课堂教学技术与艺术.docx
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课堂教学技术与艺术
课堂教学技术与艺术
教学有声言语
⏹教学有声言语操作技术指教师通过发声（包括借助其他媒体以声音形式）传达呈现和交流教学信息的操作，也称教学口语，是传达和交流教学信息的主渠道。
教学口语单向表达
⏹教学口语单向表达是指教师单方面通过口头发音向学生传送和呈现教学信息的操作.
⏹单向表达包括语流、语气、用词用句（词句）技术以及不同种类教学内容的特殊表达技术。
清晰
语流平稳
流畅
衔接
力度
语气语调
速度
停顿
单向表达无赘词赘句
规程要领词句简练没有无意义重复
没有口头禅
短语化
词句
中心明确
词句逻辑层次清楚
层次清楚
⏹新课程课堂教学的一个很大的特点就是以问题为主线贯穿于课堂教学的全过程之中。
准确地说，课堂教学中的言语对话离不开问答，合适的提问、听辨和回答技巧是保证有效课堂教学互动的基础。
教学口语双向交流技术
教学口语双向交流技术指教师与学生相互交换传递教学信息的操作，其中包括提问、听辨和回答技术。
课堂教学双向交流就是由提问—听辨—回答（再提问）的一系列连贯的反复进行的操作行为，构成一个信息循环系统。
教学回答技术
回答指教师在教学中针对学生的发言进行的回应操作。
回答技术是教学双向交流口语的又一重要组成部分或最后一个重要环节。
教学回答技术的规程要领是：
1.对学生的发言（或表现）给予评价。
2.对学生进行知识和思维的引导。
评价语选择
教师必须充分积累和锻炼自己的课堂教学评价语言。
学生发言之后，教师应立即从知识、能力等方面给学生以确切、简练和热情的评价。
对优点充分赞扬；对缺点要建设性批评，避免简单、生硬和机械地全部肯定或全部否定。
学会赞赏学生
1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
2、赞赏学生哪怕是最微小的进步；
3、赞赏每位学生所付出的努力和表现出来的善意；
4、赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
教师的二十二条军规
☐1、明确你自己的职业特点
☐2、永远不要说校长的坏话
☐3、尽量避免与“工作狂”教同一个班级
☐4、每年资助一名贫困生
☐5、永远不要低估你眼中的差生
☐6、别与他人攀比
☐7、别让自己成为新文盲
☐8、将教师视为你的终身职业
☐9、坚持阅读
☐10、在床头准备好笔与本
☐11、要学一点幽默
☐12、在考试前许一个愿
☐13、学会原谅自己与别人
☐14、让学生摸得着你的关注
☐15、不要吝啬赞赏的语言
☐16、将惩罚进行到底
☐17、学会控制自己的情绪
☐18、不要高估了自己的作用
☐19、每天一片“金嗓子”
☐20、承认衰老
☐21、不要奢求额外的回报
☐22、做快乐的教师
教学有形言语操作（体态、板书）
⏹据研究，外部世界的信息有83、0%是通过视觉进入大脑的，有11、0%是通过听觉进入大脑的，有3、5%是通过嗅觉进入大脑的，有1、5%是通过触觉进入大脑的，有1、0%是通过味觉进入大脑的。
”
（肖锋《学会教学》）
⏹一位传播学者在经过大量的分析之后，得出如下一个公式：
冲击力1=0、07言辞+0、38声音+0、55面部表情
⏹有句谚语这样说:
“我听到的会忘掉,
我看到的能记住,
我做过的才真正明白”.
姿态
体态言语表情
手势
外表修饰
课堂教学有形
言语系统种类辩识
书法
板书言语设计
运行
教学体态言语
⏹教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。
教学面部言语
⏹教学面部言语是教师通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。
⏹教学面部言语要领是把握目光和面带适度的微笑。
⏹芬夫．瓦多．爱默生说：
“人的眼睛和舌头所说的话一样多，不需要查字典，却能够从眼睛的语言中了解整个世界。
”
⏹科学家从研究胚胎发育中发现:
眼睛实际上是大脑在眼眶的延伸。
目光
目光指从执教者眼睛里面放射出来的光亮，也称眼神。
执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。
陈时见教授著<课堂管理论>中的“课堂教学调研”中有一项为“课堂上教师的目光是否曾注视着你”的调查，其结果是：
⏹通常7·0％
⏹有时31·2％
⏹极少52·6％，从不9·2％．
⏹江本胜实验
笑意
⏹笑意指从执都者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。
⏹执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助传达教学信息、组织教学的有力手段.
