浅谈初中语文自读课文教学Word格式文档下载.doc
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许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试，探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学，是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题。
那么，如何来进行自读课文的教学？
怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？
才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？
为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见：
老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力。
那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？
首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性
（一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料，充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，使学生在自我阅读实践中得到锻炼。
（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收，那么自读课则重在巩固，是运用；
教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地。
第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识
（一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
初中语文新课标要求我们在教学中重视培养学生的迁移能力，而学生的迁移能力是检验原有认知结构掌握情况的重要指标。
第一线的语文教师都知道现行语文教材的课型分配是教读课文与自读课文几乎是对等的。
我认为编者这样安排教材的目的为的是为了让学生把在教读课文中学到的知识与方法，运用到自读课文中来。
组织完教读课教学之后，使学生初步构建了某一认知结构，就要放手让学生主动积极地自读自练，趁热打铁进行知识迁移以内化为他们的能力。
（二）自读课文是培养学生自学能力的捷径。
古话说的好，“授人鱼，不如授人以渔。
”我们教者的使命不是要教给学生多少知识，而是要引导他们如何自己去获取知识。
在讲读课文上教给学生学习方法和思路，就是为了要让他们在自读课文的学习上得到锻炼和自学能力的培养。
因此自读课文就成了学生自学的最好捷径。
大家都说将来的文盲不是不识字的人，而是不善于学习的人。
自学日益成为生活的一种基本技能。
所以，教学中因势利导地引导学生“自读”课文，对其自学能力的培养、提高大有裨益。
（三）自读课文是激发学生创新思维的试金石。
我们知道因为要多方面的兼顾，现行语文教材有比较明确的知识框架。
这在教读课中体现出来的就是一些常见的课堂教学模式和教学方法，但这样难免把学生置于被动的境地，阻碍他们的创造性思维的发展。
而到了自读课文教学当中，可以让学生自主阅读，自动求知，有思维的时空自由；
可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的热情和积极性。
加强对他们思维的训练，启发多角度思维，学会同中求异、异中求深。
学语文就是接受他人富有个性的语言所传递的带有共性的人类认识与思想，就是学习如何用富有个性的语言表述带有共性的人类认识与思想。
真正的自读也是一种创新活动。
第三方面是我在教学自读课文时尝试的几种方法
（一）以速读提升阅读能力的方法。
在通常情况下，自读文安排的课时较少，要想在短时间内捕捉所学信息，就必须要求学生以速读的方式来学习。
速读就是要求学生在快速阅读课文时只获取主要内容。
只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。
教师在要求学生速读的过程中，要有计划的指导他们按照科学的循序渐进的方式来学习，力争做到事半功倍的效果。
（二）比较阅读法。
因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。
比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等等。
如七年级下第三单元的几篇课文《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》都是写人物的，比较的内容就有国内与国外的不同、人物形象的不同等等。
通过比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。
（三）以问题为中心法。
对于每一篇自读课文，我都会精心设计一些类似阅读题的问答，践行我校“以问题为中心的探究式教学”的课堂教学模式，做到自学、小组讨论、展示、质疑。
目的有二：
一个是通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲；
第二是在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。
虽然对于自读课文的教学探索任重道远，但作为第一线的语文教师，我认为这样的摸索乐趣无穷。
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