课堂作文“四个一”新课改背景下提高初中写作教学有效性的实践与反思Word格式.doc
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⑤词语发射；
⑥咬文嚼字；
⑦句式仿写；
⑧推理猜想；
⑨病文指症；
⑩名人书画（配对）；
名人名言（配对）；
心理训练等。
教学案例：
例1：
词语发射：
请说出“看”的词语有哪些？
例2：
咬文嚼字：
“僧敲月下门”用“推”字好还是用“敲”字好？
例3：
仿写句式：
“不必说……也不必说……，单是……”。
例4：
推理迷题：
巧克力盒。
这里有A、B、C三个盒子。
美香说：
“如果A或者B盒里放了巧克力，那么B和C盒里都会有。
”美香肯定没撒谎。
现在只让你选择1个盒子。
如果希望吃到巧克力，那么，聪明的你会选择哪一个呢？
（答案：
C）[2]
例5：
心理训练：
神秘的盒子。
取盒子一只，一端封闭，一端能使手伸进去。
里面藏样东西，把手伸进去，感觉它的形状、颜色、质地、用途等，进行形象性描述。
[3]
……
收效与反思：
1、“磨刀不误砍柴工”。
课前5分钟思维体操，充分地激发了学生的思维兴趣，尽快地使学生进入积极思维的状态。
2、打破思维定势，益智测试题碰撞点燃学生思维火花，很好地培养了学生的创造性思维，不断优化学生思维品质，如发散思维、求异思维、创造想象、逻辑思维等。
例5属于心理训练，可以提高触觉和改进学生的形象思维。
3、“思考是一件痛苦的事，但一个国家的国民如果没有吃苦精神，这个国家就会丧失创新的能力，逐步走向衰退，终无立锥之地。
”[4]“思一思”不仅培养了思考力，开发学生潜能，还积累语文知识，巧妙地培养了学生坚强的创造意志和毅力。
4、益智测试题资源丰富，耗时少，有很强的可操作性。
5、作文课寓教于乐，让学生乐于思维，作文课给学生带来惊喜与期盼。
6、这个环节设计实施的关键是：
难易适度，有梯度，有针对性，能激发学生参与热情，让学生“跳一跳，摘苹果”即可，力避学生出现挫败感。
二、写一写，简简单单写作。
写作真的很难吗？
首先，我们一起来揭开写作的神秘面纱，还原作文的本真面目。
根据现代系统学、心理学、教育学、写作原理等最新研究成果，认为写作是一个高度复杂的创造性活动，作文过程与规律可以概括为：
物—意—文，即生活—思维—作品，是一个输入信息—加工信息—输出信息的过程。
学生作文，就是通过对外界的“视、听、嗅、品、触”感受，然后围绕思维目标，经过多次扬弃、加工、改造，最后借助思维的外衣——语言文字和适当的结构输出信息，最终呈现为作品。
因此，离开学生的生活、情感去谈技巧，教作文，无异于“纸上谈兵”，“闭门造车”。
作文和作文课都成了无源之水，无本之木。
又因为思维过程隐蔽性的特点，就有人说大脑里发生的一切是一个不可探知的黑箱，作家本人也不得而知，只有悟性高的有灵感的才子才能把作文写得好。
这种“天才论”把作文说得神乎其神，玄之又玄，客观上导致了学生的畏难情绪，久而久之，学生远离了平平常常的表达自我的作文。
一些教师信奉“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔若有神”的传统思想，认为通过传授知识，增长阅历，不断实践，作文就自然而然的形成的，于是“好作文不是靠教出来的”宏论一出，很受教师欢迎，教师们似乎解放了，于是乎，放手让学习的主体——学生自由作文，潜行修炼，自己坐地等花开。
教师不作为或盲目施教的结果是什么呢？
学生大量套作、袭作、流水账作文、“四不像”作文横空出世；
诸多大话、空话、套话，苍白的话，伪情的话，故作深沉的话跃然纸上。
显然，这种“坐地等花开”的思想误解了新课标“作文是个性化的创造活动”的精神，忽视了从“厚积”到“薄发”之间的过渡环节，放弃了教师的主导作用，催化作用，要想教师像解数学题一样透析和还原作文的思维过程，进行作文过程化教学，简直是一种妄想或奢求。
其次，社会、舆论要发挥好正确的导向作用，不要用作家、成人的标准来衡量学生的考场作文。
考场作文又不同于一般的文学创作，杨永祥在《应试作文军规十六条》[5]一文总结为几个特征，即：
