锐角三角函数教学设计Word格式.docx

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教师活动

学生活动

设计意图

感

悟

概

念

情境引入

以诗句引导学生欣赏剑门关、乐山大佛、窦团山登山阶梯图片，再由“激流勇进”让学生感受斜坡的陡峭，提出问题：

我们用数学知识怎样来比较阶梯的倾斜程度呢？

现实模型

学生欣赏图片，思考问题

用实际问题引出本课的探索问题，让学生感悟数学来源生活.

合作探究

1．请学生观察4幅图片.教师提出问题并巡视各个小组交流情况.并请小组代表汇报观察得出的结论.

小组活动1

学生观察4幅图片，展开讨论.学生代表发言，展示探究四幅图片的成果.

判断梯子的倾斜程度可以通过研究倾斜角的度数.

合

作

探

究

问题1：

如图，梯子AB和DE哪个更陡？

你是怎么判断的？

（图1）

（图2）

问题2：

（图3）

问题3：

（图4）

图1中的梯子等高，底小的更陡。

图2中的梯子等底，较高的更陡。

图3两个三角形相似，梯子的倾斜角相等，所以一样陡。

图4中的梯子底和高长度均不等，直观无法判断.

效果：

学生可以解决问题1和2，但现有知识可能无法解决问题3.但通过小组活动，能力较强的同学若有方案，将成为本节课的一大亮点.做好学生上台分享解决方案的准备.

图3是相似三角形，可以转化为倾斜角相等，梯子的倾斜程度相同.图4学生无法类比图1.2.3的方法得出结论，出现认知盲点，这恰好是本节课的难点.

师生共探

教师引导学生：

当利用角度无法判断时，不妨试试对三角形的边长入手加以分析.抛出问题串.

学生思考问题.

教师适当启发诱导，设计由浅入深的问题串，对学生进（接下页）

师

生

共

师：

比较图形的某一边长，能否判断哪个梯子更陡？

引导学生考虑图形中两边的比值.今天我们先探讨铅直高度与水平宽度的比.（将直角边与斜边的比留作下一节课探讨）

请学生动手做实验，书看作墙，尺子看作梯子，观察梯子滑动的过程.：

梯子在上升变陡的过程中，哪些量发生了变化？

倾斜角，铅直高度与水平宽度的比发生了什么变化？

师:

能不能解决前面的问题3？

建立数学模型——直角三角形，引导学生继续探索一个锐角的大小与其对边与邻边的比值之间的对应关系.

展示动画，观察点B1在斜边上的滑动.

∠A的大小不变时，∠A的对边与邻边的比值改变吗？

如果∠A的大小改变，

∠A的对边与邻边的比值会改变吗？

学生动手做实验，思考并回答：

（1）、倾斜角越大——梯子越陡.

（2）、铅直高度与水平宽度的比值越大——梯子越陡.

学生利用刚才的结论解决问题3.

∵

∴梯子DE更陡.

学生观察动画，并思考。

由三角形相似，学生很快得出结论：

∠A的大小不变时，

∠A的对边与邻边的比值不变。

当∠A改变，∠A的对边与邻边的比值也随之改变.即∠A的对边与邻边的比和∠A两个变量之间是一一对应关系.

（接上页）

行启发.同时通过学生自己动手做实验，让学生亲身感悟事物的发展变化过程，从变化的角度实施动态化、形象化、直观化教学，揭示了∠A的大小和∠A的对边与邻边的比值是函数关系，顺利引出正切函数概念.

理

解

成

教师给出正切的定义，并板书.

定义：

在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边的比值也随之确定，这个比叫做∠A的正切.记作tanA.

tanA=

c

b

a

教师板书：

在Rt△ABC中，tanA

=

tanB如何表示？

观察tanA与tanB有什么关系？

学生学习正切的定义，并在教科书上勾出概念，掌握表示方法.

学生发现tanA与tanB的值互为倒数，由此得到结论：

当∠A+∠B=90°

时，tanA·

tanB=1.

通过学生感悟概念的背景，再由教师来生成概念，准确定义正切并板书.

学生在学习的过程中恰好解决教材P5

4题联系拓广

在Rt△ABC中，∠C=90°

，tanA与tanB有什么关系？

读

对tanA的几点说明：

（1）初中阶段，正切是在直角三角形中定义的，∠A是一个锐角.

（2）记号里习惯省去角的符号“∠”，若用三个字母表示角或者用阿拉伯数字表示角则“∠”不能省略，如∠ABC的正切表示为tan∠ABC

∠1的正切表示为：

tan∠1

∠α的正切表示为：

tanα

学生掌握教师强调的三点说明.

数学概念是用精练的数学语言表达出来的，在教学中，抽象概括出概念后，还要注意深入剖析概

（接下页）

（3）tanA是一个完整的符号，不表示“tan”乘以“A”.

念，帮助学生进一步理解概念，让学生在第一次接触正切函数时，能准确理解正切及其表示方法.

辨

析

教师布置小组活动2，

提出活动要求：

（1）、独立完成题目；

（2）、组内同学相互订正，分析错误原因，交流疑问和困惑.

