教育学归纳.docx

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教育学归纳

教育学

第一章教育与教育学

1.教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义：

影响人的身心发展为直接目的的社会活动（主要指学校教育）

广义：

凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动

2.最早提出“教育”一词的是在《孟子·尽心上》。

3.教育制度的发展经历了从前制度化教育→制度化教育→非制度化教育。

4.正规教育（制度化教育）：

以近代学校系统为核心的教育制度的形成。

5.柏拉图在雅典城郊建立的学校---阿卡德米学院

6.学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的体系及其相应的各项规定。

7.1902年的《钦定学堂章程》“ren壬yin寅学制”第一个颁布的学制

1904年的《凑定学堂章程》“gui癸mao卯学制”第一个实施的学制

8.奴隶社会的教育内容“六艺”：

礼、乐、射、御、书、数

儒家所倡导的是“三纲”（君臣、父子、夫妇）“五常”（仁、义、礼、智、信）

“六经”（易、诗、书、礼、乐、春秋）

“四书”《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；

“五经”《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》。

9.古代雅典：

是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人

古代斯巴达：

是培养忠于统治阶级的强悍军人

西欧：

宗教教育“七艺”：

文法、修辞、辩证法<三科>

算数、几何、天文、音乐<四学>

10.文艺复兴后的欧洲教育：

人文主义教育（代表人物：

伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根）

11.近代教育的主要表现：

公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法，倡导以法治教

12.20世纪以后世界教育的特征：

教育的终身化

教育的全民化

教育的民主化

教育的多元化

教育技术的现代化

13.教育学：

是一门以教育现象为研究对象的探索教育规律的学科。

中国古代的教学思想：

14.孔子：

“性相近也，习相远也”、“有教无类”个性的差异主要是后天形成的

因材施教

重视启发诱导“启发”一词由来“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（孔子<论语>）“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意；发，谓达其词。

（朱熹）

强调学习与思考相结合，要求学以致用“学而不思则罔，思而不学则殆“

15.墨翟“兼爱”和“非攻”重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养

三种途径：

“亲知”、“闻知”、“说知”

16.道家主张“绝圣弃智”、“弃仁绝义”回归自然

17.春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着

“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”-----揭示了教育的重要性和教育与政治的关系

“时教必有正业，退息必有居学”-----主张课内与课外相结合

“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”-----主张启发式教学

“不揠苗助长”、“不陵节而施”、“学不liè躐等”-----体现了循序渐进的教学原则

“教学相长”-----体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律

18.董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

19.朱熹“明人伦”

西方古代的教学思想

20.苏格拉底苏格拉底讽刺→定义→助产术（重视启发）

21.柏拉图《理想国》

22.亚里士多德百科全书式的哲学家主张按照儿童的心理发展的规律进行分阶段教育，

提倡对学生进行和谐的全面发展的教育

23.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯（捷克教育家）《大教学论》一般被认为是教育学形成规范学科的开始“泛智思想”

24.卢梭（法国）《爱弥儿》让儿童顺其自然的发展，尊重儿童的天性<教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德（德国）、裴斯泰洛齐（瑞士）>

25.洛克“白板说”《教育漫话》认为外部的力量决定了人的发展

26.赫尔巴特（德国）《普通教育学》标志着规范教育学的建立“教师中心论”的代表

27.杜威（美国）《民主主义与教育》主张教育即生活、“在做中学”强调儿童在教育中的中心地位

当代教育学思想

28.马克思主义的思想体系，揭示了教育与社会关系的本质联系，提出人的全面发展的理想，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。

29.凯洛夫（苏联）重视智育在全面发展中的地位和作用主编的《教育学》在中国

影响最大，流传最广。

对我国教育的负面影响：

忽视了学校、教师、学生的自主性，过于强调课程、教学大纲、教材的统一性，忽视了他们的灵活性和不断变革的必要性。

30.教育规律决定着教育的发展，教育问题推动着教育学发展。

第二章小学教育

1.我国的小学产生于殷周时代

2.我国近代小学的开端：

张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班。

3.1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》规定了初等小学教育为义务教育。

4.1986年开始推行九年制义务教育。

5.世界上最早颁布义务教育法的的国家是：

德国

6.义务教育----指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

7.我国《义务教育法》的立法依据：

《宪法》、我国实际情况（我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要，现阶段发展教育的现实条件。

8.义务教育教育的实施对象：

年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族：

条件不具备地区

可推迟至7周岁

年限：

“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”

9.义务教育的管理体制：

在国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。

10.实施义务教育所需事业费和基本建设投资，由国务院和地方各级人民政府负责筹措，予以保证。

建立和完善以财政拨款为主，多渠道筹措经费的新体制。

11.小学教育在义务教育中的地位主要体现在普及性、基础性、强制性。

12.小学教育的目的（狭义）指国家堆在小学中培养什么样的人才的总要求。

小学教育目的是小学教育的出发点和归宿。

13.实现教育目的的根本保证是：

教学工作。

14.现阶段我国教育目的的基本精神：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等发面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”是《中国教育改革和发展纲要》中对教育方针的表述。

