工作报告之教改项目研究报告Word格式.docx
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在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：
一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；
二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。
（三）课题研究的基本原则
为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则：
1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。
2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。
3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。
二、项目研究情况
（一）研究计划和项目分工
整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：
第一阶段：
2003年9月——2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；
第二阶段：
2004年4月——2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；
第三阶段：
2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。
为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进行了项目分工。
其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作；
寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究；
刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作；
罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。
（二）项目研究过程回顾
2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。
经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。
鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、刘德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。
2003年9月，该课题获得学院批准并列入该年度工作计划。
为此，课题组成员紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。
这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即年度进展计划及目标。
2004年4月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。
鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：
一是用教改经费的四分之一购买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务；
二
是课题组成员进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。
2004年4月——2005年3月，课题组成员积极的展开了研究工作。
寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，2004级和2005级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实践性教学环节532学时（21学分，其中军训2学分，专业实践5学分，毕业实践8学分，“两课”社会实践2学分，毕业论文4学分），占总学时的19﹪。
刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的内容更为丰富，时间的配置也更为合理。
具体内容包括第一学期为期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课”社会实践（调查），第四或五学期为期3周的模拟法庭，第三、五学期为期2周的法律咨询实习，第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为期12周的毕业实习和毕业论文写作。
罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要求学院建设一个规范的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。
三、课题研究的主要理论观点
根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。
他们在较广泛、充分调查研究的基础上，进行教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。
（一）应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究
基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平是
顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的世界公民的必然要求。
经过多次讨论，我们认为应用型人才培养模式基本上可从四个层面加以考虑：
一是对应用型人才培养教育理念的转变；
二是对应用型人才培养目标的定位；
三是对符合其目标的实现途径的探讨；
四是对影响其途径实现的若干因素的分析。
课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学内容等进行了比较研究。