①应试性质；
②遵命文学；
③急就章；
④读者唯一；
⑤大概率的雷同。
因此，社会、舆论用作家、成人的标准来衡量学校学生的考场作文，对学校作文教学大加挞伐，纯属偏激、苛刻。
另外也要指出，我们的改卷老师，要吃透评分标准，不能凭个人喜好，忽高忽低，草菅“文”命。
黄玉峰在《重批高考满分作文》一书中，对满分作文进行重新审查，进行详细的解说，有理有据地指出了多篇作文“满分作文，其实难副”、“分数偏差，应予纠正”。
[6]
第三，千万不要迷信满分作文。
放眼书市，“满分作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“状元作文”等标签作文真是琳琅满目，夺人眼球。
加上舆论盲目跟风，大势宣传，有的教师便当作宝典，学生家长更是奉为圭臬。
然而，据新浪网消息：
据《中学生》杂志副主编据刘加民了解，6月9日，《2006年高考满分作文集》已开始编辑。
负责为该书提供高考满分作文的一位老师向他透露，6月12日即可拿到满分作文。
而此时高考阅卷还刚开始，根本不可能有2006年的高考作文。
据这位几年来总是全国第一个编出当年《高考满分作文集》的中学语文教师透露，他编的满分作文没有一篇是来自考场。
这不光时间赶不上，也没必要。
他说：
“我卖的就是‘满分作文’4个字！
”[7]
考场“满分作文”与读者见面时，很多都是已经加工润色，并非学生原文模样，这本应该是一个常识。
然后社会、舆论、教师拿着这样那样炮制出来的“满分作文”来衡量、评价、要求我们学生作文，这是有悖写作规律的，这是不切实际的。
新浪网披露的假冒的“满分作文”内幕，更加印证了“满分作文”的欺骗性。
因此，大家千万不要迷信“满分作文”，让更多的学生少一点自己为什么老是写不出“满分作文”的慨叹。
第四，写作是一次心灵之旅，我们期待的是学生真实的写作状态。
《语文新课程标准》指出：
“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
”叶圣陶先生也曾说过：
“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相沟通。
”“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。
”倡导“我手写我心”，作文要“说真话，说自己的话”。
要求自己和告诫别人“不论质料，不论方式，总须是我们自己的。
”[8]也就是说，我们的作文教学目标不是在培养作家，不是在刻意发掘作文菁英，而是通过写作训练，让学生像拉家常一样，写出平平常常的文章，写出自己的真情实感。
因此，写作是一次心灵之旅，我们期待的是学生真实的写作状态。
华中师范大学文学院教授、博士生导师刘九洲说了：
“我不喜欢那种开口闭口就拿‘三皇’、‘五帝’、‘老子’、‘孔子’说事的高考作文，我欣赏那种写身边事、说平常理的高考作文。
”“我始终认为，做一个有心人，你就会发现：
身边事，平常理，顺手拈来，皆可入文。
”[9]
基于上述，我们老师应该要切实转变教学观念，创新作文课堂，科学指导学生作文，扎扎实实抓好每一堂写作课的训练，特别是要让学生简简单单地写平平常常的好作文，不要再胡编乱凑，为文造情，无病呻吟。
为此，进入写作教学的第二大环节“写一写”，我们作了如下尝试与探索。
教学流程：
1、定标（第一节课5-10分钟）；
2、写作（第一节课15-45分钟）。
①立足课堂；
②贴近学生；
③有针对性；
④简单易行；
⑤允许差异化。
主要课型：
①作文专项训练（文体写作）；
②作文片段训练（微型写作）；
③活动式作文训练（全文写作）。
操作简介：
（一）作文专项训练。
作文专项训练，即对学生作文最有实际影响的一些板块、知识点所进行的训练，如“人地事时物”专项训练、审题专项训练、选材专项训练、构思专项训练、修辞专项训练等。
下面介绍一下“人地事时物”专项训练。
“人地事时物”专项训练，是为了重点解决学生不能完整、清晰地叙述一件事的“硬伤”的专项训练。
