《观沧海》公开课教案文档格式.doc
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教学重点
诵读；
引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点
引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法
朗读法。
联想、想象法。
讨论、点拨法。
教学辅助
多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学过程
一．创设情境，导入新课
我们中国是有着悠久历史的诗歌文明古国，在我们几千年的诗歌史里有众多的流传千古的名篇，也有众多名传千古的伟大诗人，那么同学们你们知道哪些诗人呢？
（生答）那，我们今天将要学习的是谁的诗歌啊？
（生答：
曹操）对，这节课我们就来学习曹操的《观沧海》。
多媒体出示学习目标
二．作者简介
学生先回答，教师作补充。
曹操，即魏武帝。
东汉末年政治家、军事家、诗人。
字孟德，沛国谯县（今安徽亳州市）人。
善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。
他的散文亦清俊整洁。
与其子曹丕、曹植合称“三曹”。
三．写作背景
《观沧海》是曹操的名篇，选自《乐府诗集》，是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。
是他北征乌桓时所作。
公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。
他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。
四：
反复朗读
听录音，注意字音、节奏、感情。
提示：
四言诗每一句一般读成“二二”节拍。
学生自由朗读。
教师范读。
请几名学生朗读，师生共同评价。
学生齐读，注意字音、节奏，把握好感情。
五：
整体感知
多媒体出示问题：
1.全诗是以哪个字展开的？
学生思考、回答后，教师明确:
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2.这首诗写了几层意思？
一层（开头两句）：
交代观海的地点；
二层（3----8句）：
描写海水与山岛；
三层（9---12句）：
表现大海吞吐日月星辰的气概；
最后两句是附文，是为合乐而加，与诗的内容无关。
3.独立训练，合作交流
开头两句交代了什么？
地点—碣石山;
目的—观沧海。
诗人观看到什么景色？
这些景色又有什么特点？
诗人哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
全诗表达了诗人怎样的感情？
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国、建功立业的远大抱负。
为何最后要加上“幸甚至哉，歌以咏志。
”？
乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系，但不能缺少。
诗人是怀着怎样的感情绘制大海的形象的？
学生思考、回答后，教师明确:
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
六：
小结
这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。
抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。
整首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。
写作特点
1．情包含在景中，寓情于景中，通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。
2．海洋的描绘生动形象，饱满、丰富。
句句写情，句句抒情。
七：
布置作业
1.熟读成诵。
2.展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。
八、板书设计
景：
江山壮丽沧海无边的景色。
情景交融
情：
统一天下自比沧海的抱负。
十二、教学反思
朗读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。
为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，体现出朗读的重要性。
我在导入新课、简介作者和写作背景之后，安排了反复朗读这个教学环节：
一、听录音，把握四言诗的诵读节奏；
二、学生自由朗读，注意字音、节奏和感情；
三、教师范读；
四、指名几位学生朗读，师生共同评价；
五、学生齐读。
在学生反复朗读这首诗的基础上，先整体感知，再具体分析，通过相关的七个问题一起理解这首诗。
在此基础上，让学生把自己想象成曹操再次朗读这首诗。
最后，总结诗的内容、感情和写作特点。
总的来说，我认为在这次公开课的教学中有以下几个方面需要注意：
1、应该强调诗中重要的生字词，让学生加强记忆。
2、平时师生之间的交流不够，以至于提问时学生都不敢回答。
应该与他们多沟通交流，让他们在课堂上畅所欲言，这样教学效果应该会更好。
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