新西师大版四年级上册数学《万以上数的读法》教案.docx
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新西师大版四年级上册数学《万以上数的读法》教案
新西师大版四年级上册数学《万以上数的读法》教案
1.2万以上数的读法教学内容教科书3-4页相关的课堂活动及练习。
万以上数的读法、万以上（中间有0）数的读法教学提示万以上数的读法是在万以内数的读法的基础上进行学习的。
新教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将读数分成两个阶段。
中间没有0数的读法；中间有0的数的读法。
从高位起，一级一级地读。
亿级、万级与个级上的数读法相同，在每一级后的末尾加亿或万字。
在教学中，充分利用学生原有的学习经验激活学生的相关知识的基础，促进知识的迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到进一步的提高。
教学目标知识与技能：
教学目标知识与技能：
1.掌握亿以内的数位顺序表，能正确读亿以内的数。
2.利用知识的迁移规律，比较熟练地掌握万以上数的读法。
过程与方法：
通过学习，使学生在进一步了解万以上数的组成各个数位的意义基础上，提高学生的读数能力；培养学生的实践能力。
情感态度与价值观：
体验数学知识与实际生活的联系，激发学生学习数学的积极性。
重点、难点重点：
掌握万以上的数位顺序表，能正确读万以上的数。
难点：
中间有0的数的读法。
教学准备教师准备：
教学课件学生准备：
数位顺序表教学过程
（一）新课导入教学过程
（一）新课导入多媒体出示教科书第7页的例3情景图。
师和学生交流：
你知道这是哪儿吗？
谁知道中国国家图书馆藏文献是多少册吗？
珍藏甲骨多少片？
以及年均接待读者多少人次？
怎样才能了解到这些知识呢？
设计意图：
让学生感知这些大数的存在，对这些数产生兴趣。
引导学生发现这些大数后进行思考。
师引导学生思考，这些数该怎样读呢？
从而导入新课。
让学生观察情境图，说一说从图中获得哪些数学信息。
和以前学过的数做一个对比，看一看有什么不同？
（中国国家图书馆藏文献26970000册（件）。
珍藏甲骨35651片，国家图书馆年均接待读者约4896000人次。
）讨论：
这些数你会读吗？
学生互相交流，教师适时指导。
教师引导学生发现：
原来在三年级学习的最高位是千位的数的读法已经解决不了主题图中所出示的大数了。
师：
今天我们就来学习万以上数的读法。
板书课题：
万以上数的读法设计意图：
这一环节的设计使学生体验大数和日常生活密切联系。
关注学生的生活经验和已有的知识，同时强调了学生学习的自主性。
（二）探究新知1、教学例1
（二）探究新知1、教学例1读出26970000、35651、4896000。
教师出示思考问题：
①读万以上的数应先做什么，从哪一位读起？
②读万级或亿级时怎样读？
③每一级中间的0怎么读？
每一级末尾的0怎么读？
设计意图：
通过这三个问题，让学生对万以上数的读法进行思考。
培养学生的自主学习意识。
师：
试着读出这3个数，并说出读的方法。
读数的过程中发现了什么？
预设：
1：
35651占个级和万级，万级以上的3按个级读出来：
三，然后在后面加上万，个级的5651读作：
五千六百五十一，合起来就是三万五千六百五十一。
预设2：
4896000占个级和万级，万级以上的489按个级读出来：
四百八十九，然后在后面加上万，个级的6000读作：
六千，合起来就是四百八十九万六千。
预设3：
26970000占个级和万级，万级以上的2697按个级读出来：
二千六百九十七，然后在后面加上万，二千六百九十七万。
生试着说出读数的方法。
①先读万级，再读个级。
②每级末尾不管有几个0，都不读。
③万级的数按照个级的数的读法来读，并在后面读出万字。
师：
（1）在读这几个数的过程中，首先要把这几个数分级，从个位起每4个数位分一级，分出个级、万级、亿级；如：
26970000356514896000
（2）分级之后，先读万级，再读个级。
万级的数按照个级的数的读法来读，并在后面读出万字。
如：
26970000的个级上全部是0，这些0都不读出来。
（3）符号是分级线。
2、教学例2师：
（课件出示例2）读出下面各数。
2050006、307000490、1800020190。
师和学生交流：
读出例2中的数，比较一下和例1中的大数有什么不同的地方？
预设：
通过例2可以发现，例2中要读的数和例1是有区别的。
例2中的数在每一级的中间或每一级的末尾有0,而例1中的每一个数只在每一级的末尾有0。
由此可知，解决例2关键是每一级中间0的读法。
生试着读出例2中的数。
生试着回答：
预设1：
对照数位顺序表，从高位到低位，先读亿级，再读万级，最后读个级。
（板书）预设2：
读2050006，先分级2050006；先读万级：
百万位上是2读作二百万，十万位上没有数就读作0，万位上是5读作五万合起来是二百零五万；再读个级：
千位、百位、十位上没有数就读作0因为这三个0同时在个级，而且是连续的就只读一个0。
个位上是6就读作六因此2050006读作：
二百零五万零六。
预设3：
读307000490，先分级307000490；先读亿级：
