课堂教学处理好十对关系Word格式文档下载.docx
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“张大嘴巴aaa”“扁扁嘴巴eee”“圆圆嘴巴ooo”，便于学生掌握字母发音时的口形。
在此基础上，借助字母的字形顺口溜“半圆加竖aaa”“一个圆圈ooo”“一横半圆eee”，这样，字母的字形也就很快记住了，拼音学习就变得轻松而简单。
“故伎重演”二期课改新教材拼音教学改变了以往集中学习汉语拼音的方式，教学目标多元化，它与识字教学、阅读教学有机结合，集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念。
但在具体的教学中，传统的“邮递员送信”“字母宝宝找妈妈”等小游戏依旧是学生学习拼音的润滑剂与兴奋剂。
我们决不能小觑这些传统的好的经验，它会为我们解决拼音教学中的重难点。
如《数小鸡》：
“毛茸茸的小小鸡，绿草地上做游戏。
老母鸡，数小鸡，一二三四五六七……咦，少了一只小黑鸡。
鸡妈妈，别着急，你背上站着个小淘气。
”儿歌中的“鸡”“戏”“急”“气”的生字读音与本课要学习的“jqx”与“i”相拼的音节在对应。
把“jqx”的声母卡片发给孩子们，让他们根据音节找到相应的生字，加上对这些充满童趣的儿歌的反复诵读，把念儿歌与拼音教学结合起来，儿歌会读会背了，音节自然也会拼了。
（二）、创新要突破于传统
“不进则退”，没有发展的继承只是肤浅的模仿。
以识字教学为例，s版教材识字量少，一年级上班学期识字量仅为180个字。
而二期课改教材要求学生大量识字。
如果我们在教学中依旧克隆传统，从独体字到合体字，字字都跟着老师书空唱笔划，字字强调四会，那么学生就会失去大量的阅读时间，无法完成大量识字、提前阅读的教学目标，学习变得疲惫枯燥。
因此，教师不能死守传统，要在继承传统识字教学方法的基础上突破传统，因根据教材的变化而改变教学策略。
如识字教学中：
要体现阶段性。
首先，在识字中认识笔划。
新教材在识字教学安排上，首先通过“听录音读课文”、“读儿歌识字学拼音”的学习认识最基本的构字笔划及其名称，并临描笔划。
为识字、写字打基础。
其次，通过“看拼音读课文识字”的学习认识常用的汉字部首。
第三，在识字中掌握规律。
当学生掌握了基本笔划与部首以后，引导学生掌握识字的方法与规律，教会学生掌握汉字的构字规律，对汉字进行归类。
如《风姑娘送信》，课题中的“姑、娘”两个生字，让学生观察“姑”和“娘”都有一个女子旁，而这都与女性有关。
又如一些“姐妹字”，可以用“加一加、减一减、换一换”等多种方式来识记。
在识字教学中，教师要有扶到放，不必要对每个字都进行繁琐的字形分析，不同的生字在教学中应该有不同的侧重。
在识字教学过程中，我们不能忽略写字训练，注意教给学生正确的书写方法，教给学生正确的书写姿势，使他们能写得端正，整洁，行款整齐，有一定速度。
如此就能加快识字速度，提高识字效率，使学生快乐识字。
要体现自主性。
新大纲明确提出，要“注重培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法自主学习，逐步提高自学能力”。
教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，改变以往集中识字的单纯性，激起学生主动识字的好胜心。
如一些简单的象形字“山”“石”“田”“水”“火”“日”……这类象形文字，教师只要让学生根据字形充分发挥想象，或看或说或画就能一目了然。
会意、指示字，让学生自主选择自己喜闻乐见的形式记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等方法；
如新教材《数金鱼》，课题中的“金”是生字，有个学生通过联想编了这样一个绕有趣味的顺口溜：
一个人，他姓王，口袋装了两块糖。
教师要善于激发学生主动识字的热情，让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听，让他们获得一种成就感。
利用多媒体课件设计一些识字小游戏，如：
放焰火游戏。
指名学生来点烟花（每个焰火都有一个生字），点燃一个焰火就读一个生字。
又如踩气球、小猫钓鱼、风姑娘送信等游戏，学生一定会兴趣盎然，快乐识字。
要体现多元性。
语文是开放的学科，我们要不能只局限于课堂上学汉字。
要拓展学生独立识字的渠道，延伸学生识字的领域，通过多元的学习，让学生多时字、快识字、早识字、尽早进入阅读天地。
在同伴交往中识字将刚入学的同学的名字贴在墙上，配上照片，利用课余时间学生们就会聚集在一起，热情的向同伴介绍自己的名字，学生在相互间的交往中不知不觉的认识了几十个汉字。
随着孩子之间交往的日趋加深，识字还可以拓展到学生的家庭成员、家庭住址等等。