⏹有人曾以“教态对课堂教学的影响”为题，向学生进行问卷调查，其中一项是：
⏹“你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情”，
⏹结果是：
希望微笑的占83％
〈开启智慧的金钥匙〉中国工业大学出版社
教学手势
⏹教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。
⏹手势是传达教学信息最富有形象的动感的部分，是最简便、最丰富的、最可利用的教学动态言语。
教学手势技术指标及解析
1.自然大方
⏹自然大方指执教者与臂的运动放松、随意，不拘谨、不僵硬。
2.手位恰切
⏹手位恰切即手的姿式和行止位置恰当，切合教学需要。
3.表情达意
⏹表情达意指教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达数学信息、情绪和管理意图的价值。
尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。
4.配合度
⏹配合度指执教者的手势动作应与其他教学操作如口语和其他动态、表态的体态言语以及头脑里面的逻辑操作相配合，相辅相存。
教学外表修饰
⏹教学外表修饰，或称教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。
⏹其共同的要领是职业规范化和个性化。
1、服饰
指教师穿到课堂上来的服装配饰。
⏹职业规范要求教师服饰在款式上不透明、不过紧、不暴露太多及不摇晃过强；在色彩上不宜过艳或过于深暗.
⏹个性化要求在职业规范基础上款式、色彩、质地搭配有独到之处并有文化内涵和品位，符合教师自己的年龄、性格、气质，又能积极引导学生的审美倾向；进一步可追求与教学需要相配合，使服饰有更深刻的教学价值与审美价值。
2、发型
发型，或教学发型，指课堂上学生能见到的教师的头发样式。
职业规范要求教师发型样式大方，梳理整齐；个性化要求在规范基础上发式有自我特点和文化品位。
3、化妆
化妆，或教学化妆，指课堂上学生能见到的教师面部的美容修饰。
职业规范要求教师如果化妆则必须是淡妆；个性化也只是指化妆技巧的微弱不同。
教学板书技术
一、教学板书的定义：
指教师在黑板或屏幕上书写或呈现文字、图表等以传达教学信息的操作行为。
二、教学板书的特点：
⏹凝固性
⏹简明性
⏹系统性
物品、产品、商品关系
板书种类
语词式板书
纲领式板书
框架式板书
图形式板书
图解式板书
表格式板书
推演式板书
散注式板书
“少年闺土”语词式板书
少年闺土
《故乡》1921年
我闺土
少爷忙月的儿子
喜欢海边农村少年紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
佩服聪明能干捕鸟
活泼可爱拾贝壳
看瓜刺渣
看跳鱼儿
怀念
“理想气体的压强”纲领式板书
理想气体的压强
一、压强的实质：
P=dl/（dA.dt）
二、压强公式的推导：
1.推导思路
2.假设条件
3.推导步骤
三、讨论：
1.公式的意义
2.推导中所用的统计概念、方法
“形而上学的错误观点”框架式板书
现象=此岸世界=科学的领域
事物鸿沟世界在本质上不可知
本质=彼岸世界=信仰的领域
工程制图:
螺纹紧固件的连接画法
工程制图:
螺纹紧固件的连接画法
“创造性思维”图解式板书
发散思维
创造性思维
聚合思维
实验效果统计表格式板书
形式美基本概念理解和审美感受水平
A类被试（大学美术专业）组前后测差异比较
A类实验组
（大3美术专业）
形式美概念掌握程度
审美感受水平
备注
M
SD
t
M
SD
t
后测
222.8
68.86
5.535***
241.3
37.56
6.602***
n=24
df=23
前测
160.3
63.34
201.8
28.48
人类社会发展的一般过程
中国近代史不公平条约
教学目标定义
教学目标是教师对学生接受该教学影响后的预期发展状态的分层表述。
教学目标达成指标及解析
1、目标意识
要求始终有清醒的教学目标意识，即对学生的预期发展状态胸有成竹，目标内涵明确，紧扣内容（即目标与内容间的关系能环环相扣），通过对教学内容的有序传达和呈现，有效地使学生主体获得相应知识并形成和发展相应素质和能力。
2、目标分层
能进行明确的教学目标分层，即对学生在本堂课上获得的预期发展状态进一步作因素分解，逐层递进，以分步推进，逐步落实。
目标分层
⏹各学科教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标
通过课堂教学活动，学生在知识和能力上：
从不知到知
从少知到多知
从不会到会
从不能到能
情感和态度上：
从不喜欢到喜欢
从不热爱到热爱
从不感兴趣到感兴趣
从不执着到很执着