美籍台湾作家、画家刘墉就介绍过这种思想方法，即学生在即席演讲和作文中，把“人、地、事、时、物”全放进去，“再加上动态、声音或色彩，就好比盖房子，先要有好的地基和建材，再加上漂亮的装潢设计，就一切妥帖了。
”[10]
以下是刘墉训练例子，值得借鉴：
好！
让我再考你一个稀奇的题目吧——《传真机》。
请你以《传真机》为题，说一段话。
想想，“人”是谁？
是你！
是爸爸！
是妈妈！
“地”是放的地方！
传真的地方！
“事”是传真。
“时”是什么时候传！
何时买的机器！
“物”是传真机！
文件、图片！
现在，你先别往下看，想想自己能不能构思一段？
如果仍有困难，就让我举个例子——
我们家很早就有了传真机。
爸爸说，有传真机，许多事情都变得方便了，文件、图片，以前都要邮寄的，现在即使隔着太平洋，也能一两分钟就传到手上。
传真机放在爸爸书房，因为跟我的房间只有一墙之隔，所以我常可以听到传真机嗒嗒嗒嗒的声音。
爸爸在中国台湾的时候，总在夜里传送信件给我，我躺在床上，一听见传真机响，就会想：
那不是传真，而是爸爸在说话；
就会想：
明早醒来，又会有一封爸爸给我的信躺在书桌上……[11]
教学设计：
写一件事。
写作方法：
“人地事时物”专项训练法。
写作类型：
①家庭；
②学校；
③社会；
④成长；
⑤自然；
⑥人生⑦感悟等。
教学模式：
出题——点拨——口头表达——书面完成——评改。
1、强化了记叙文的文体意识。
2、增强了记叙文的“中心”、“条理”、“具体”的感性认识。
3、克服学生作文畏难情绪和恐慌心理。
4、要求简明，操作性强，有针对性。
（二）作文片段训练。
作文片段训练，属于作文的局部训练，又称“微型作文”，主要解决学生作文中的突出问题、薄弱环节，让学生在作文课上有事可做，有路可行，有话可写，有情可诉。
作文片段训练分点写作，内容少，练点明，较易操作。
在指导初中生写记叙文的作文课中，我们经过有目的，有计划的分点系列训练，作文片段训练的确对学生的作文起到了“连筋”，“丰肚”，“活血”的作用，特别是学生作文不生动、不形象、不具体的问题，大为改观。
随文写作。
①写开头；
②写结尾；
③写过渡；
④写事例；
⑤写情景；
⑥写细节（如对话）；
⑦写感悟；
⑧换角度写；
⑨换修辞写；
⑩换人称写等。
定标—听写—分写—评改。
教学内容：
见下表。
原文
师生活动
黑板上的记忆
（一考生）
家里有块神奇的黑板，写满着我与爸爸妈妈数不清的故事。
每次看到它，我仿佛看到了一片辽阔的天空，心情愉悦；
每次看到它，我仿佛徜徉在爱的海洋里，幸福无边。
黑板是我和爸爸妈妈共有的一个乐园。
小的时候，上面常常写着拼音与汉字，七个小矮人与丑小鸭的故事、唐僧去西天取经的传说，都是从那里学到的；
上到小学时，这里有时成了天气预报站，有时又成了名言之窗；
上初中后，黑板的作用就更广泛了。
有些事，虽然过去了很久，现在想起来却依然如在眼前。
有一段时间，我为妈妈的生日而苦恼。
该送一件什么样的礼物呢?
弄个大蛋糕，太寻常了，估计爷爷奶奶姑姑也会带过来；
送本书吧，太普通了，家里上上下下几乎成了书的海洋；
送点化妆品吧，又有点俗气。
为了这事，我简直就是心神不宁，茶饭不香。
【写自我】
（接前文）出乎我意料的是，一天早上，当我习惯性地一抬头，“赠人玫瑰，手留余香”几个字，赫然地出现在黑板上。
看着爸爸那熟悉的字迹，我茅塞顿开。
后来，我就是用一束火红的玫瑰，让妈妈感动得一塌糊涂。
“孝子”的美名，便是在那一天开始传开的。
去年十月，【写他人】班上准备推出一名选手参加市里的作文比赛。
作为班上的“才子”，我被老师选中了。
冥思苦想，却无从下笔。
看着我拿着笔杆发呆的模样，妈妈笑着问：
“你难道忘记了家里那个神奇的伙伴吗?
”“您是说黑板?
”妈妈接着说：
“那里可有说不完的故事啊!
”说到它，我记忆的闸门又打开了。
是啊，当我在那里背诵“采菊东篱下，悠然见南山”的时候，曾经是多么地喜爱陶渊明啊；
当我在那里吟诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的时候，又是多么地钦佩文天祥……再看看写字台上压着的那句“宠辱不惊，看庭前花开花落；
去留无意，望天空云卷云舒”，也是从这小小天地里学到的啊!