这种看似无意、实为有心的做法，效果却事半功倍
在日常生活中识字“生活处处是语文。
”做为学生的第一课堂，生活中有许多识字的内容。
教学中应充分利用现实生活中的语文教育资源，鼓励学生多留意生活中的活教材。
如：
超市购物时，认一认自己喜欢的商品名称，读一读食品包装袋上的文字；
假日游玩时，可以从指示牌、动物简介、景点介绍中认识汉字。
看广告牌、车站牌可以识字；
看电影电视也可识字。
学生在这些毫无负担、快乐愉悦的心情下掌握了许多汉字。
在课外阅读中识字识字有助阅读，阅读又促识字。
教师要鼓励学生和书本交朋友，和书中的生字交朋友。
读读拼音读物，从课外阅读中自治识字，提高阅读兴趣；
听听成语故事，初步了解成语的出处，进而认识成语。
背背唐诗宋词，让学生在感受古诗文语音缭绕的味道的同时认识汉字。
只有在继承传统的基础上构建开放的、充满生机的课程理念，在继承中有发展有创新，才能使我们的课改有张力，我们的课堂才有活力，我们的语文教学走入更新更广的领域。
（三）、创新与传统应相辅相成
创新与传统应是血与肉的关系，传统如血，创新如肉，彼此无法割裂，有血有肉，才能为我们的课改注入鲜活的生命。
以阅读教学为例。
传统的阅读教学“注重整体感知，注重朗读指导，善于抓住重点词句把握文章的文脉”这些教学方法在今天的课堂中依旧可以释放异彩。
再加上二期课改阅读教学注重学生的自悟自得，珍视学生独特的感受、体验、理解；
重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力。
创新与传统相融，每一个语文课堂场景都成为学生情感体验和终身难忘的经历，学生的语文综合素养定会得到提高。
三年级新教材《独果》是一篇充满温情的文章。
教学处理时，以传统的整体感知入手，通过教师深情并茂的的范读课文之后，学生找出“独果”的独特之处。
同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇。
在此基础上，教师拿出“独果”的道具，让学生手拿道具进行体验式朗读。
接着运用阅读期待、阅读反思，引导学生多角度、有创意地个性阅读，分角色朗读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。
最后让学生积累词语：
百年难遇、聪慧过人、执意不肯、长生不老、延年益寿、沁人心脾。
并引导学生选用其中的几个词语夸夸文中你最喜欢的人。
有一学生说：
小荣真是个孝顺的孩子。
虽然他知道吃了独果自己会聪慧过人，但是为了让自己的奶奶长生不老，延年益寿，他执意不肯吃那个百年难遇的独果。
最后，他们把独果挂蚊帐上，让那沁人心脾的香气弥漫在这个充满温暖的家里。
教学中，我们把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。
在语文课堂教学中，我们语文老师要学会在“传统”与“创新”之间搭建起友谊的桥梁，善于梳理，学会取舍，为我所用，与时俱进。
二、自主与引导
传统意义上的“教学”，就是教师教与学生的学。
与传统教育相比，我们越来越深刻得认识到学生资源的发现和利用是今天教育生命的希望所在。
《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
可以说，这种学习方式的提出是语文课程改革的精髓，要真正实现学生学习方式的转变，教师作为课堂的主宰者，知识的传递者、权威者的地位一定要被作为学生学习的合作者、引导者、促进者所替代。
教师不能再居高临下，课堂教学要从正襟危坐转向民主开放，要把讲台让给学生。
但直面当前的语文课堂，两种“貌似神异”的自主学习的现象相当普遍：
一是教师为了追求课堂亮点，频频出彩，学生整堂课在教师的组织下忙碌着：
交流→汇报→表演→绘画→操作→实验，在喧嚣热闹的气氛中学生失去了静心阅读思考的时间，明为“自主学习”，其实学生只是跟着老师赶场子，一个环节接着一个环节，跑得气喘吁吁而收效甚微；
二是“自主泛滥”，一切随学生所欲，“想读那一段就读那一段”“想学哪一节就学哪一节”“喜爱和谁交流就和谁交流”，教师淡化出场，没有及时发挥引导的作用，对学生糟糕的口语表达、违背文本的个性理解，都抱以微笑与鼓励，其结果只是学生获得表面的自由，实质是不负责任的放任自流。
因此，要让学生真正成为课堂的主人，真正成为学习和发展的主体，必须把握好学生自主与教师引导的关系。
（一）、合作学习中的引导
新课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”，正是合作学习的实质所在。
合作学习不能只追求形式，教师必须全盘考虑学习的目的、时机、指导方式等因素。
在合作学习中，教师的作用是：
①帮助学习小组形成合作机制，帮助学生熟悉合作规则，明确自己的分工，学习小组不能只是个别优生的展示舞台。
