一年级上册语文口语交际教案.docx
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一年级上册语文口语交际教案
“我说你做”教案设计
教材分析
有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。
这次口语交际的内容就是“我说你做”。
通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
教学目标
1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。
（重点）
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
（难点）
课前准备
提前放置在办公室的一本书。
（教师）
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，导入新课
师（一脸着急）：
哎呀，我怎么这么糊涂！
书竟然落在办公室了！
生（学生纷纷举手）：
老师，我帮你去取！
师（故作镇静）：
好吧！
×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。
生1：
（听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。
）
师（故作轻松）：
这下好了！
请大家把学习用品准备好！
语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。
）
生1：
老师，您的作文书取回来啦！
（回到座位上坐好）
师（看看作文书，点点头，故作惊讶）：
他怎么找得又准又快？
生2（抢着回答）：
因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：
如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2（低着头，挠挠脑袋）：
不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。
师（望向×××）：
那你是怎么做到的呢？
生1：
老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！
我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：
看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。
（板书：
大声说，让别人听得见。
注意听别人说话。
）
设计意图：
建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、继续情境，明确要求
师：
刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？
生3：
老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。
师：
老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。
请大家看看，你们摆放的位置一样吗？
生（相互查看，摇摇头）
师：
老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？
生2：
因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。
生3：
老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。
师：
看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——
生（齐声读板书内容）：
大声说，让别人听得见。
注意听别人说话。
师：
好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
（生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。
）
设计意图：
教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。
在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动，戏中明理
1.第一轮游戏：
老师说，大家做。
师：
请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
（生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。
）
2.第二轮游戏：
同学说，大家做。
生1：
请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：
听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏：
我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
设计意图：
《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。
实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸
师：
这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？
生1：
玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。
生2：
我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。
现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。
生3：
我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。
（师指黑板，全班齐读板书。
）
师：
回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！
设计意图：
在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。
教学反思
《语文课程标准》指出：
学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。
本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。
因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。
而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。
他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。
他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。
要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。
因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
“用多大的声音”教案设计
教材分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。
教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？
什么时候要小声说话？
”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。
教学目标
1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。
（重、难点）
3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
课前准备
教学课件。
（教师）
教学过程
一、故事激趣，引入新课
师：
同学们，老师想请大家认识一位小朋友，（课件出示一个小男孩的图片）大家看，他叫聪聪。
和他打个招呼吧！
生：
（兴奋地）聪聪，你好！
师：
聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。
你们愿意帮帮他吗？
生：
愿意！
师：
有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：
“你好，我们一起去玩吧！
”恰好老师经过这里，老师对他说：
“请不要大声说话！
”聪聪记住了。
上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：
“请你大声一点。
”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？
谁来告诉他？
生（纷纷举手）：
我来，我知道！
师：
呀，你们都知道啊！
快来说一说吧！
生1：