15.全面发展教育的基本组成部分：

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

16.素质教育：

面向全体学生、促进学生全面发展、以培养创新精神为重点（时代特征）。

第三章教育与个人发展

1.身心发展动因的观点

内发论：

人的身心发展的力量主要来自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子弗洛伊德格赛尔

外铄论：

人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

荀子洛克“白板说”华生

多因素相互论：

人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、教育和个体主观能动性。

环境包括物质环境（自然环境、物质资料的生产方式）和精神环境

学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

最近发展区维果茨基

个体的主观能动性是其自身发展的动力。

2.身心发展的一般规律：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

顺序性：

不能“揠苗助长”、“陵节而施”

不平衡性：

关键期---身体和心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

个别差异性：

“因材施教”、“长善救失”

3.童年期儿童心理发展的主要特征

小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用

小学生记忆的主要方式是形象记忆

小学生的思维正处于具体形象思维想抽象逻辑思维过渡发展，小学生的思维缺乏自觉性、灵活性。

4.童年期儿童学习的特征

低年级儿童难以深刻理解学习的意义。

学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

低年级学生对学习的形式感兴趣

对学习结果的重视随年龄而增强

5.小学教育是基础教育根本任务就是打好基础。

第四章学生与教师

1.学生是具有发展潜能和发展需要的人

2.推动个体由自然人向社会人转变的动力是社会环境对个体的客观要求与个体的发展水平之间的矛盾运动。

3.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护少年儿童拥有社会权利的主体地位。

这一精神的基本原则是：

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

4.对中小学生的全面描述是：

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等、学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

5.学生的受教育包括受完法定教育年限、学习权和公正评价权。

6.国家对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。

7.学生的义务：

遵守法律、法规

遵守学生行为规范，尊重师长、养成良好的思想品德和行为习惯

努力学习，完成规定的学习任务

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

8.杨雄提出：

“师者，人之模范也。

”

9.《中华人民共和国教师法》对教师的界定：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

10.1681年拉萨尔在法国创立了世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。

11.教师职业的多样化：

传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色（夸美纽斯）；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色（斯滕豪斯）。

12.教师的专业素养：

学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养（敬业<第一要素>、树立正确的教育观念、掌握教育理论和具有良好的教育能力、具有一定的研究能力）

13.学生和教师的关系：

教学上得授受关系

人格上的平等关系

社会道德上得相互促进的关系

14.师生关系的改善着重在于教师自身的改变，应从教师自身做起。

15.加里宁称“教师是人类灵魂的工程师“

16.最基本的人身权是身心健康权。

第五章课程

1.课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。

2.在我国课程表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）、教科书。

3.课程的类型：

根据任务的不同，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

根据制定者的不同，分为国家课程、地方课程、学校课程

4.课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。

课程计划的几个部分：

教学科目的设置（中心）、学科顺序、课时分配、

学年编制与学周安排

5.教学大纲（学科课程标准）是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的标准。

教学大纲的构成：

说明部分、正文部分、其他

6.教科书（课本）是根据教学大纲（或课程计划）编制的、系统反应学科内容的教学用书。

教科书的构成：

目录、课文（主体部分）、习题、图表、注释、附录等

7.小学阶段课程的性质“普及性、基础性、发展性。

8.教育改革的核心是课程改革。

9.社会、知识、学生是制约学校课程的三大因素。

第六章教学

1.教学：

是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

教学永远具有教育性

2.教学的意义：

教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；

教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。

教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主；

3.小学教学的任务：

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（“双基”）

发展学生智力，培养学生的创造力（智力包括观察力、记忆力、想象力、思维能力，其中四位能力是智力的核心）

发展学生体力，提高学生的健康水平

培养小学生高尚的审美情趣，使其养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质（蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”；“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”）

4.教学过程：

是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，知道学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

5.教学过程的本质看做是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

在教学中学生以掌握间接经验为主

教学过程的结构：

引导学习动机

领会知识（中心环节）

巩固知识

运用知识

检查知识（包括技能与各种认识能力）

6.在我国，教学以知识的授受为基础。

7.教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。

8.我国目前小学教学原则

直观性原则（直观教具分为两类：

实物直观；模象直观）

启发性原则（第斯多惠：

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。

”）

巩固性原则（孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”乌申斯基认为“复习是学习之母”夸美纽斯提出“教育学的彻底性原则”，他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”）

循序渐进原则（《学记》提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”）

因材施教原则

理论联系实际原则

9.小学常用的教学方法

讲授法（讲授法可分为讲述、讲解、讲演）

谈话法（也叫问答法可分为复习谈话和启发谈话）

讨论法

演示法

练习法（在教学中，练习法被各科教学广泛采用）

10.教学组织形式：

指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

11.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式

个别教学法

班级授课制（夸美纽斯的《大教学论》中提出）

是我国学校教育的基本形式

班级授课的类型按任务分：

新授课、巩固课、技能课、检查课

按一节课所完成任务的数量分：

单一课、综合课

按使用的教学方法分：

讲授课、演示课、练习课、复习课

班级授课的结构组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、

布置课外作业

班级授课的特殊形式复式教学

班级授课的辅助形式现场教学和个别教学

分组教学制

设计教学法和道尔顿制

设计教学法就是在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、负责的单元活动中获得有关的知识和能力

道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书和布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导。