教学目标表述
⏹指用文字对教学的预期结果进行简明而完整的说明。
⏹表述语准确指目标的文字表述与执教意图（即对学生学习结果的预期）完全吻合。
⏹句式规范指采用标准的表示学习结果的句式来表述教学目标。
⏹可操作性指教学目标表述要尽力落到学生的行为上，使之可观察、可言传、可训练。
教学目标表述的用语
⏹使用“能……”、“有……”、“会……”和“有……能力”、“有……技能”、有……品质”等句式。
⏹因为“教学目标”本身就是指学生的发展状态或对学生的预期发展状态的目标要求，它是学生发展状态的语言表述。
因此用“使学生……”、“让学生……”、“通过……”、“完成……”等都是多余或含糊、或有问题的表述，至少是对“教学目标”这一概念本身不明了才导致的表述。
新课程标准－普通高中语文课程标准
表达与交流
⏹ 1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
⏹2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
⏹3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
⏹ 4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
⏹5．进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
⏹ 6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万字。
⏹ 7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。
敏捷应对。
⏹ 8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
⏹9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
案例
高中语文视点结构教学设计：
《米洛斯的维纳斯》阅读方法
一、教学目标
1、能运用“整体把握，筛选信息”的阅读方法。
2、能够读懂课文中同一意思，不同表述的语句。
3、了解作者鉴赏艺术作品的审美取向，能理解虚实相生的美学原则。
4、能真切体验生活中不同形式的美。
初中语文视点结构教学设计：
《沁园春·雪》与词的鉴赏
一、教学目标
1、会词的鉴赏的基本方法
2、能通过画面与想象体会这首词的意境与情感
3、能有感情地吟诵和背诵这首词
4、有对祖国山河壮美的惊喜与自豪之情
高中政治视点结构教学设计：
国家机构（复习）
一、教学目标
1、能准确理解国家机构的成因。
2、能记忆国家机构尤其是我国的国家机构的组织体系
3、能准确理解国家机构的组织和活动原则。
4、能准确理解国家（机构）与公民的关系
5、能记忆并理解公民正确处理与国家关系的基本原则。
6、能理解社会主义优越性。
7、能感受社会制度之美。
3、目标检测
对教学目标的实现状态或达成度要进行目标检测，有相应的有效的检测环节、检测方法和相应评价。
概念教学操作技术
概念教学操作指老师在教学中对学科知识体系中最基本的具有概括性、典型性的知识单元的教学操作。
⏹这些知识单元在理科、工科中统称概念或基本概念，在文科中本应当也是概念，但由于文科教学中有大量知识单元的概括性或理性提炼尚不够，故还是一些典型性的有代表性的词语或主要词语。
构成：
种差+属
标准定义准确
切当
概念释义层次分解
要点概括
相同
对比不同
联系
概念操作
技术规程要领关系操作包容（上位）
位属被包容（下位）
并列（平行）
标准同一（一次分类以同一标准）
分类操作母项准确（内涵清晰，外延明确）
子项周延（子项外延之和=母项外延）
概念教学操作技术指标及解析
1.概念释义
⏹对教学内容中基本的具有概括性、典型性的知识单元的教学操作的首要的规程是进行释义操作。
⏹概念释义操作的基本规范是：
有标准定义，有定义层次分解和各层次要点归纳概括（关健词）。
⏹标准定义，即在教学中对每一个基本的重要的概念，都必须给予同个标准的完整定义。
⏹一个标准定义由两大部分构成：
一是该概念所属的上位概念，也称属概念;二是该概念与所平列的同位其他类别概念的不同性质特点，也称种差。
⏹总之，一个概念的标准定义就是“种差＋属”而构成的判断语句，并且准确、切当地反映所指事物。
⏹例:
力是两个以上的物体之间的相互作用。
（种差）（属概念）
这是一个关于“力”这一概念的标准定义.其属概念“相互作用”表明了“力”属于“相互作用”，是许多相互作用中的一种，而这一种相互作用与其他“两个以上物体之间”的“相互作用”，都称为“力”。
⏹层次分解:
即对标准定义中的各基本要点逐个或逐层进行解析，以充分、完整、准确地揭示概念的内涵。
