部编版三年级下语文园地六第二课时教案完整版Word格式.docx
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预设1：
在谈第一个“熟”的意思时，学生可能会说是饭烧的可以吃了，饭不生了等等。
预设2：
在谈第二个“熟”的意思时，学生可能会说弹得熟练、弹得好、弹得很流畅等等。
3.同学们，我们各抒己见，用多种方法知道了“熟”的意思。
请同学分别读一读这两句中“熟”的意思。
4.那同学们能不能选择其中一种意思，用”熟”说一个句子？
当学生说到的句子如“树上的苹果熟了”之类的句子时，引导学生思考，还是不是这两种意思？
5.原来“熟”还有其他意思呀！
来，拿出《新华字典》，我们一起去查看。
学生通过查字典，发现“熟”有六种意思。
6.师总结：
字典真是我们学习的好帮手，不仅能帮助我们理解难懂的词语、句子，还能帮助我们认识汉语一词多义的语言现象。
（设计意图：
通过教师点拨，引导学生发现“熟”在不同句子中所表达的意思不同，从而初步懂得要联系具体语境理解词语的意思。
）
（三）体会“味道”的多义
出示课件19：
1.请同学默读第二组句子，四人小组交流，体会“味道”的不同意思。
2.小组派代表说说理解。
第一个“味道”的意思，学生可能会围绕滋味、苹果好吃回答。
第二个“味道”的意思，学生可能会围绕这本书有意思、好看回答。
3.找同学读一读两句话中“味道”的不同意思。
4.师总结：
同学们，我国的汉字大多一字多义，了解一字多义的现象，对阅读、写作都大有好处。
通过小组合作交流，理解“味道”的一词多义，夯实理解词语的方法技巧。
（四）围绕一个意思写句子
1.现在请同学们再将目光聚焦这两个句子，自己读一读。
出示课件20：
2.学生自由读，指名读，师生评议。
3.说一说这两段话什么特点？
4.小组交流，代表展示，师生评议。
这两段话有一个特点：
都是围绕一个意思把话写清楚的。
第一句话围绕“小沙天生胆小”写的；
第二句话围绕“高兴极了”写的。
围绕一个意思写句子
5.自由选择，围绕一个意思写句子。
出示课件21：
6.学生练写。
7.根据评价提示，全班交流互评。
出示课件22：
8.教师出示写话示例，学生齐读。
再次感受语言文字的丰富多彩。
出示课件23.24：
利用例句中围绕一句话把内容写具体的典型段落，一道学生在读中领悟写法，在尝试写作中运用写法。
二、学习“日积月累”。
1.教师过渡：
我们如果做错了事，就要赶紧改正，不要一味地掩饰错误，那样会造成更加严重的错误，看看我们古代的先贤是怎样说的吧！
出示课件25：
2.教师范读，学生跟读，自由朗读。
3.教师追问：
以上句子都是关于什么的？
关于有错就改的名言。
（板书：
关于有错就改的名言）
4.它们的意思分别是什么呢？
学生根据句子简单理解每句话意思。
出示课件26.27：
5.自由朗读，积累背诵。
出示课件28：
6.拓展延伸。
引导拓展：
这样的警句还有很多，我们一起来读一读。
出示课件29：
7.教师小结：
没有人是十全十美的，俗话说：
“浪子回头金不换”。
有过则改，在一次次错误中，不断汲取教训和经验，我们才会离成功越来越近。
积累和理解一些关于关于“改过”的名人名言，让学生爱传统文化、乐于学习中国传统文化，积累诗文的能力。
三、课堂小结：
教师总结：
通过本节课的学习，我们学会围绕一个中心写一段话，学会积累和理解关于“改过”的名人名言。
希望在今后的学习中大家能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力。
四、板书设计
在语境中理解词义
语文园地六围绕一个意思去写
关于有错就改的名言
【课后反思】
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。
学生在三年级上册第二单元已经学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这就为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。
在学生学习“交流平台”时，引导学生回忆“理解难懂的词语”的方法，找到难懂词语与难懂句子的相关性；
并结合本单元课文内容，注意引导学生结合生活经验、联系上下文等方法，尝试走进作者的生活，领悟学习理解难懂句子的方法。
本次“识字加油站”的内容是与海岛、港口有关的词语。
在教学时我借助课件图片，让学生结合图片发挥想象，说说自己头脑中看到的画面，这样既让学生掌握了生字又锻炼了想象能力。
在“词句段运用”中“读一读”是让同学们认识汉字一词多义的语言现象。
掌握词语在具体语境中的含义成了我们读懂文章的一种基本能力。
所以在教学这一部分时，我让学生通过各种各样的读，从读中再去交流体会加点词语在不同语境中的准确意思。
“写一写”则是指导学生如何围绕一个意思写一段话。
在教学时我利用例句中围绕一句话把内容写具体的典型段落，引导学生在读中领悟写法，在尝试写作中运用写法。
在本次语文园地的教学中，我通过多媒体课件和小组合作探究的活动，调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。