三亿；再读万级：
百万位上是7读作七百万，千万位上没有数就读作0十万位和万位的0在万级的末尾，都不读出来；最后读个级：
千位上没有数就读作0，490读作：
四百九十。
因此307000490读作：
三亿零七百万零四百九十。
预设4：
读1800020190，先分级1800020190；先读亿级：
亿级上的18按个级的读法去读，读完之后加上级名亿；再读万级：
万位上是2读作二万，千万位、百万位、十万位上没有数就读作0因为千万位、百万位、十万位是连续的三个0，因此就只读一个零；最后读个级：
千位、百位、十位上没有数就读作0因为这三个0同时在个级，而且是连续的就只读一个0。
因此1800020190读作：
十八亿零二万。
师小结：
读万以上数的方法：
对照数位顺序表，从高位到低位，先读亿级，再读万级，最后读个级。
读万级或亿级时，按个级的读法去读，每一级读完，在后面加上级名。
每一级末尾的零不读，每一级的中间不管连续有几个零都只读一个零。
3、想一想学生讨论：
亿级和万级的数的读法与个级的数的读法有什么相同和不同？
生试着回答。
生完成教科书第4页的读一读。
1374689读作：
一百三十七万四千六百八十九。
120900085读作：
一亿二千零九十万零八十五。
设计意图：
读数、写数是一种技能，通过一定量的练习就能掌握。
重要的是要在这个过程中引导学生不断体验数的产生、进位和位值，逐步发展学生的数感，加深学生对位置值的理解。
关键的时候一定不能代替学生回答，让学生有一个自主思考的空间。
但可以适时引导。
（三）巩固新知课本第7页第2题第
（1）小题的千万位上是3，百万位上是6，十万位上是1，万位上是4，因此读作三千六百一十四万。
第
（2）小题中，根据数位顺序表可以读出这三个数。
400123读作：
四万零一百二十三5293000读作：
五百二十九万三千71805601读作：
七千一百八十万五千六百零一设计意图：
让学生利用数位顺序表读出各数，对课中所学的数数方法进行巩固。
（四）达标反馈读出下面各数：
921004000读作：
340098007读作：
54010023读作：
6700890000读作：
6030900读作：
12019605读作：
606060006读作：
答案：
九亿二千一百万四千三亿四千零九万八千零七五千四百零一万零二十三六十七亿零八十九万六百零三万零九百一千二百万零六百零五六亿零六百零六万零六（五）课堂小结这节课你有什么收获？
我们一起说一下吧！
预设1：
我们知道了末尾有0的数的读法。
预设2：
我们知道了中间有0的数的读法。
预设3：
读万以上数的方法：
对照数位顺序表，从高位到低位，先读亿级，再读万级，最后读个级。
读万级或亿级时，按个级的读法去读，每一级读完，在后面加上级名。
每一级末尾的零不读，每一级的中间不管连续有几个零都只读一个零。
设计意图：
让学生谈谈自己的收获，体现了一种反思思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。
（六）布置作业1、读出下面各数。
34000786读作：
560078912读作：
1002340006读作：
4050060007读作：
2、选一选。
（1）下面各数只读一个零的是（）。
A、4300200B、3050600C、495700
（2）下面的数，只读一个零的是（），读两个零的是（）。
A、136000B、1036780C、7010048D、8060102（3）下面各数一个零也不读的是（）。
A、4050000B、405000C、400500003、用3个0和3个2按要求组成一个六位数。
一个0也不读的数有（）；只读一个零的数有（）；读出两个零的数有（）；最大的六位数是（）；最小的六位数是（）。
答案：
1、三千四百零七百八十六五亿六千零七万八千九百一十二十亿零二百三十四万零六四十亿五千零六万零七2、
（1）A
（2）BC（3）A3、222019202200201920222019201922板书设计万以上数的读法从高位到低位，先读亿级，再读万级，最后读个级。
中间0的读法教学反思《万以上数的读法》万以上的数的读法学生学习起来比较吃力。
我在让学生学习万以上数的读法时，不仅引导学生很好地概括一些规律和方法，还引导学生分解出每一个小的步骤，使其操作性更强，更容易学生去理解掌握。
因此在课堂上我引导学生把万以上数的读法的方法总结为四个步骤：
第一步给数分级，第二步看看这个数一共有几级，第三步按个级数的读法读读每一级上的数是几，第四步完整地读出这个数。
然后进行集中训练，通过练习，学生都能熟练地说出一画（分级）、二看、三说、四读的读数方法，并能够运用这个方法来准确无误地读出每一个数。
慢慢地学生在读数时养成了给数分级的习惯。
这样时间长了，学生对大数的读法感觉就越来越强。
在学生掌握了如何读万以上数的读法以后，我把这节课所学的知识运用到解决实际现实的问题上，出示课后练习中一些实际生活中的大数，让小组合作尝试着读。
在这里，教学的重点不是读数，而是通过读法来体会大数的意义。
这时的读数，学生已经对大数的有关知识有了初步的了解，因此，通过读数可以理解每一个大数的具体含义，加深对大数的意义的理解。
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