12.教学工作的基本环节

备课：

（是先决条件，也是提高教学质量的根本保证）

第一，做好三方面工作：

钻研教材、了解学生、设计教法

第二，写好三种计划：

学年教学计划、单元计划、课时计划（教案）

上课：

（是教学的中心环节）

课外作业的布置和批改

课外辅导

13.学生学业成绩的评价（是教学工作的一个重要环节）

14.学生学业评价的方法：

▲观察法（是直接认知被评价者的最好方法）

▲测验法（主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法）测验的质量指标：

信度—测验结果的可靠程度

效度---测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西

难度---测验包含的试题难易程度

区分度---测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生

的能力

测验的种类：

论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验

▲调查法（一般通过问卷、交谈进行）

▲自我评价法

15.学生学业评价的方式

考查：

口头提问、检查书面作业、书面测验

考试（目的是侧重于对学生的学习质量作出全面检查与评价）

期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试

考查与考试的结果（常用的记分法有百分制和等级制）

第八章德育

1.古今中外的教育家都十分重视德育

赫尔巴特曾说：

“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

”

陶行知也曾说：

“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。

因为，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。

”

2.广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育

狭义的德育则专指学校德育

3.德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。

4.小学德育是学校德育的组成部分之一，它是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。

5.小学德育的特点：

基础性、奠基性

6.小学德育的构成：

道德教育（基础，关键）、政治教育、思想教育（目标，方向）

7.小学德育做工作的基本任务是：

培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。

在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

8.小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。

9.小学具体的德育目标：

培养儿童正确的政治方向

培养学生的到的思维和道德评价能力

培养学生的自我教育的能力（自我教育能力由自我评价、自我激励、自我调控等因素构成）

10.小学德育的内容：

爱国主义教育

理想教育

集体主义教育

劳动教育

人道主义与社会公德教育

11.小学德育过程的要素：

教育者、受教育者、德育内容、德育方法

12.小学德育过程的特点：

●促进儿童知、情、意、行互动发展（晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒）

（基础）（关键）

●促进儿童品德结构不断建构完善

●多因素互动、反复且长期的逐步提高

●自我教育能力逐步提高

13.小学德育原则：

导向性原则

疏导原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则（马卡连恩“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”）

教育的一致性与连贯性原则

因材施教原则

14.德育的途径：

思想品德课与其他学科的教学（基本途径）

课外活动与校外活动

劳动

少先队活动（少年先锋队是中国共产党托共青团领导的少年儿童的群众组织）

班主任工作（班主任的基本任务是带好学生，教好学生）

15.德育的方法：

包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式

16.我国小学德育的方法主要有：

说服法

榜样法

锻炼法

陶冶法

表扬奖励与批评处分

第九章班主任工作

1.班主任：

是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。

2.班主任产生于班级授课制。

（班级授课制产生于17世纪，1632年捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。

）

3.在我国，班主任产生于20世纪初期，1904年，《凑定学堂章程》中规定，小学各学科设置本科正教员一人。

4.班主任的作用：

是班级工作的组织者、领导者、教育者

是校长、教导主任的有力助手

是个任课教师的协调者

是学校、家庭、社会的沟通者

5.小学班主任的职责：

是对全班学生的德、智、体等方面的全面发展负责。

6.班主任的根本任务：

在校长和教导主任的领导下，通过对学生进行思想品德教育工作和组织工作，促使本班学生德、智、体全面发展，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。

7.小学班主任工作的具体任务如下：

对学生进行品德教育

教育学生努力学习

指导学生课外、校外、生活和活动

管理班集体，指导少先队工作

协调各任课教师的工作

8.小学班主任的常规工作

△了解学生方法：

观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问

△组织和培养班集体（中心环节）

△建立学生档案（四个环节：

收集、整理、鉴定、保管）

△个别教育

△班会活动（班会一般有三类：

常规班会、生活班会、主题班会）

△协调各种教育影响

△操行评定

9.班集体形成的条件和前进的动力是共同的奋斗目标

10.班集体在育人方面突出价值是通过集体教育来实现的。

11.良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

第十章课外活动

1.对学校教育来说，课外活动与课堂教学相配合，是课堂教学以外对学生身心施加多种影响的正规教育活动。

2.学生是课外活动的主体。

教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用

3.课外活动的检查评定的方式方法也是多样的，它一般不采用像课堂教学那样的考试计分方法，而大多采用汇报表演、娱乐竞赛、成果展览、举行讨论会和报告会等形式进行。

4.课外活动的内容：

科技活动

学科活动

文学艺术活动

体育活动

社会活动

5.课外活动的形式：

●群众性活动：

报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观访问调查旅行、社会公益活动

●小组活动（基本组织形式）：

学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组

●个人活动（是课外活动的基础，体现因材施教的特点）