②帮助学生确立学习目标③引导学生学会提出问题、帮助学生筛选问题④参与学生对话，与学生共同寻找解决问题的思路与方法⑤提供充足的学习时间，让学生充分的讨论、交流、整合。
如低年级的写字教学，教师的引导程序是：
（1）拼读组词。
先让学生自主拼读生字，并给生字“找朋友”。
（2）突破难点。
发挥小组作用，选择难认生字集中教学，四人学习小组以“开火车”“编顺口溜”等形式教读，人人过关。
（3）读帖描红，利用田字格自主分析字的间架结构，同桌一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；
（4）临帖自评，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；
（5）鉴赏评价，组员之间互相打“O”、奖星星。
整个写字教学侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，增强了学生主体意识，合作意识。
（二）、实践感悟中的引导
《语文课程标准》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”因此，教师要积极创造条件，导语激趣、课件激情，提供各种各样的语言环境，还“学生阅读的主体地位”，珍视学生的独特感受，让学生所学的语言经常得到运用，摒弃传统教学的“一言堂”。
教完《翠鸟》之后，让学生用第一人称或第二人称的形式改写课文。
学习了《卢沟桥》，为了更好的把握文本的意境，教师可以播放一些背景音乐，引导学生用“有的……有的……有的……”句式想象一下枪林弹雨中的狮子的姿态，并用气愤、悲愤、激愤的心情朗读自己写的话，学生的情感得到了熏陶与升华。
我们还可以引导学生展开想象的翅膀，在文章的空白处、矛盾的冲突处，进行思维训练。
通过复述课文、改写、缩写、续写、扩写课文，收集歇后语、对联，开朗诵会，搞课前新闻小播，每日一摘，课本剧表演、做小导游、办手抄报等形式，让学生在丰富多彩的语言实践中学习语言，提升运用语言的能力。
课堂实践是学生获取知识的关键。
课堂上要加强学生自主体会、合作交流、自主合作语文实践活动，提倡多读多背，让学生充分的感悟语言、积累语言。
教师既要重视学生的自主阅读、自主感悟、自主探究，又不放弃适时有效的启发引导，开拓学生的思路、解答学生的疑难。
既尊重学生在学习过程中的独特体验，又注意正确价值观的导向教师应保护好学生的学习兴趣和主动意识的长久保持。
我们还要树立大语文的教学观，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
（三）、探究拓展中的引导
探究型学习是指在教学中，学生在教师的指导下通过自己的偿试、体验、实践，自主发现问题、探究问题、研究问题、解决问题。
不像传统教学那样，教师将现成的结论告诉学生，学生只是知识的容器。
它突出学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性，让学生升华认识、学会学习。
在教学实践中，我们要防止走进以下几种误区：
一是事事探究时时探究，惟探究式学习，排斥接受性学习。
二是脚踩西瓜皮，学到哪里探到哪里，还没深入了解《蝴蝶王国》中蝴蝶幽谷的美，却在讨论“蝴蝶的眼睛在哪里？
它的食物是什么？
”最终非但问题没有解决，连语文学科的方向也模糊了。
三是舍弃文本，盲目拓展。
没有从文本中感悟“周总理对人民无比热爱的情愫”，却拿出“周总理的生平资料”组织学习……教师无视课文所展现的灵性世界，迸发出来的炽热情感，放弃了语言文字的感悟和积累，这样的探究对阅读理解能力的培养毫无益处。
探究型学习是一种全新的学习方式。
作为教师绝不能放弃语文学科的性质与特点，要善于适时抓住学生阅读发现，积极创设研讨气氛，引导学生探究有价值的问题，并教会学生为积累语言、积淀语感而进行有意义的探究活动，不能被学生前者鼻子走，盲目拓展与探究。
（四）、口语表达中的引导
小学生毕竟“幼小”，难免存有“随意”和“粗野”，在口语表达中经常会发生意外与错误：
①漫无目标的质疑
课题质疑要引导学生自主学习惯用的方法，它能培养学生的问题意思，激发学生学习的兴趣。
但离开了老师适当点拨的质疑就难免会让人有些尴尬。
如一年级新教材《植物妈妈有办法》，上课前教师让学生气度课题后质疑，小朋友没有掌握质疑的方法，就出现了一些无关紧要的问题：
植物爸爸在哪里？
植物妈妈住在哪里？
……
这种为质疑而质疑的现象只能造成学生瞎问、假问、明知故问的现象。
教给学生质疑的方法是关键，教师要引导学生找出课题的题眼，以“植物妈妈有哪些办法？
”这个问题作为突破口，通领全文，贯穿整个读书解疑活动，学习目标将更加明确。
同时，还要教会学生善于抓住课文的重点处、难点处、矛盾处质疑，这样才能提高质疑的质量，问好学好。
②违背文本的体验
学好《乌鸦喝水》，教师让学生用自己的话评价一下那只乌鸦。
