农村小学作文教学现状及建议Word文档下载推荐.docx

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教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。

同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。

当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

1、重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。

然而，现在一些学生套题套范文的现象比较多。

原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。

以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。

“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2、重记实，轻想象

《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。

新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。

在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文训练偏少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

3、重课内，轻课外

作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”教育家的这段话形象地说明了作文与生活的联系。

作文就是写一写生活中的一些事情。

然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。

因为大部分小学的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。

由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

4、重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。

据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。

但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。

教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

二、对作文教学的一些思考及建议

（一）注重生活积累

生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同的情思。

简言之，生活积累即经验的积累。

积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。

生活积累是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。

因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。

达到周到和真切要靠日积月累”。

生活的充实是没有止境的，生活的积累是和作文同步进行的。

因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。

同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。

生活充实，语言表达才有源头。

我们最当自戒的就是生活在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。

这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？

假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。

”这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端根源。

教师在指导学生作文时，应该做到：

1、要指导学生善于观察生活。

教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展一些课外活动，增加生活体验；

现在咱们下面小学学生数都不是太多，班级内可以进行一些如老鹰捉小鸡、贴烧饼、丢手绢等这类游戏，班与班之间可以进行拔河比赛，一分钟跳绳比赛等这些游戏，如果举行了这些活动，老师稍加指点就能让学生写出一篇不错的文章。

鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。

这方面咱们的日记就起到这样的作用，学生可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯，养成每天写的习惯。

2、指导学生学会独立思考。

思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。

不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。

3、命题作文一定要从学生现有的积累出发。

教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。

这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。

有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。

咱们平时的周记，可以找一些学生有话说的题目训练，比如期中考试之后，可以以学生总结的形式谈谈考试的得与失，一方面让学生起到一个反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇习作，学生也有话说，何乐而不为呢？

另外也可以让学生写我学会了ＸＸ，我是一位ＸＸ的小学生等，这类题目接近学生生活，学生有话说，能够起到一个学生练笔的作用。

4、要了解每个学生的积累。

积累是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，各人的积累也不同。

对于同一题目，各人因积累的材料不同，认识水平不同，心中积累的广度、深度不同，作文的内容和水平也会不同。

教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积累，还应了解每个学生积累的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。

5、阅读中积累好词、好句。

《语文课程标准》中指出：

“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。

”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：

一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。

如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：

“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。

如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。

对于句子的积累：

一方面可以分句式积累。

不同的句式有不同的类别；

一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。

虽然对小学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。

这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（二）注重思维训练

语言和思维是合二而一的，我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。

有的学生说：

“脑子里有想法就是写不出来。

”其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生在作文训练必须和思维训练统一起来。

1、作文和逻辑思维训练统一。

学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。

要想清楚然后写，“所谓想清楚就是形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式”。

要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。

教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。

先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。

一般应该从三年级结合阅读课的概括段意训练，开始教学生列作文提纲。

三年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。

要求学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写出作文提纲。

想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。

学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。

而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。

2、作文和形象思维训练统一。

学生作文离不开形象思维。

形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础。

要使学生作文写得具体生动，不能仅从修饰语句着眼，除了积蓄大量的知识外，还必须发展学生的形象思维能力。

特别是对于作文内容空洞、语言干瘪的学生，更需要从发展形象思维入手。

要求小学生写想象作文是必要的，因为“童心”不仅有真，而且有幻；

儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。

有的以写真实为主，真实中要发挥想象；

有的以写想象为主，想象中不脱离生活。

只有二者结合，才能写出好文章。

不过，我认为对于小学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就是好文章。

3、活跃思维，开阔思路。

学生作文是一项创造性活动，要允许学生放开思想。

要开放学生的作文的题材、体裁，小学生的作文大多是围绕自己的家庭、学校生活命题，这些题材是孩子们熟悉的生活，写起来比较容易，是应该保留的。

但如果停留在这些方面，就显得不足了。

要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。

这倒不是让学生写大题材、做大文章，而是要小中见大。

关键在于学校和教师要随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，这样就会收到良好的效果。

由于应付考试以及有的教师指导不当，在小学生作文中出现了模式化的文章。

教师授予了学生固定的写作内容、观察顺序、布局谋篇，甚至提供半黑板的好词语供学生备用，或者提供所谓的标准范文，让学生“依葫芦画瓢”。

这样的结果使学生的作文不能自由发挥，不能写自己所想写的，写自己所喜欢的。

因此，必须改变千人一面，千口一词，千篇一律的现象。

提倡学生自由表达，要让孩子们写出童心童趣，写出他们的想象、志趣。

（三）要求情感丰富

作文是个人情感的倾诉、表达与交流。

情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。

现在有很多孩子，对人、对事缺乏一定的感情。

例如，有的孩子父母对他疼爱有加，可是他无动于衷；

有的孩子不能同情弱者等等。

表面上看是不懂礼貌，但实际上是对人、对事感情淡漠，激不起他们情感的波动。

儿童的情感是需要培养的。

人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。

生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。

”所以情感的培养是离不开充实的生活的，对于思维能力并未充分发展的小学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。

一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。

农村小学由于受环境、条件的影响，生活比较单调、刻板。

在作文教学过程中，教师要给学生以鼓励、肯定，增强学生成功的体验，培养学生对作文的兴趣。

其次，敦促学生从自己的积累出发，写自己的情感体验。

在写作过程中，对客观事物的观察，不是停留在单纯的认识事物上，而应在认识事物的同时，伴随着情感的体验。

只有对客观事物有了深刻的情绪体验，才能写出具体有真情实感的文章来。

教师要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。

（四）提高语言表达能力

作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。

写东西就得运用语言。

语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。

语言训练，主要靠课内阅读，读写结合。

目前，有的阅读教学不到位。

尤其是对语言的感悟差、积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。

在平时的阅读教学中，教师比较注重让学生理解课文内容和表达的思想感情，而忽略了作者是怎样写清楚这个内容和怎样表达这个思想感情的。

阅读教学不仅要完成提高阅读物任务，而且还要完成提高写作能力的任务。

阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言——内容；

一是由内容——语言。

前者，对课文达到初步理解；

后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。

目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视了第二个过程，因此，学生在语言上受益不大，这也是小学生作文难以提高的原因之一。

在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，师生之间正常的个人磋商是写作教学的基础。

所以不论是面批、讲评课上的口头评语，还是作文本中的书面批语，教师必须认真、仔细地听取和阅读。

对于学生作文中精彩的、生动的、感情充沛的语言表达，要给予肯定；

对于学生作文中的用词不当、语句不通的地方，必须要指出问题所在，应该怎么修改，使学生直接受益。

加大阅读量，是训练学生评议的有效手段。

通过课外阅读，一是丰富语言积累；

二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；

三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。

所以要提高学生语言表达能力，除课内认真读书之外，还要在课外多读书，多练笔。

如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。

教师们应紧紧抓住作文的源和流，不断提高学生的作文和阅读水平，从基础提高农村小学的作文教学。

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