《老王》教学设计多篇Word格式.docx
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今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，一起和作者去诠释爱的主题。
二、检查预习、扫清障碍。
1、作者、背景简介。
（播放幻灯片9、10）
2、投影显示生字词，检查学生的预习情况。
（播放幻灯片11）
（1）注音
塌败（tā）取缔（dì
）伛（yǔ）翳（yì
）骷髅（kūló
u）
绷（bēng）滞笨（zhì
）愧怍（zuò
）
（2）释义
塌败：
塌陷破败。
滞笨：
呆滞笨拙。
取缔：
明令取消或禁止。
愧怍：
惭愧。
三、整体感知，走近老王。
面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。
快读课文，初步感知老王，研讨以下问题：
（幻灯片12）
1、文中哪些地方写出了老王的生活境况？
生活境况如何？
用哪一个字来概括他的命运最恰当。
2、文章写了我与老王交往的几个片断？
是什么？
用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格？
明确：
（幻灯片13、14）
1、老王的生活很“苦”，文章主要是从三方面来写的：
生理：
一只眼是瞎的，有夜盲症；
居住：
荒僻的小胡同，小屋破烂；
职业：
蹬破旧三轮，文革期间被取缔。
2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”也表现三个方面：
愿意给我们带送冰块，车费减半；
送钱先生看病，不要钱；
拿了车费心不安，去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。
四、合作探究，品味老王。
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
（幻灯片15―18）
（精读可采用自己喜欢的方式：
默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批）
1、文章中最能打动你的是哪个片段？
在这个片段中打动你的又是哪些细节？
（老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节）
细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。
（链接到幻灯片23、24）
2、通过课文的学习，老王在你的心目中留下了怎样的印象？
请用“老王是一个___________的人，表现在_________________”的形式表达出来。
（目的培养学生自主学习精神，完成对文章内容的个性化理解。
可以用学生自己的认识。
3、本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？
贯穿全文的线索是什么？
（逻辑顺序，时间顺序；
作者与老王的交往）
五、再读文本，怀念老王。
（幻灯片19）
善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？
（抓住“愧疚”一词）她为什么能这样想？
（对老王的关心、照顾不够；
纳森钱去侮辱他）杨绛又是个什么样的人呢？
通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。
文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。
而这也正是本文的主旨。
（在此基础上进行第六个环节的教学。
六、拓展迁移，关注“老王”（幻灯片20有链接flash短片）
我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？
在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？
播放flash短片后，（有链接）让学生自由发表看法。
要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.
七、结合板书、进行小结。
（幻灯片21
这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结，我将以赠言结束本节课的教学：
（幻灯片22有配乐）送人玫瑰,手有余香。
假如我是一团火,就为他人送去温暖;
假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;
假如我是一颗星,就为他人送去光明;
不要按捺住自己的热情,
拿出来为别人打通幸福的道路吧！
《老王》教学设计10
（一）导读，激发兴趣。
（多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。
）同学们，在我们的周围，有一些生活艰难的人，他们不被重视，社会地位低下，却有一颗金子般的心。
你体悟到这些人的善良了吗？
今天，让我们一起走进《老王》，去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧！
（这一环节的设计设下悬念，唤起了学生的阅读期待，使学生急于走进文本。
（二）理读，感知内容。
速读课文，要求（彩屏显示）：
1、勾画生字词，查工具书解决。
2、思考：
老王是一个什么样的人？
（引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。
3、老王的善良表现在哪里？
作者的善良又表现在哪里？
学生归纳，编写提纲。
（设计这一环节主要使引导学生走进文本，自主阅读，展开生本对话，师生对话，感知主要内容，理清思路。
（三）研读，探究写法。
研读8――16自然段
1、彩屏显示第78页插图，请学生对老王进行外貌描写，要求表现出他的不幸与善良。
学生练笔、交流，教师点评。
2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点，那么作者又是如何描写老王的呢？
请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子，体会其作用。
（1）外貌描写：
“他面如死灰……一堆白骨”
（2）动作描写：
“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”
（3）语言描写：
“我不吃”“我不是要钱”
学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨。
3、集体朗读8――16自然段，要求读出感情。
4、彩屏显示第78页插图（老王的特写镜头），回忆文中的描写，再次体会老王的善良。
（这一环节的设计是让学生深入文本，把直观感受和研读重点段结合起来，通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本，对老王的善良有更深的感悟。
（四）赏读，品味语言。
1、简介杨绛作品的语言风格（彩屏显示）。
2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说
A、在表达上的好处（彩屏显示）。
A、他送的冰比前任送的大一倍，冰价相同。
B、他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
A、我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