也许你不会想到，那天晚上写出的《诗意的生活》，后来竟获得了全市第一名。
【写结尾】
一块小小的黑板，成了我们家里最美的风景。
它让我感受着亲情，它让我收获着知识；
它让我感悟着生活，它让我充满着希望。
听写原文（用黑笔，下同）。
赏析开头。
旁批（用红笔，下同）。
听写原文。
赏析层次、略写。
旁批。
赏析心理描写。
换写：
假如是你，给妈妈送生日礼物，你会送什么呢？
请用红笔写一写。
听写原文；
对比交流。
复述故事。
请学生把刚才老师说的小作者的故事用红笔写出来。
换写结尾。
作文结束了，如果是你，怎么收尾？
请用红笔写出来。
全文总评（用红笔）。
学生换写结尾摘录：
生1：
一块神奇的黑板，给我带来欢乐，给我带来幸福，给我带来无尽的美好回忆。
生2：
这块小黑板，虽然在别人的眼中可能分文不值，可是对于我来说，它却是我最宝贵的财富，不可或缺的老朋友，最难忘的故事书。
生3：
家里的那块神奇的黑板，同爸爸妈妈一起，一直伴随着我，引领着我开启幸福的大门，收获着无尽的知识。
生4：
因为家里有一块神奇的黑板，现在我的生命中我的生活才得以完美，我的苦恼才得以解决，我那忘记的往事才得以重现。
我爱你，小黑板！
1、听写原文，一般为近年的学生考场佳作，学生心神集中，很快走进原文情景。
2、分点突破，化整为零，趣味性浓，学生较易走进自我内心世界。
3、对比分析，取长补短，个性化表达得以突显。
4、全文点评，透析全文思维过程，使得学生对全文有一个宏观的把握，避免“一叶障目”。
5、听、说、读、写、思结合，写、评、改、展推进，环环相扣，安排缜密。
6、要求简明，操作性强，有针对性。
三、评一评，快快乐乐评改。
大家知道，作文评改是作文教学中尤为重要的一个环节，是教师教学效果与学生作文效果的重要反馈。
那么，我们怎样评改作文？
在作文评改中，我们提倡快乐评改的理念：
即要多激励学生，说“你只要写出来就是一种成功”；
唤醒学生的个性，说“你的心灵最美，你是唯一的”；
唤醒学生的情感，说“人非草木，孰能无情”；
唤醒学生的生活，说“你的故事我们都想听”；
唤醒学生的语言，说“你是中学生，就说中学生说的话吧。
”
在教学实践中，我们对评改这个环节做了新的构想与设计：
评一评（评改写可延伸到第二节课）。
①有针对性；
③简单性；
④鼓励性。
评改方式：
课堂上①学生自评；
②同学互评；
③师生共评；
课后④教师评改。
课堂模式：
①写——评；
②评——写；
③写——评——写。
教学案例：
（见前作文片段训练案例。
学生评语摘录：
看完《黑板上的记忆》我心情十分激动，不得不让我对这位小作者佩服起来。
瞧，这篇作文写得详略得当，层次分明。
从全文来看，这篇作文选材典型，（把老师上课点评的文学术语给用上了。
）把自己为妈妈的生日礼物而苦恼的心理写得特别细腻，写出了我对妈妈的爱。
文中运用了大量比喻、排比修辞手法，语言优美，饱含深情。
读完全文，让人如尝甜美的糖浆。
（师批：
“琼浆”更好些？
作文开篇点题，直入主题，让人深深地感受到作者家中的温暖，从而引出下文。
在举例子时，详略得当，层次分明；
叙述具体，过程清楚，让读者们看完不禁发笑。
（师批：
我也笑了。
生5：
这篇课文的段首中心句值得我学习。
一课一得，意义非凡；
日积月累，终成大器。
写作评改观念的改变，必然会带来评改方式的变化，如前所述案例也有提到，我们的写作教学正在改变过去“写—评—改”相互脱节、各自独立、老师“一言堂”的传统模式，作文评改有了根本的转变：
①作文评改以生为本，赏识为主；
②评改方式多样化，评讲灵活，如写与评结合；
口头评改与书面评改结合；
教师评与小组评结合；
③评改及时到位；
④侧重学生个性化的表达；
⑤构建民主化课堂，生生互动，师生互动，教学的“双主体”体现较好。
经过教学实践与反思，我们认为还要注意以下几点：
1、评改作文，课堂上能讲的要讲清，能练的要熟练。
评改作文这一环节，既是学生发现问题，分析问题，改正错误，巩固成果的过程，也是学生认识美，发现美，欣赏美，创造美的过程。