有的学生说：
那只乌鸦太不讲卫生了，石子是脏的，放在水里，水也脏了，怎么能喝呢？
还有的学生说：
乌鸦还上过狐狸的当，一点也不聪明。
而老师却说：
你们的见解很独特！
无口否认，教师要尊重学生阅读中的独特体验，但我们也不能一味的张扬个性而不尊重文本，对学生的鼓励变成了纵容，其结果只能造成“道德的空前滑坡”。
③词不答意的回答
有的老师为了完成教学进度，对，急急地替那些口语表达能力较差的同学说出想说的话；
有的老师不会倾听学生的发言，对学生在回答中出现的语句语法的错误充耳不闻，末了还微笑着说：
好的，你的意思老师明白了，请坐。
对学生的回答不置可否，学生尽管得到了老师鼓励的微笑，可心理还是稀里糊涂。
语文课最重要的是让学生养成良好的听、所、读、写的学习习惯，培养良好的思维品质，以及独立发现问题、解决问题的能力。
教师的作用是引导学生学会倾听，对学生口语中的错误要及时地给予纠正，在学生思维的间歇处、迷茫处给予适时的点拨，而不是听之任之的毫无深度的表扬。
教师要学会适时“相机诱导，随即点拨”下引导学生进行自主学习，不要让“自主学习”成为抛弃文本的天马行空，走马观花似的随心所欲”，“赶场子”似的匆匆过场。
要尊重学生的主体地位，善于引导学生积极参与学习过程，给每个孩子提供表现、思考、创造及成功的机会，充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性，师生共同参与，积极交流信息，倡导民主、和谐、开放的课堂气氛，建立平等、互动、合作的师生关系了，要重视培养学生的问题意识，自我意识、参与意识和探究精神。
发挥学生自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致其知”获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，以使学生能够达到一定的学习目的和有效的达成学习目标。
三、基础与发展
为了培养综合素质好，具有创新意识、实践能力和健康人格，能够迅速适应高信息化、知识化、未来社会发展的人，新《大纲》指出：
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
语文学习的基础意义就在于为学生的“终身学习”、“自主发展”打好基础。
语文教学只有通过语文学习实践，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构（不仅是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的语文应用知识），形成较强的语文能力（一般听、说、读、写语文能力以及语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力和利用图书馆、语料库的能力等适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力），才能使学生具有“学会学习”的本领，为“终身学习”、“自主发展”，适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
（一）、以基础知识的传授和指导作为发展的起步点——扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。
勤于学习的人一定是那些善于自主搜集、吸收、更新知识的人。
原始生物正是从“异养”到“自养”的“发展”中逐步走上进化的创新历程。
那么，小学语文教学首先应做的是基本的听说读写方法的传授，比如，汉语拼音的拼读方法、解词识字的方法，“浏览筛选式”、“辨析评价式”、“摘读存贮式”等搜集和处理信息的阅读方法，日记、书信等应用文以及记叙文、说明文的写作方法；
其次是工具书及网络使用方法的传授，如查字典的方法，图书室书目的检索方法，网络信息的搜寻与处理方法；
第三要重视语言的积累和语感的积淀，比如优美诗词的背诵，优美文章的朗读等。
立足于这些基础知识的传授和自主学习方法的指导，可以改变学生“知识结构和体系的合理程度”，提高学生“知识搜集和处理的熟练程度”，为学生自主学习铺平道路，从而提高学生对知识的搜集吸收能力，让他们向自主发展迈出坚实的第一步。
（二）、以基础知识的运用和拓展作为发展的加速点——注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。
《标准》提出，要提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。
语文知识和语文能力是密不可分的。
没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。