”
B、我笑着说：
A、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
B、我在家听到打门，开门看见老王直僵地站立在门口。
学生合作探究表达好处，教师适时点拨。
3、学生在从文中找到其他例子，做替换练习，品味语言妙处。
（这一环节的设计将品味语言落到实处，让学生真正感知语言的妙处，获得有益的启示。
（五）悟读，体会感情。
（彩屏显示）
1、画出结尾表达作者情感的句子“那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍”，思考：
这句话应该怎样理解？
学生答，教师点拨。
集体朗读，体会情感。
2、本文体现了作者怎样的情感？
生答，教师点拨。
（这一环节的设计让学生再次走进文本，体会作者的情感，受到情感熏陶。
（六）联读，链接生活。
说一说：
我们的生活中有像老王这样的不幸者吗？
你是怎样对待他们的？
学生准备2分钟，然后在全班交流。
（这一环节的设计把语文和生活联系起来，让学生在阅读中学会反思，获得思想上的启发，提升道德情操。
（七）总结，回味情感。
（播放歌曲《爱的奉献》）
老王是一位心地善良、老实厚道、讲感情、讲仁义的好人，同时也是一位生活在社会底层，一生凄凉艰难的不幸者。
通过本文的学习，同学们要从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人，用爱体察爱，用善良回报善良吧。
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
（八）作业设计：
试以第一人称，改写课文中老王给我送香油鸡蛋这一部分。
九、板书设计：
老王作者
善良体察善良
《老王》教学设计11
教学目标：
1、感受善良的人性
2、体会文章语言特点
教学重难点：
目标1
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入
生活中有很多小人物，他们虽然不被人重视，却有一颗善良的心，今天我们要学习的《老王》中的人物就是这样。
二、朗读课文
1、范读，正字音
2、自读，初步感受
三、形象分析
1、自读课文，试用一个词概括老王给你留下的印象，并根据课文内容做一点说明。
孤苦（亲人很少），凄凉（身体不好，生活条件差），老实厚道（他需要钱，可是做生意从不多收一分钱），善良……
2、着重分析老王“善良”的表现
提示：
找出能表现老王“善良”的地方，说说自己的感受
愿意给“我们”带送冰块，车费减半；
送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；
受了人家的好处，总不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
对老王的形象做小结：
老王一辈子很苦。
起初靠一辆破旧的三轮车活命，文革期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打算一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
他需要钱，但是他做生意从来不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
3、思考：
文中的“我”是一个怎样的人？
文中的“我”也是一个善良的人
表现：
照顾老王的生意，坐他的车；
老王再客气，也付给他应得的报酬；
老王送来香油、鸡蛋，不能让他白送，也给钱。
作者的善良还表现在关心老王的生活，三轮改成了平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活。
作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
四、情感体验
1、怎么理解文章的最后一句话――“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
在作者看来，一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示？
要有平等的观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
要有人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。
作者一家对老王是怀有这种精神的。
要关爱弱势群体。
知道老王有夜盲症，作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。
他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。
老王收钱常常客气，他们总是照原价付。
平板车不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。
总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
3、你周围有类似于老王的人吗？
学完这篇课文之后，你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们？
五、语言品味
比较下边每组两个句子，联系上下文，说说1句在表达上的好处
１、⑴他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
⑵他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
２、⑴我强笑说：
⑵我笑着说：
３、⑴我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
⑵我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
本题揣摩语言，引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。
１、⑴句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
２、⑴句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
３、⑴句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
六、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分
本题就文取材，进行练笔，借以引导学生深入领会人物思想感情。
以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
范文：
（一）最近身体一天不如一天了,吃药也不管用,我想我的日子快走到头了.
这几天，总是睡不着，脑子里像走马灯似的，变换着一个个人影，有的清晰，有的模糊，有的还在，有的早走了，好像一辈子就这么几天里又重新过了一遍。
最后,我想起了钱先生和他的太太。
他们是好人，可这个世道……
……
我站在钱先生家门口，拎着用最后的钱换来的香油和鸡蛋，反正我也用不着什么钱了。
身子的确是不行了，走了不远的路就好像干了一天的活似的，腿肚子直颤。
我想敲敲门，没想到整个人就扑在了门上，我挣扎着立好，站好。
门开了，开门的是钱太太，她先是愣了愣，然后眼里分明地露出害怕。
我不由有点害怕，她会不会认不出我了呢？
会不会赶我走呢?