1、如图，填空:

（1）.tan=

tan=

（2）.如图,∠ACB=90°

CD⊥AB.

tan∠ACD===

tanB===

2、在Rt△ABC中，锐角A的对边和邻边同时扩大为原来的20倍，tanA的值（）

A、扩大为原来的20倍

B、缩小为原来的

C、不变

D、不能确定

小组活动2

1、学生独立完成.

2、小组成员相互订正、交流。

3、学生代表展示正确答案.

4．举手反馈。

通过举手反馈，正确率很高.教师在巡视过程中发现仍有少量错误较少，错题集中在1题

（2）小题及3题.集中点评效果较好.

为了使学生更好地掌握数学概念，此处设计了三道练习来帮助学生辨析概念.采用学生独立完成，小组成员相互讲解，对概念进行剖析，突出本课重点.

3、判断对错，错误请说明原因.

（图1）tanA=

（）

（图2）tanA=

（）

tanB=2cm（）

tanA=0.5（）

小组成员互批互订效果较好，激发了学生的学习热情，增强了团队互助的精神.

1题巩固正切概念。

2题强调tanA只与∠A的大小有关，而与直角三角形大小无关.

3题强调tanA>

0且无单位，因为它表示一个比值.

应

用

例

题

讲

例题：

（1）在Rt△ABC中，∠C=90°

.若AC=4，BC=6，求tanA和tanB.

教师分析：

根据正切概念求解.并且规范板书，强调必须书写直角三角形这一前提条件。

解：

在Rt△ABC中，

tanB=

（2）若AC=9，AB=15，求tanA和tanB.

学生应用正切概念，学习解题规范.

学生独立求解.

结合教材例题，设计了本例题，目的是应用概念.在直角三角形中，已知任意两边可求锐角的正切值.

（3）若AB=25，tanB=

，求AC和BC的长度.

教师归纳两种解题类型：

已知任意两边可求锐角的正切值.反之已知一边及一锐角的正切值，可求另两边，

完成3道小题后，再次观察

（2）小题，给它赋予一定的生活背景.

某人从小山坡下的点B走了15米后到达坡顶的点A，已知点A到坡脚的垂直距离为9米，求坡的坡度？

教师点评：

见比设K后利用勾股定理建立方程求解，体现方程思想.

归纳：

在直角三角形中，已知任意两边的长度，可求两锐角的正切值.已知任一边长度和一锐角的正切值，也可求另两边的长度.

学生了解坡度。

.

回答：

坡度=

对比梯子，得出结论：

1、坡角越大，坡越陡.

2、坡度越大，坡越陡.

学生独立求解，回答解题方法。

反之已知一边及一锐角的正切值，可求另两边，渗透解直角三角形.

教师赋予

（2）小题生活背景，介绍坡度，体现数学来源于生活，又服务于生活.同时印证了解决生活中的数学问题必须抽象出与之对应的数学模型.

巩固练习

如图，求tanC=（）

（A）1（B）

（C）

（D）

学生独立解决，添加辅助线解决了本题.

要在非直角三角形中求角的正切值，就必须作辅助线构造直角三角形，体现数学的“转化思想”.

作辅助线构造直角三角形，体现数学的“转化思想”.

延

伸

提

高

小组活动3

1．探索30°

，45°

，60°

角的正切值.

请一名学生回答方法.

2.探索非特殊角的正切值.

如图，△ABC是等腰直角三角形，∠C=90°

.AD是∠BAC的平分线，求∠BAD的正切值.

方法一：

1、学生独立探索30°

大部分学生都是采用构造直角三角形的方法，根据正切的概念求值.但也有小部分学生，在求出了tan30°

后利用互余的两锐角的正切值互为倒数这一结论，求出tan60°

的值.运用了前面发现的结论.这是我在课堂预设中没有想到的.

2、学生先独立思考，再小组交流.

探索30°

角的正切值是对正切概念的延伸提高.需要学生构造直角三角形，再次强调了直角三角形是求正切值的前提条件，大部分学生能完成.

探索非特殊角的正切值较难，采用小组讨论解决.学生中出现了两种辅助线的添法也是构造直角三角形，体现数学的一题多解，思维的发散.

方法二：

3、引导学生发现：

∠BAD=22.5°

，我们已知tan45°

，可求得tan22.5°

.那么已知30°

角的正切值，可不可以求15°

角的正切值呢？

4.汇总数据

教师展示表格，请学生观察.

活动预设：

教师做好学生无法解决求非特殊值的正切值的思想准备.

3.学生展示习题分析过程.

课堂上，部分小组的学生添加了两种辅助线

4、学生观察表格，发现结论：

∠A与它的正切值一一对应。

tanA随∠A的增大而增大.

要求锐角的正切值，需要将此锐角构造到一个直角三角形中.所以添加辅助线，将非直角三角形转化为直角三角形，体现转化的数学思想，同时深化了正切的概念.

而

是一个非特殊角，体现了特殊到一般的数学思想.

学生观察数据，再次感受角度与正切值之间是一个函数关系，体现函数味.