我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。
生2：
上课回答问题时要大声说话。
师：
看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？
什么时候要小声说话？
用多大的声音合适呢？
这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。
（板书口语交际题目）
设计意图：
通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境，主动交流
师：
（课件出示图书馆的情境）同学们，你们都去过图书馆吧！
在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？
生：
应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。
师：
你能表演一下图书馆中的对话吗？
和你的同桌练习一下吧！
（生兴奋地与同桌练习。
）
师：
谁愿意和你的同桌一起来表演一下？
生1：
（小声地）请问，这里有人吗？
我可以坐在这儿吗？
生2：
这里没人，你可以坐在这儿。
师：
真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。
师：
（课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境）同学们看这两幅图，这是什么地方？
图上都有什么人？
他们在干什么？
生：
第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。
师：
是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？
生：
应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。
师：
哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？
以后讲故事的时候一定要大声。
生：
记住了！
师：
那第二幅图呢？
生：
第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师：
他应该大声说话还是小声说话呢？
生1：
应该大声说，要不然老师听不到。
生2：
我不同意，我觉得应该小点声说话。
下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。
师：
（笑）哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？
生：
（议论纷纷）大声说！
不对，小声说！
师：
同学们说得都不错，都能说清自己的理由。
老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活，学会用合适的声音说话
师：
在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。
生1：
在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。
师：
嗯，真是个懂事的孩子！
生2：
参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师：
不错，比赛时一定要有气势。
生3：
看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。
生4：
在医院里要小声说话，不能影响病人休息。
师：
说得对，在公共场所要小声说话。
生5：
家里来客人了要大声问好，这样才热情。
生6：
打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。
师：
同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图：
语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。
四、总结收获，拓展延伸
师：
这节课你有什么收获？
生1：
通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。
生2：
我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3：
我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。
师：
同学们说得真好！
说话有时候要大声，有时候要小声。
该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。
希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？
生：
好！
师：
请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。
设计意图：
引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。
教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。
”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。
为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。
课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。
为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。
我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
“小兔运南瓜”教案设计
教材分析
“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。
本次口语交际有三幅图。
第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：
怎么运走呢？
第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。
第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢？
留给学生想象的空间。
这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造性思维。
教学目标
1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
课前准备
课文图；多媒体课件。
（教师）
教学过程
一、创设情境，设疑导入
（课件演示）一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。
他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。
他愁眉苦脸地说：
“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？
”
师：
你们认识这只小动物吗？
喜欢他吗？
生：
认识，是小兔。
喜欢！
师：
这么可爱的小兔遇到什么难题了？
为什么愁眉苦脸的呢？
生：
他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。
师：
小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗？
生：
好。
设计意图：
这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。
学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。
二、全班交流，展示表达
师：
我们怎么帮小兔啊？
快快转动你们的小脑袋想一想吧！
想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗？
生：
小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。
师：
这种办法是请别人帮忙。
真不错！
还有其他的办法吗？
生：
我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。
师：
你可真是个“大力士”啊！
生：
小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。
师：
噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！
这个办法真好！
生：
小兔，我也有一个办法。
你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。
师：
有道理。
这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。
生：