评改作文效果的好坏，一方面取决与学生的知识阅历、写作功底，另一方面与学生是否熟练掌握修改方法有很大的关系。
因此，课堂上，教师能讲的要讲清，学生能练的要熟练，比如修改作文的方法有哪些要讲清楚，修改的方向往哪走要讲清楚，修改符号怎么用要扎实训练。
好文章是改出来的，课堂上扎扎实实训练，教会学生会改作文，绝不是在做无用功，我们教师要有所作为。
2、“精批细改”、“全批全改”不可丢。
一提到“精批细改”、“全批全改”，大家认为很是辛苦，劳而无功，不是很招人喜欢，一些学校的硬性规定也慢慢松了口。
“精批细改”、“全批全改”是不是就不要了呢？
否。
如果我们冷静思考一下，“精批细改”、“全批全改”其实自有它的作用和价值。
第一，“精批细改”、“全批全改”能有利于教师摸清学生的作文底子，全面了解学生的作文问题，让写作指导有的放矢。
第二，“精批细改”、“全批全改”，能给学生留下一丝不苟、认真负责的良好印象，促使学生认真对待今后的作文。
教学实践中我们是这样操作的：
①学生第一、二次作文，我们都要“精批细改”、“全批全改”，并做好详细的记录，并归类整理。
②面批个别学生的作文时，教师最好采用“精批细改”、“全批全改”，让学生有一个全局观，养成良好的写作习惯。
③每一次作文评改过后，教师即使不用详改，也要收来全查一遍，看看写作、修改质量，做一个务实的老师。
3、评改作文坚持以鼓励为主。
我比较认同德国教育家第惠多斯的名言：
“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
写作教学中，我们都要坚持鼓励肯定的原则，这是保证写作教学有效性的一个关键，因为学生作文能力的习得是一个长期的，逐渐生成的过程，不是一蹴而就、立竿见影的事。
有学者就说了“鼓励是‘自由作文’的催化剂。
”[12]我们要把鼓励赏识贯穿于写作教学的始终，多赏识学生美好的心灵、率真的品质；
多鼓励学生作文时所体现出来的创新精神、合作精神；
多发现学生作文中的闪光点，可塑点，做一个好“伯乐”。
四、展一展，羞羞答答绽放。
“成功教育”的观点认为，成功的体验是每个所人渴求的。
美国哈佛大学教授戴维·
麦克利兰的“成就动机”理论指出，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美。
写作是一次心灵之旅，写作是一项极富情感色彩的活动，因此，为学生的写作搭建一个尝试成功的平台，显得尤为重要。
例如毕淑敏的老师读她的作文，对毕淑敏的影响就很大。
[13]
评改好作文以后，除了课堂上宣读展示外，我们还作了如下处理：
1、评为班上优秀习作的，还有学校文学社、校报发表的作品，在班上公告栏张贴展出。
2、五人小组合作自办的优秀作文电脑小报，在班上墙报栏展出。
3、学生每期自编一本文集（周记），推荐参与学校图书馆学生优秀文集展评活动。
1、“展一展”如羞羞答答的玫瑰悄然绽放，学生作文的自觉性和积极性大大增强。
2、通过多种渠道为学生搭建体验写作成功的平台，营造了浓郁的阅读氛围、写作氛围和文化氛围。
3、通过自编文集和自办电脑校报等活动，一方面巩固了学生习作的成果，另一方面也很好地培育了学生合作探究的精神和综合实践的能力。
4、构建“大语文”教学场，加强写作课课内与课外的衔接，有利于课内与课外的互补。
5、家长会上，学生家长目睹了子女展出的作品，对学校的教学工作非常满意。
综述，“思一思”、“写一写”、“评一评”、“展一展”，我们简称课堂作文“四个一”，其特点是简明、实用、有效，为学生今后的作文打下坚实的基础，很好地促进了学生写作水平的发展。
【注释】
[1][3]周宏，高长梅.创造教育全书（上）[M].北京：
经济日报出版社，1999：
第131页；
第715页.
[2][日]小野田博一著，龚裕译.《推理论辩迷题精选：
逻辑思维训练》[M].北京：
北京理工大学出版社，2007.8：
第1-2页.
[4]许骥.我们越来越懒于思考[N].洛阳日报：
2011年1月13日.
[5]
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