归

纳

小

结

教师请学生畅谈本节课的收获。

学生自由发言。

大部分学生总结到了本课学习到的概念，方法，发现的结论.有同学提到团队对她的帮助.

本环节由学生自主归纳，总结本堂课的收获和感悟.采用开放式总结，让学生畅所欲言.

业

布置作业

（1）、教材P4习题1.11、2题；

（2）、预习第二课时正弦、余弦

选作题：

教材P4习题1.13题.要求完成调查报告.

学生记录家庭作业.

考虑到学生层次和个体的差异，分层布置作业.作业1、2是教材上的习题，可以巩固所学基础知识；

预习作业为学习正弦余弦做铺垫.选作题要求学生，解决生活中的数学问题.

板书设计

二．结论

∠A+∠B=90°

时

tanA·

tanB=1

tanA===tanB===

多媒体

一．正切的定义

思考：

已知α的正切值，求正切值的方法.

注：

由于多媒体辅助教学，部分内容由PPT展示.

七、教学反思

根据教学经历和学生的反馈信息，我对本课的教学有如下反思：

（一）目标达成

在新课程中课堂教学活动的基本理念：

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”．基于这一理念，我选取了身边熟悉的激流勇进的实例来进行探究引入，通过教师的引导，学生的小组活动探究，让学生亲历发现事物特征、本质的过程，了解知识的来龙去脉，更有利于帮助学生深刻理解正切的概念．实际教学过程中，绝大多数学生能很好的掌握正切概念，并能应用概念解决相关问题，获得了较好的数学学习经验，从而达成了本课第一个教学目标．

在活动中，学生是否能积极地思考，是否能与他人很好的交流合作，是否能够从活动里得出规律和结论等等，这也是新课程理念下对学生能力的一种评价．因此我采用小组合作感悟概念，小组互助理解概念、小组交流应用概念来达成本课第二个教学目标．

（二）设计亮点

1、教学过程渗透函数思想

新版教材从《从梯子的倾斜程度谈起》变为《锐角三角函数》，从学生的直观感受上升到理性思维,更为严谨.本课的设计重在学生对正切概念的理解过程.感悟概念环节先由学生探究,以实验从变化的角度实施动态化、形象化、直观化教学，揭示了∠Ａ的大小和∠Ａ的对边与邻边的比值是函数关系，顺利引出正切概念．理解概念环节，给出定义后揭示：

当锐角Ａ变化时，tanＡ的值也随之变化．最后将产生的30°

，60°

，22.5°

的正切值填入表格，学生观察，再次感受角度与正切值之间是一个函数关系，体现这节课的函数味．

2、整合教材，延伸提高

数学教学的最终目的在于实现学习主体的数学发展，具体表现为数学知识的获取、数学能力的提高、数学思维的养成．所以本课整合了教材，探究30°

及22.5°

角的正切值，强调应用正切的前提条件在直角三角形中．所以必然要添加辅助线，构造直角三角形，强调了构造法，体现了转化和从特殊到一般的数学思想．

3、意外收获

特别可贵的是，在理解概念环节的学习过程中，学生理解了：

当∠A+∠B=90°

时tanA•tanB=1这一结论，有些学生还能在练习中运用。

这是本节课的意外收获.

在解决非特殊角正切值的过程中，学生能运用多方法思考解决问题.

（三）遗憾之处。

表格部分学有余力的学生还可以从表格的数据中感受到：

当∠A越大，tanA也越大，将本课推广到正切函数的增减性及极限思想，为高中学习奠定基础.

以上就是我对这节课的教学感悟，不足之处，恳请各位专家批评指正．谢谢！

评价及建议

数学课要有“数学味”，这“数学味”通常体现在数学的“理性味”，即“数学研究”味

道。

个人认为这节课很有数学味。

首先，在“感悟”概念环节，巧妙利用研究梯子倾斜程度四幅图（实为四种情况），引导学生观察分析，感悟“铅直高度与水平宽度之比”与“倾斜角之间”的联系，自然生成正切概念，并巧妙追问：

“tanＢ呢？

”看似意外地生成“tanＡ·

tanＢ＝１”这个结论，实则是独具匠心的设计。

把发现结论的成功感让给学生。

其次，在理解概念环节，突出“正切即两直角边比值”这个实质，与三角形大小无关，

只与角的大小有关。

精心设计的例、习题，覆盖了解直角三角形的几类问题，并且突显正切的实质（比值），引导学生总结出“见比设Ｋ”的方法，渗透“方程思想”，感悟“间接设

元”的数学方法“美”！

应用概念环节，探索特殊角30°

、45°

、60°

的正切值，其数学研究味更浓。

通过小组合作研究，引导学生构造直角三角形解决问题，特别是追问“求

Tan22.5°

如何构造直角三角形？

”把探索研究推向高潮。

再辅之以课后思考题，把问题推广到一般。

总之，本节课感悟概念、理解概念、应用概念环环相扣，步步深入，由一般演绎到特殊

角的研究，很有数学研究味。

当然，不足之处也有，限于篇幅不再赘述。