学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。
美中不足的是在教学日积月累中的名句时，留给学生读的时间较短，在交流时，有的学生无法参与其中，对每句话的理解不能完全理解。
以至于背诵起来有难度。
在教学中教师要及时点拨引导学生理解意思，重在多读并指导学生背诵积累，随着学生知识积累的增加，自己积累的东西就会自然而然的理解和感悟，并能从中受到教育。
语文园地
1．发现汉字的特点，会认6个生字。
2．读词语，想象画面，选择词语写句子。
3．背诵《早发白帝城》，感悟诗情。
重点
读词语，想象画面，选择词语写句子。
难点
背诵《早发白帝城》，感悟诗情。
一、识字加油站
1．课件出示“蝌蚪、飞蛾、螃蟹、鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼”的图片及词语，指名学生互相连一连。
2．请学生观察每行加点的字有什么共同的特点。
（1）这些加点的字都是形声字。
（2）第一行加点的字都含有“虫”（蝌、蚪、蛾、螃、蟹）：
与虫有关。
（注意“虫”不是指现代科学意义上的昆虫一类，在古代，“虫”是一个大类。
（3）第二行加点的字都含有“鱼”（鲤、鲫、鲨）：
都属鱼类。
3．引导学生再说说带有“虫”“鱼”的字。
4．出示卡片识字，同桌互相检查。
二、词句段运用
读词语，想象画面，并选择一两个词语写句子。
1．出示词语。
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲
静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
2．全班齐读词语。
3．小组内说说这些词语的特点。
（都是ABB式的词语；
第一组与动作有关，第二组与环境有关）
4．指名说看到这些词语眼前出现的画面。
5．教师选择其中的一个词语说一句话。
妈妈出差后，我感觉家里空荡荡的。
6．学生任选词语说句子。
三、日积月累
1．课件展示自学要求。
自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决。
小组合作学习，汇报各自的自学情况，将不懂的问题提出来。
2．汇报自学情况。
（1）这首诗写的是什么内容？
（2）从前两句诗中，你读懂了什么？
（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？
（3）这两句诗是什么意思？
（早晨我离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。
（4）指导朗读前两句诗。
（5）你是怎么理解后两句诗的？
（6）这两句诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？
（轻松、愉快）
3．指导朗读全诗，学生试读。
4．体会诗人的心情及诗歌意境。
利用课前查阅的资料交流：
为什么诗人会觉得船行得特别快？
（顺水行舟；
作者愉快的心理使然。
师：
让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！
课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5．师：
刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。
下面请所有会背的同学背给大家听听。
《早发白帝城》
在教学语文园地时，我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性，运用启发、讨论式教学，培养学生自我学习的习惯、勇于探究的品质。
在“交流平台”的教学中，我不光注重了学生交流，还导入语段，供学生选择、判断，拓展了教学内容，增加了学生语文实践的机会。
“日积月累”的教学以学生自学为主，通过检查自学情况，适时指导学生，充分培养了学生的自学能力。
交流平台——引导学生交流理解难懂的句子的方法。
识字加油站——引导学生结合语境和画面学习生字。
词句段运用——体会同一词语在不同句子中的意思；
仿照例句，围绕一个意思写话。
日积月累——积累四句名言警句。
难懂句子的理解方法，学生在本单元课文的学习中已经有所了解，但方法还不是很明确，需要教师引导。
体会加点词语在不同句子中的意思，也需要教师给予方法指导。
围绕一个意思写句子，学生已有较深的体会和感悟，写起来没有难度。
“日积月累”中的几句名言警句，教师要引导学生理解意思，感悟其中的道理。
教学本单元的语文园地时，教师要张弛有度，该指导的地方一定要给予方法引导，该放手的地方一定要相信学生，做学生学习中一只无形的手，引导学生自主探究。
【知识与技能】
1．能把自己关于理解难懂的句子的体会和收获与同学交流分享，并学习更多理解句子的方法。
2．读词语，想象词语描绘的画面，认识6个生字。
3．体会同一词语在不同句子中的意思。
4．读例句，能照样子围绕一个意思写话。
5．积累四句古代的名言警句，感悟其中的道理。
【过程与方法】
1．创设交流平台，培养学生勇于表达的能力。
2．通过读例句，习得围绕一个意思来写话的方法。
【情感、态度与价值观】
感悟中国传统文化的魅力，增强热爱祖国文化的意识。