但是有了基础知识的沉积，并不等于拥有了技能。
精妙的拳法要化为拳师精湛的拳术，达到“招之即来”的意境，还必须经过艰苦而又漫长的磨练历程。
只有在传授基本知识方法的同时，大力提供应用时空，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，才能使学生形成“自主学习”的技能和对知识与方法的迁移应用能力。
这一点对于学生的可持续发展非常重要。
善于自主地迁移应用已有的知识与方法去解决全新而又生疏的实际问题，这本身就是一种自主发展活动，一种自主发展的训练途径。
因此，训练自主学习的技能，提高学生知识迁移和应用的灵活程度是促进学生发展的加速点。
首先要指导迁移方法，如指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；
指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；
指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；
指导“直觉法”，使知识在“领悟”中迁移。
指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；
学生随着知识经验的积累和智力活动的锻炼，他们对事物的本质特征或属性以及事物内部联系和关系进行抽象概括水平也不断提高。
引导学生在分析、综合、比较、归类的基础上进行抽象概括，是学生理解词语、理解课文内容的重要方法。
如，词语学习，可以用比较同义词、反义词，按词义或词的属性方法归类；
学习句子，可以用缩句、扩句、改变句式等方法领会句义或体会如何表达得更具体生动。
对某些意思相近的词语分辨不清，通过相互间的比较容易形成正确的认识。
例如，有位老师在引导学生理解《我的伯父鲁迅先生》，伯父鲁迅“为什么得到这么多人的爱戴”中的“爱戴”一词，先引导学生把已经学过的带“爱”的词归为一类，如“爱好”“爱护”“爱惜”“亲爱”“友爱”“热爱”“敬爱”等，再引导学生通过比较，理解课文中为什么没用别的词，而只用“爱戴”?
使学生明白“爱戴”不仅表达敬爱，还有拥护的意思。
其次要创造应用时空，如创设与生活相似的情境，让学生在“情境”中应用；
设计复述、缩写、改写、续写等变式练习，让学生在“变式”中应用；
结合社会生活进行读写实践，让学生在“实践”中自主地运用“双基”去解决实际问题。
如教学《卖火柴的小女孩》一文后，以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，使学生在拓展知识的应用领域中形成“自主学习”的技能和对知识的迁移应用力，加速发展的历程。
（三）、以基础知识的变通和融汇作为发展的飞跃点——求异求新，培育灵性，提高知识更新、重组和再造的独创程度。
仅仅停留于基础知识和方法的传授以及迁移应用技能的训练，对于新大纲提出的语文教学任务：
必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力来说是远远不够的。
这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，在扎实基础的同时，注重培养学生的能力，发展学生的语言、思维；
在发展思维的过程中，巩固基础，形成能力，只有这样，才能真正给与学生发展的天地，使学生有意识、有胆魄、有能力驰骋于创新的广阔时空。
那么，怎样利用新教材进行语言文字训练，发展学生思维能力呢？
1、重视加强思维方法的训练，锻炼学生思维的灵活性。
教师应在“双基”教学中，注重知识重组再造方法的指导。
比如，指导“发现”方法，训练思维灵活性；
指导“提要”方法，训练思维逻辑性；
指导“质疑”方法，训练思维批判性；
指导“想象”方法，训练思维独创性。
指导“提问”方法，训练学生思维的深广度；
教师适当的提问，可以启发学生深入思考。
如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。
到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。
它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。
”课文的结尾给学生留下了无限思考想像的余地。
学生初步读懂课文后，教师可以问问学生小猫种鱼能收到吗，为什么?
鼓励学生动脑想，动嘴说。
这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。
2、创设愉快的教学情境，诱发学生思维的积极性。
美国心理学家布鲁纳说：
“学习的最好刺激，乃是对学习材
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