⏹要点概括:
指在定义层次分解的基础上总述其基本要义，以完整地传达和呈现出一个概念的总体释义，在学生的头脑中形成或进一步强化概念的整体印象。
⏹例：
“文艺心理学”定义
文艺心理学是研究文学艺术创作和欣赏活动过②
程中的心理现象，揭示其心理规律的科学。
③①
⏹课堂教学技术是为促进学生发展，教师在一定
②（目标）
的时间和空间里组织传达和交流信息
②（设计/逻辑）①（言语）
并组织学生学习的所有行为的总和。
③（管理）
⏹新闻写作.doc概念教学操作
新闻是被及时报道的有传播价值的事实。
②③①
⏹师：
由此可见，世界杯要成为新闻，必须首先是一个事件。
那么如果世界杯是以一场场的足球比赛的形态出现，它是新闻吗？
⏹生：
不是，必须要通过报道出来才是新闻。
⏹师：
换句话说，如果不被媒体传播出来，世界杯再重大，也不能够成为新闻。
好，同学们，你们能理解到这点，就抓住了新闻最核心的两个因素。
第一，新闻必须是事件；第二，它必须要经过传播。
现在，在这样的认识的基础上，我们再回过头来看新闻的定义。
2.关系操作
⏹概念关系操作即揭示概念间的相互联系，以使相关概念间的关系清晰化。
包括对新讲类似或相关概念进行关系比较，比较其相同点、不同点及相互联系，并找准新概念与相关概念的位置逻辑关系。
⏹概念间的位属关系有包容（上位）与被包容（下位）关系、并列（平行）关系，这三种位属关系被称为每一成熟的学科知识体系概念构成的基本形态。
《乙醛》教案设计
⏹例：
氧化反应：
有机反应中得氧或失氢的反应叫氧化反应
还原反应：
有机反应中失氧或得氢的反应叫还原反应
关键词：
得氧或失氢；失氧或得氢
3.概念分类
⏹如果概念教学中需要对概念进行分类操作，其教学要领是：
分类根据要同一；母项准确即母项概念通过释义操作获得准确内涵与外延；由母项分出的子项概念的全部外延总和等于母项概念外延，即子项周延。
直线及定义射线线段垂线平行线
高中化学视点结构教学：
同分异构体的书写
⏹师：
这节课我们就要讲“同分异构成的书写”。
首先，复习一下概念：
什么叫同分异构体？
（大屏幕显示）具有相同分子式不同结构的物质互称同分异构体。
这个概念有三个地方需要注意，请问哪三个地方？
⏹生1：
第一，要有相同的分子式；第二，要有不同的结构；第三，它们是“互称”。
师：
好。
“互称“说明是两个或两个以上的物质。
现在请同学们将凡是含有”同“字的化学概念都写下来。
然后，我请一位同学描述一下。
看谁写得多？
⏹生2：
同素异形体、同位素、同系物。
⏹师：
还有没有补充？
⏹生3：
同分异构体、同一物质。
⏹师：
对。
既然有同一物质，那还有同类物质，对吧？
同类物质与同一物质一不一样？
⏹生齐：
不一样。
⏹师：
我们总结了六个含“同”字的概念，必须正确理解这六个“同”。
“同分异构体”中的“同”是指分子式相同；“同素异形体”中的“同”是指元素相同；“同位素”中“的同”是指在元素周期表上的位置相同，“同一物质”中的“同”是组成与结构相同，“同类物质”中的“同”是指性质相同；“同系物”中的“同”是指结构或性质相似。
接下来，请大家写出C4H8的所有同分异构体。
魏书生课堂教学实录
⏹师：
我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？
谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？
生：
就是笼统说明事物的方法。
师：
她敢于独立思考。
生：
就是系统的完成一件事的方法。
师：
有点接近正确答案。
下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？
那好，请同学们到书中去找答案。
争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！
（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。
）
师：
请找到答案的同学一起回答。
生：
（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。
师：
对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。
同学们说，这叫什么说明方法？
生：
下定义。
师：
对。
作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。
谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？
男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？