这时她说话了：
“啊呀，老王，你好些了么？
我放心了，看来她还认得我，我一高兴，就进了屋，随即又有些后悔，明知道自己的样子吓人，干吗还要进屋呢？
我把手上的东西一递：
“这些……给你的……你和钱先生……好人……”
不知怎么的，嘴不听使唤，话也说不清楚，幸好她接过去了。
然后，她往屋里看看，转身走过去，我一下明白了。
“我不是要钱。
“我知道，我知道――不过你既然来了，就免得托人捎人。
我沉默了，看着她进去，拿了钱出来，我接过钱和包鸡蛋的布，转过身子，走出了门。
（二）已经好些个月了，身体也不见得有些起色。
最近反而是越来越差了。
开始几个月还去杨先生（杨绛，这里的先生是指老师的意思，下文同。
）家里，可这些日子实在是无法走动了，也就只好躺在床上了，那一点钱也不够看病。
我知道我大限已快到了。
眼前桌子上还放着那曾经装着鱼肝油的空瓶子，我忍着剧痛，费力的从床上下来，走出门，手里攥紧这最后的钱去买了一瓶香油和又大又圆的鸡蛋包裹在布里。
又朝着杨先生的家走去。
到了门口，我边敲着门边倚在门框上。
我实在是没什么力气了。
不一会儿，杨先生出来了，她见我先是一愣，又吃惊地问：
“啊呀，老王，你好些了吗？
”大概是见我瘦成这副模样，人不像人，鬼不像鬼罢。
我只“嗯。
”了一声，把手上的东西小心翼翼的递了过去。
她连忙接过手道：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都留给我们吃？
”我明白她是为我着想，但这是我最后的一点心意了，“我不吃。
”杨先生很感谢我，他转身就进屋，我知道她是去拿钱的，便连忙止住她，用了全身的力气沙哑道：
“我不是要钱。
”她也忙给我解释。
我在心里叹了口气，算了，现在我也没这个力气再去阻止她了，随她吧。
我一手拿着布，一手握着钱。
手里似乎有一股暖流温暖了我。
腿有些发麻，便一瘸一拐的走了回去。
我闭上眼，舒了口气，终于可以安心地走了。
《老王》教学设计12
教学目标
知识和能力目标
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标
1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标
1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程
一、导入新课：
师：
同学们，大家有没有乘坐过三轮车？
大家有没有跟三轮车夫攀谈过？
大家对他们的生活了解吗？
我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。
直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：
辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜――只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。
今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事――
二、介绍作者
杨绛是个女性很有学问的作家。
她饱读诗书，有极高的文学成就。
她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。
她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。
大家有没读过？
它是一本很幽默很深刻的书。
三、整体感知人物形象
学生听读课文。
思考明确下列问题：
1、本文的叙事线索是什么？
“我”与老王的交往。
2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人
老王是一个不幸而善良的人。
3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？
谋生手段生理缺陷居住条件生计艰难
4、老王的善良表现在哪里？
“愿意给我们带送”冰块，车费减半；
送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。
去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。
5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个――
善良的人
6、作者一家人的善良表现在哪里？
作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；
知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；
老王送冰，不要他减半收费；
不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；
老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。
四、局部研读
问：
这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？
老王送鸡蛋、香油。
还有我对老王的怀念。
请大家饱含深情地把这个部分读一遍。
有一天――开始。
生齐读第8-16段。
作者对老王作了哪些描写？
肖像描写，语言描写，动作描写。
大家说，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。
这个句子用了哪些修辞？
比喻、夸张。
这两种修辞有什么表达效果？
写出老王的形象。
作者对他的同情
我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？
因为他和我是真诚交往的。
老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。
老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？
“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？
明确，作者有愧怍之感。
因为：
①她觉得自己照顾老王太少。
②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。
③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。
④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。
五、读后的思考：
①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？
爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。
②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。
面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？
把爱心献给他们，以善良对待善良。
（指导学生齐读）
六、拓展延伸
问题：
那么，我们周围是否有需要帮助的人?
我们应该怎样去帮助他们？
七、总结
我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。
遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。
同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！
八、布置作业。
附板书设计
老王
杨绛
不幸而善良的老王
关爱
同情平等观念
愧怍人道主义精神
“幸运”而善良的我
《老王》教学设计13
１、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
２、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
整体把握课文，体察人物思想感情。
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３、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
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４、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点
揣摩语言，深入领会语句的意味。
一、引入课文，激发感情
１、倾听歌曲《好人一生平安》：
有过多少往事
仿佛就在昨天
有过多少朋友
仿佛还在身边
也曾心意沉沉
相逢是苦是甜
如今举杯祝愿
好人一生平安
谁能与我同醉
相知年年岁岁
咫尺天涯皆有缘
此情温暖人间
２、提问：
今天我们学习一篇写好人的课文，说说有哪些好人？
为什么说他们是好人
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