其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学内容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。
而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学内容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。
课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比较，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。
课题组研究指出，建立科学规范的运作机制，是高校进行应用型人才培养的根本保证。
完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及监督、反馈、评价、激励和社会参与机制等。
课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的内容，这些任务是任
【篇二：
教改项目总结报告】
项目编号：
gdc085
《广东省高等学校现代教育技术“151工程”项目》
基于网上资源利用的教改试验研究
——《光纤通信》教改试验
总结报告
石智伟厐文凤
广东工业大学信息工程学院
2007年3月16日
目录
一、项目的主要内容、特点..................3
一）“光纤通信”课程概况..................................................3
二）项目主要内容、特点....................................................3
二、项目的完成情况与使用情况...............4
一）完成情况........................................................................4
二）使用情况........................................................................6
三、网站建设情况........................8
一）网站的设计....................................................................8
二）网站开发技术与工具....................................................9
三）网站的评价..................................................................10
四、教学设计..........................11
五、项目的成果........................17
一）学生作品......................................................................17
二）课堂实录......................................................................17
三）其他成果......................................................................17
传统的教学已越来越不适应现代社会和教学的发展，我们以广东省教育厅“151”工程项目为契机，尝试把以教师为主的满堂灌的传统教学与现代信息技术结合，通过建立自己的教学网站（
一、项目的主要内容、特点
一）“光纤通信”课程概况
“光纤通信”课程是我校通信工程、信息工程、电子信息工程等专业必修的专业基础课，是在学习通信系统原理、信号与系统等课程内容的基础上，并是光信息科学与技术、光纤通信最新技术等课程的基础，集理论性、实践性、综合性于一体的专业基础课程。
总学时为46学时，其中理论教学为38学时，实验教学为8学时。
教改试验的教学内容为18学时，占课程总学时的39%。
二）项目主要内容、特点
在项目实施过程中，应用行动研究方法开展教学。
在每次行动研究中，我们以自己的教学网站作为老师与学生、学生与学生之间学习和交流的平台，老师在教学过程中，首先按照循序渐进的指导思想，从简单到复杂讲述课程基础知识，给学生以初步概念；
其次以任务驱动的方法，向学生布置明确的任务，要求学生在开始的时候，以个人学习为主，随后组成学习小组，逐步向协助学习的方法开展学习内容，培养学生的创新能力；
接着学生以学习小组为单位，推荐自己小组代表以电子资源的方式或通过网络向老师或其他同学汇报；
最后，老师和学生向汇报小组提问问题，结束后老师做点评总结。
在教学过程中，通过实际案例布置任务，而这些精选的案例自始至终都紧扣课程基础知识，并互相联系的，相互依赖的。
以下是这种教学模式所具有的特色：
1、传统教学与信息技术相结合
从课程一开始，我们针对每个教学知识点，精心设计好相应的教学内容和对应的任务，教学内容主要用于教师在上课时讲授课程基础知识时使用，以上过程类似于传统教学。
而任务是作为学生的作业，要求学生当堂或课下运用老师讲授的基础知识以及网络资源学到的知识完成。
此过程可通过网络平台（教学网站或qq群）进行互动交流，并要求学生提交作业的电子文档（可为ppt、pdf、doc格式），老师和学生可在平台上进行点评提问或总结。
2、理论知识和实践知识相结合
由于本课程具有很强的实用性，要学好这门课程，如果没有或缺乏实际的应用例子是不可能学好的。
因此。
我们在教学网站上提供了足够的教学资源,包括通信公司实际的通信线路或通信器件，方便学生自主学习。
另外，我们要求学生完成的作业，大部分是与实际应用结合在一起，学生在做作业的时候有很强的主动性有多做作业的强烈欲望，当完成作业后，学生有一种成就感，觉得自己真的学到
了有用的实际知识，学习起来变得更加积极主动。
3、协作性与创新性相结合
协作与创新主要是指学生在完成任务的时候，可以充分发挥他们的协作能力和创新能力。
从学期开始的时候，我们要求学生组成协作小组，成员由不同水平的学生组成，有利于学生之间相互帮助与学习。
老师布置任务后，小组的每一个成员首先各自完成自己的作业，培养学生独立完成任务的能力，充分发挥各自的主动性和创造性，然后以小组为单位，在小组成员各自作业的基础上，有效的融合为一份综合作业。
这样，既锻炼了每位学生的创新能力，又能体现学生团结协作的能力。