1．交流分享理解难懂的句子的方法。
1．能围绕一个意思写话。
2．积累4句关于劝导人改过的名言警句。
教师：
课件。
学生：
课前梳理一下本单元的学习收获。
2课时
1．读词语，想象词语描绘的画面，认识6个生字。
2．体会同一词语在不同句子中的意思。
3．能围绕一个意思写话。
围绕一个意思写话。
1．课件出示“旭日、岛屿、海滨、沙滩、瞭望、巡航、缆绳、铁锚”这8个词语，指名学生读。
2．学生交流看到的画面。
3．引导学生交流识字的方法。
4．出示“旭、屿、瞭、巡、缆、锚”的读音，学生自读。
5．同桌互相指认生字。
6．全班“开火车”读生字。
（一）读一读，体会两组加点词语意思的不同。
1．自读句子，想想加点词语的意思。
2．学生交流。
3．师：
同一个词语在不同的句子中意思就不同，我们有什么好方法理解这些词语的意思呢？
4．学生围绕老师的提问交流。
（预设：
联系句子的意思；
找词语在句子中的近义词；
联系生活实际……）
5．课堂练习，说一说下列加点词语在句子中的意思。
6．学生交流，指生回答。
（二）下面的例句是围绕一个意思来写的。
读一读，再选一个开头照样子写一写。
1．读例句，发现例句的特点。
第1句围绕“小沙胆小”来写，用4个具体的表现，突出了小沙的胆小。
第2句围绕“他们高兴极了”来写，后面写出了他们高兴的具体表现。
3．学生选择一个开头写一写。
4．全班交流。
旭、屿、瞭、巡、缆、锚
在这个语文园地的教学中，我注重发挥学生的主动性，引导学生在交流中获得理解难懂的句子的方法。
在课堂中适当进行一些拓展练习，让学生体会、掌握同一词语在不同句子中的意思。
让学生小组交流讨论，理解句子的意思。
25《掌声》教案
【教学内容】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：
身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
3.体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人，回报别人的付出。
【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学方法】讲授法、朗读、讨论、圈写批注
【教学过程】
一、趣味导课
出示课题。
引入：
一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么使英子发生了这么大的变化呢？
（学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
这节课，我们继续来学习第25课《掌声》。
二、整体感知
1.认读字词，指导纠正易读错的字音。
xù
zhè
nshù
rè
liè
情绪镇定讲述热烈
yōuyù
qí
shì
lì
cá
njí
忧郁歧视鼓励残疾
zhò
umá
bì
ng
骤然间麻痹症
2.朗读课文，回顾内容。
（1）回顾，课文主要讲了什么内容？
明确：
小女孩英子一直很文静自卑，躲在角落里。
一次上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗。
（2）课文中第四自然段中的英子与第一自然段中的英子有怎样截然不同的表现？
原先的英子：
文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁），第四自然段改变后的英子：
快乐、说笑、跳舞（变得开朗）。
过渡：
瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文第二、三自然段便知道了。
三、精读领悟
（一）学习第二自然段
下面就请同学们默读课文第二、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，一起来分析句子意思吧。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
、
例1：
轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
思考：
英子为什么犹豫呢？
这个时候她是一种怎样的心理？
（紧张、自卑、痛苦）、
（二）学习第三自然段
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
1.谁愿意来读读第三自然段，体会一下英子的这种复杂心情呢？
走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难，那么孤独、无助。
2.指名读出描写第一次掌声的句子。
你想用掌声告诉她什么？
你能行，我们相信你！
你真勇敢！
别害怕，我们不会歧视你！
你终于克服了自卑心理。
同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励、支持。
从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊
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