小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。
师：
这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。
还有更巧妙的办法吗？
生：
小兔可以向别人借车运大南瓜。
师：
向谁借车？
借什么车？
生：
向邻居借车，有小货车最好，推车也行。
师：
先求助别人，再自己运。
生：
小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。
师：
很有创意！
师：
你们真棒！
想的办法真多。
我把掌声送给你们。
师：
（过渡）刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。
你们的办法都不错，可是小兔不知道选哪种办法好啦！
现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。
设计意图：
学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。
教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。
三、讨论评议，注重表达
（学生分组讨论后汇报。
）
生：
我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。
第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。
师：
对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。
生：
我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。
师：
如果路陡难走，用小车运的办法就不错。
生：
用气球运南瓜的办法好，很省力。
（许多生：
不好，不好。
）
师：
为什么不好？
生：
万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。
师：
看来这办法还不容易实施呢。
生：
我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。
师：
是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。
生：
我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。
师：
你们说的都很有道理。
老师替小兔谢谢你们！
以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。
设计意图：
学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。
这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维能力、语言表达能力的同时，也培养了学生的合作意识。
四、拓展延伸，学科综合
师：
（课件播放音乐）我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。
回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：
这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这相互转化的过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。
教学反思:
好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。
口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。
本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个阶段：
问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价，达到了培养思维的目的。
特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。
评价是比较高的思维方式，教师通过师生共同思考、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合学生思维的成长特点，突破了教学难点。
“我们做朋友“教案设计
教材分析
本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。
通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。
同时，本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。
教学目标
1．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；态度大方、有礼貌，在交流中发展口语交际能力。
（重点）
4．能讲清楚想和谁交朋友及原因；能在交际中准确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能愉快和谐地和他人进行沟通。
（重点）
课前准备
1．多媒体课件。
（教师）
2．学生自备彩色卡纸自制交友卡（名片卡：
写上姓名和一个优点）。
（学生）
教学过程
一、创设情境，导入课题
师激趣：
同学们，从坐姿上老师就能看出你们个个都是会学习、爱学习的好孩子。
那么，我可要考考你们喽！
请听题：
从入学到今天，你都取得了哪些进步？
来，我们分享一下！
（课件出示：
和你分享我的进步）
1．分享小朋友成长的快乐。
（1）学生们根据自己开学以来的表现，说一说自己取得了哪些进步。
可以说学到的知识，可以说学会的本领，例如：
踢毽子、跳绳、排球……分享自己的点滴进步，做到声音洪亮，说话流利，不能重复。
生1：
我学会了拼音。
生2：
我学习了很多生字，还会写呢！
生3：
体育课上，我学会了怎样踢毽子，老师还表扬我了，我特别高兴！
生4：
我把自己喜欢的书借给了朱明明同学。
（2）师小结：
同学们，分享了你们的进步，老师打心眼儿里佩服你们，所以我特别想和你们成为好朋友。
谁能说好这句--“我们做朋友”，谁就是我的好朋友了。
2．板书课题或出示课件，训练学生说话：
我们做朋友。
课件出示要求：
（1）正确、流利地说出“我们做朋友”五个字。
（2）声音要洪亮。
生1：
我们做朋友。
生2：
我们做朋友！
3．说话训练。
（课件出示：
我和老师做朋友）
师：
接下来，我可要加大难度，谁能把这句话里的“我们”换成“我和老师”再说一遍？
并说说愿意和老师交朋友的原因。
生：
我和老师做朋友，我喜欢听您讲课。
师：
谢谢你，朋友！
来，握个手吧！
生：
我和老师做朋友，我喜欢老师。
师：
能成为你的朋友，我真荣幸！
师（环顾四周）：
谁还想说？
你们都想说？
师：
那就请对照大屏幕，大声将这句话说给老师听。
生齐：
我和老师做朋友。
师结：
谢谢你们！
现在我宣布：
你们都是我的好朋友了。
设计意图：
认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用--活动或实践。
课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。
严格起来说，课堂上的每时每刻师生都处于活动之中，教师通过层层递进的感情交流，激发学生学习的欲望，进而水到渠成地引出话题，亲切自然，使学生消除课堂上的紧张情绪。
这是口语交际课首先要达到的教学氛围。
二、说优点，介绍自己
1．谈交友标准。
过渡：
除了要和老师交朋友，同学们还要学会和身边的小伙伴成为好朋友。
课件出示一个平时较为羞怯的学生的照片。
师：
谁认识这个同学？
谁是他的好朋友？
学生举手。
师：
瞧，多可爱！
同学们，你们觉得他最可爱的地方是什么？
生1：
他特别愿意帮助别人。
生2：
有一次，我忘记带橡皮了，就是他借给我的。
师：
他也是老师的好朋友。
我觉得他上课时认真听讲，动脑筋思考问题的样子特别可爱。
那么，你想和什么样的同学成为好朋友呢？
学生各抒己见，纷纷说出自己的交友标准：
生1：
我的朋友要爱学习、会思考问题。
师：
你喜欢爱学习、会思考的朋友。
生2：
我的朋友应该有爱心、爱帮助别人。
师：
你想和有爱心，乐于助人的同学成为朋友，说明你也是一个有爱心，乐于帮助他人的好孩子。
生3：
我的朋友呀，他应该讲文明、有礼貌。
师：
你愿意结识讲文明、有礼貌的朋友。
生4：
我觉得，我的朋友上课时应该认真听讲，下课时还不能在教室里打闹。
师：
看来，你是一个遵守纪律的好孩子，老师喜欢你！
生5：
我喜欢和会踢毽子的同学交朋友，下课时我们能一起玩。
师：
我明白了，你的意思是，要有一个爱好相同的朋友，是吗？
生5：
是的。
……
师结：
哇！
好高的交友标准！
其实每个同学都有可爱的、让人喜欢的地方，有的同学有忽闪忽闪漂亮的大眼睛，有的同学有圆圆的脸、翘翘的辫子，有的同学字写得很漂亮，有的同学说话声音甜甜的，有的同学喜欢和大家分享好看的书，有的同学特别讲卫生……
2．找自己的优点。
师：
看来，我们要想交到好朋友，必须得有自
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