其结果使同学们都感到自己有所成就，提高了他们的学习的欲望。
原来水平较差的同学，得到其他同学的帮助和引导，增长了自己知识；
而原来水平较高的同学也能充分运用自己掌握的知识，在帮助他人的同时，无形中也巩固了知识并运用到实际中去。
二、项目的完成情况与使用情况
一）完成情况
该项目经过两年左右时间的研究与实践，利用行动研究的方法,在每一轮的教学实践后，我们都进行认真的总结，总结前一轮教学实践的优缺点，制定下一轮的行动计划且对教学模式进行修改，从而保证每一轮的教学效果都比前一轮的教学效果有明显的提高，最后形成了一种具有一定特色的、教学效果好的网络教学新模式。
其具体情况如下：
1、行动研究的计划
1）人员组织
参与此次实验的学生为广东工业大学信息工程学院三年级5、6班本科生，共118人,另外有四年级本科生2人。
将两班学生划分为5个小组,其中参与基于webquest网站的《光纤通信》课程学习模式的小组有4个小组，每组6～8人。
另外一个小组为按传统教学模式进行教学的学生。
小组的形成由学生自由结合。
每组设组长一名,负责全组的协调工作；
推选2人作为小组代表,向全体呈现小组成果；
其他小组同学对某小组的成果进行评分。
此外,四年级本科生2人作为协调员,负责传达老师有关活动安排及更改等信息、向老师反映同学们的要求、协助执教教师观察和记录等。
2）任务提出和要求
按照webquest和行动研究的要求，课题小组对于三次行动研究提出了不同的任务。
在第一次行动研究中，为了分析基于webquest网站的《光纤通信》教改试验的构成要素及其之间的关系，课题小组设计了“光发射”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题（与实践应用有关）探讨以及产品推销的实践应用创新性学习三大教学环节；
在第二次行动研究中，为了构建基于webquest网站的《光纤通信》教改试验模式要素并分析其特点，课题小组设计了“光传输”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题探讨以及光纤铺设工程设计的实践应用创新性学习三大教学环节；
在第三次行动研究中，为了研究基于webquest网站的《光纤通信》教改模式的设计策略和操作流程，课题小组设计了“光接收”
的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题探讨以及模拟招聘的实践应用创新性学习三大教学环节。
针对上述三次行动研究提出的任务，各组必须在任务结束后，向全班报告成果并上交小组作品。
各组选派一名代表本组向全班展示本组的研究成果,成果展示是用电脑powerpoint文件来演示,报告的内容包括本次任务以及本组研究过程（涉及小组每次讨论的进展、小组分工及其完成情况，这些一方面有助于学生讨论问题并反思学习过程,另一方面也是为了预防个别学生搭便车）,并回答全体同学以及老师的提问。
3）作品评价
为了进一步激发学生的学习动机和兴趣，活跃课堂气氛,在对学生布置任务时还提出了作品评价标准及形式并且告知学生作品评价所得成绩计入学业成绩分数分配方案中的平时成绩,共占30分。
其评价标准如下表：
表1学生作品评价标准量表
42004——2005学年度下学期课题小组进行了课题实验，所有任务分别安排在第四周到第九周的周三上午3、4节课,共12节。
每次行动研究利用4节课来完成。
其中,前两节用于理论学习与主题探讨，并布置实践应用任务,另外两节课用于各组向全班报告成果，回答全体同学以及老师的提问，然后由各小组进行互相评价和打分。
学生在课外时间查找材料、分析材料以及撰写报告，完成作品。
2、行动研究的实施
第四周周三，按照“光发射”的教学设计方案，执教教师从每一小组任选一名学生，把自己课外时间所预习的本堂课内容利用powerpoint讲述给全班同学和老师听，每名学生大约讲述10分钟，讲完之后其他学生有2分钟左右的提问时间。
执教教师在第一节下课前布置第二节所要进行探讨的主题。
在第2节课,学生们分组讨论主题。
执教教师和协调员巡视各组,检查并参与各组的讨论。
讨论期间各组成员可以通过“《光纤通信》课程教学改革试验”webquest网站的“在线互动”平台或面对面进行问题分析探讨，然后由各小组推选一名代表总结本小组的讨论结果，如果小组成员觉得意犹未尽，课下也可通过网络平台继续探究，得出结论。
最后，由执教教师按照webquest的要求，设置情景，布置实践应用任务——推销自己选中的光发射机，并给出相应资源。
在第五周周三进行了成果展示会。
各组代表利用多媒体教师的教学设备以电子演
【篇三：
省级教改课题所要求的研究报告的内容与结构】
附件12
省级教改课题所要求的研究报告的内容与结构
（一）
研究报告（researchreport）是在课题研究工作结束后、申请结题前，课题组（不仅仅是主持人）对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。
它是教育科学研究成果的主要成果形式之一。
撰写研究报告的主要目的是表述研究成果，推广研究成果。
除封面（课题类别、课题名称、课题组成员、完成单位、完成时间）之外，省级教改课题的研究报告由3大部分组成：
一、前置部分，指正文之前的信息。
包括标题（含课题性质、定位）、署名、摘要、关键词，以及序言（或前言、致谢）、目录。
二、正文部分，指研究报告的主体。
包括导论（研究背景、问题陈述、研究意义）、研究队伍、研究过程、研究方法、研究内容、研究结果、讨论与分析、结论与建议。
三、结尾部分，指研究过程中所引用的资料。
包括参考资料、他人的研究成果、参考书目、注释和附录（附表、附图），以及后记等。
研究报告应分章节陈述。
总篇幅为20—100页（小三号字，双面打印）。
在“实践—研究—实践”或“研究—实践—研究”的基础上，撰写优良的研究报告，可作为省级教改课题的主要成果形式。
省级教改课题所要求的研究报告的内容与结构
（二）
一、前言
二、项目提出的背景
三、项目建设的目标与意义
（一）项目建设的目标
（二）项目建设的意义
四、项目研究的基本思路和方法
（一）研究的指导思想、理论依据
（二）研究的实践基础与实践方法
（三）研究的路径和方法
五、项目研究的主要内容
（一）国内外本研究的概况
（二）国内外本领域的实践探索
六、项目建设的成果
（一）理论成果
（二）应用成果
（三）社会效应
七、项目具有的推广价值
（一）校内应用前景
（二）校外推广可能性
八、有待深入研究的相关问题
（四）进一步研究和建设的思路
九、参考文献
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