。
教学中，我格外注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。
引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。
另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
2021年记金华的双龙洞教学反思5
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。
例如：
调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。
课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：
自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了__的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了__的暗线。
如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：
一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。
二是调动了学生的学习积极性。
学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。
为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
孔隙这一段是__的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。
让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。
2021年记金华的双龙洞教学反思6
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。
按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么顺序写的。
上，我鼓励学生采用图示法理清的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。
学生根据自己的经验，谈到了写这类时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。
再回到，依次寻找相应的方面。
当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。
在学习第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。
在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：
“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？
”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。
在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言字的运用能力。
从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。
很多同学不会运用知识，他们的学习状态仍然停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。
2021年记金华的双龙洞教学反思7
结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。
在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流，取得了较好的效果。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。
我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。
这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性，使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。
二.以读为突破口，训练学生的语感。
语文教学的特色任务是语言训练。
读有所思、读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。
从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。
从质量上分析，我给了每个学生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知。
在各种形式的多次朗读中，学生朗读的增量体现较为明显。
首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出__的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思，从而读懂每句话。
尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而达到了培养学生语感的目的。
三.尊重学生主体地位，培养学生语文能力。
教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、讨论来理解课文。
学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，避免平均使用力量。
而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生个性，营造宽松和谐的课堂学习氛围，培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法。
不足之处：
教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
2021年记金华的双龙洞教学反思8
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。
教学时，我想重点讲解“孔隙”的部分，引导学生归纳学习方法。
然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。
最后，学生自学“路上见闻”部分。
因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清晰，在教师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。
这个环节，力求教学民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。
而“外洞和内洞”的教学，以培养学生自主精神和自学能力为核心。
最后的设计“导游讲解”，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。
但在实际操作过程中，最后的设想没有时间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的自学能力较欠缺，主动参与不够。
看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加注意。
2021年记金华的双龙洞教学反思9
【案例描述】
师：
学完本课，还有疑问吗?
生：
老师，课文在第四自然段中写道：
“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：
“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：
“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了?
师：
（惊讶、赞叹）真勇敢，敢否认大作家!
这个问题提得好，同学们能解答吗?
（学生呈思考状态）
师：
有答案了吗?
（教室安静）
师：
同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案?
（书声朗朗，议论声四起，课室异常活跃，教师一边巡视，一边指点）
师：
（幽默微笑）现在可以将“研究成果”公布吗?
生：
我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。
（部分学生赞同）
师：
请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?
（生上台）
生：
我们不同意他的观点。
我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景;“从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后写“泉水靠着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。
（师笑而不答，学生凝神）
师：
请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?
（生上台）
师：
现在发现两副画最大的区别在哪呢?
生：
两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。
师：
观察很仔细，真不错!
生：
孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：
“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”。
（师微笑点头，学生恍然大悟）
师：
他们读书真认真。
现在明白了吗?
叶圣陶爷爷原来──
生：
（齐答）没有错!
生：
老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。
（学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口）
师：
（情不自禁）真聪明，居然会逆向思维!
生：
老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错!
（生愕然，师惊喜）
生：
我们用演示法演示。
（生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解）
师：
很有创意!
（师颔首点头）
师：
同学们，大家的发言都非常精彩!
我们在学习、生活中就应该这样：
勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。
【教学反思】
鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。
在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。
这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。
2021年记金华的双龙洞教学反思10
【课前准备】
我十分重视这次的教学活动，态度是端正的。
变压力为动力，很早就开始准备：
认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教案。
【预期的目标】
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。
教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。
然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。
最后，学生自学“路上见闻”部分。
如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清__的主次。
教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。
教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。
最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。
教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。
教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
【效果】
１、实现两个目标：
字串1
培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
２、完成本单元重点训练目标：
教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。
然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。
最后，学生自学“路上见闻”部分。
如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清__的主次。
不足之处：
上课紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
字串3
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2021年记金华的双龙洞教学反思11
教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不可能是预设的，意外的插曲相信大多数老师都经历过，我也有过这样一次难忘的经历。
记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《记金华的双龙洞》。
这篇课文记叙了作者游览浙江金华双龙洞的经过。
双龙洞分外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。
课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。
看到学生默读后纷纷举起了手，我便开始点名了。
一个男生站起来说：
“孔隙的特点是很小！
”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，相信教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，一个响亮的声音传来了。
“老师，我有不同意见。
”我捏着粉笔的手放下来了。
“请说！
”一名男生站起来说：
“我认为孔隙的特点是很大！
”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然，我也一时没有回过神来。
同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回碰到。
这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不紧张那是假话，但当时我还是比较镇定，我既没有肯定，没有否定，而是转向全班学生，用赞赏的口吻说：
“你们真会读书！
同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来值得大家深究一下。
”接着，我让同学们再细读课文，然后小组讨论，互相交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据是什么？
同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言：
一个学生说：
“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。
”
“我反对”，另一个同学站起来说：
“我认为孔隙的特点是很大才对。
理由是“孔隙”在字典里的解释是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。
”
“我认为很大。
课文中写道：
虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。
从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。
”
“有道理。
”我暗暗称赞。
又一阵清脆响亮的声音传来：
“老师，我觉得应该是很小才正确，课文第四自然段告诉我们，外洞容纳１８００人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。
”
“说得真不错！
”我不由地伸出了大拇指。
由此可见，大与小是──学生脱口而出──是相比较的！
“真了不起！
”我情不自禁地叫好。
很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！
我灵机一动，顺势引导：
“还能举出生活中的例子吗？
”此刻，学生的思维再一次被激活了，同学们争先恐
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