（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：
“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。
）
师：
写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。
（男同学会心的笑）
黄红小朋友是幼儿园中班儿童，在上课时她突然问老师：
“什么是装饰品”。
老师在与黄红的一问一答中解释了“装饰品”这一概念：
“老师，什么叫装饰品？
”
“……主要是摆起来好看，但不拿来用的东西。
”
“哦”
“那你给老师说说，教室里的哪些东西是装饰品？
”
⏹“玩具圈里的吊兰是，门上挂的灯笼是，墙上的石英钟是……不，不是钟，钟是用来看时间的，但是老师，钟也很好看，怎么办呢？
”
“用的东西如果也好看的话，有时候也可以暂时不用，把它摆起来当装饰品。
”
“那柜子上摆的茶杯也是装饰品？
”
“为什么？
”
“因为它们虽然可以用来喝水，但它们一直摆在柜子里，看起来很好看。
”
“太准确了！
黄红小朋友，你爱动脑筋，爱提问，懂得了什么叫装饰品。
来，老师发给你一朵小红花做奖品。
”
原理教学操作技术
⏹原理教学操作指在教学中将若干概念按一定逻辑次序连接起来从而揭示若干事物或现象之间的规律性联系的行为。
所谓“原理”，简单来说就是几个知识点（概念）的逻辑连接，它既意味着形式逻辑学中由概念组成的“判断”继而“推理”，也概指所有学科知识系统中一切以“判断”和“推理”形式出现的理论、原则、规律、公理、结论、推断等等。
确认源概念
原理分析已知提示
未知解析
原理教学操概念连接
作规程要领原理组合
原理整合
原理教学操作技术指标及解析
1.原理分析
⏹原理分析指对构成原理的各基本概念进行确认和解析，其基本规程要领有三：
⏹确认源概念，即对构成原理的所有概念（源概念）逐一进行确认。
一个原理通常由两大类概念构成，一是实概念，表示具体或可测事物、现象的概念；一是虚概念，表示事物、现象之间关系的概念。
源概念即构成原理的各实概念和虚概念。
⏹例：
将下面几个原理的源概念分解开，实概念用“――”号标出，虚概念用“~~~”号标出，可分解确认如下：
⏹三角形的内角和等于180。
（几何学“内角和定理”）
⏹在重力和弹力做功的物体体系内，功能和热能可以相互转化，且总能量守恒。
（物理学“机械能守恒定律”）
⏹动词前面的修饰词后用“地”，名词前面的修饰词后带“的”。
（汉语语法“‘的’、‘地’使用规则”）
⏹同底数幂相乘，底数不变指数相加。
（数学“同底数幂相乘运算规则”）
2.原理组合
⏹原理组合指将一一解析好的概念按一定逻辑关系连接起来（概念连接），形成一个陈述语句；然后进行整个原理的总和意义操作即原理整合。
⏹故原理组合实际上就是把分解开的概念一步一步连接起来，直到形成一个完整的整体。
一般是先从重心（中心）实概念开始，通过虚概念连接其他实概念，而且要借助手势、口语、板书的形象性将虚概念揭示的关系指示出来，使学生最终对原理能形成完整的逻辑图象。
⏹对“三角形的内角和等于180度。
”这一“三角形内角和定理”进行原理组合操作，一般应先从“内角”起，其组合数学过程可如下：
⏹“内角”，特指“三角形”的内角。
那么三象形的内象有几个呢？
三个。
这三个内角“和”起来，也就是相加起来，与有一个角度量恰好相等，这个角度量就是180度。
同学们可以拿出量角器来看180度角是个怎样的状态，再把任意一个三角形的三只角剪下来，请特别标好内角所在，把这三个内角拼起来（和起来），看是否与量角器上的180度刚好重合。
“三角形的内角和等于180度，”不是指三角形的三个内角加起来，刚好等于一个180度角。
举例教学操作技术
⏹举例教学操作亦称教学举例，指教师在教学过程中用实例（经验和事实）说明理论（概念和原理）的教学操作行为。
举例教学操作技术指标及解析
1.切时
⏹举例切时指举例时机恰当，在理论讲解分析之前、之中、之后均有相应考究。
2.切题
⏹举例切题指实例选择及剪裁合理，紧扣理论，不偏题，不跑题。
3.切意
⏹举例切意指实例与理论有机交融，能充分说明理论所含各要点之意义。
4.切身
⏹实例选择及表述尽可能让学生感到与自己生活和实践接近，生动有趣，浅显明了；或所举实例是学生已知事实或已有经验
⏹例式选择
根据所举实例与理论之间的关系不同，分为若干举例种类：
有分式举例、融式举例、变式举例、体验举例等。
各类举例均共同遵循举例操作的一般技术规程和要领，同时又有自己的特殊规程及要领，各有其适合的范围。
教学中要选择最合适恰当的举例方式，以充分说明理论。
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