初探幼儿音乐教师集体备课的发展策略Word下载.docx
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（一）研究背景1
（二）研究的目的和内容1
1.研究的目的1
2.研究的对象1
3.研究的内容1
（三）文献综述1
1.关于幼儿音乐教师集体备课的研究1
（四）研究方法2
1.文献分析法2
2.访谈法2
3.观察法2
二、理论概述2
（一）核心概念的界定3
1.集体备课3
2.幼儿音乐教师集体备课3
（二）幼儿音乐教师集体备课的研究3
1.幼儿音乐教师集体备课的意义3
2.幼儿音乐教师集体备课的价值目标4
三、幼儿音乐教师集体备课的现状分析4
（一）集体备课的优势4
1.集体备课提升了教师的专业水平4
2.集体备课提高了教师的科研能力4
（二）集体备课的现实困境5
1.备课过程流于形式，偷工减料5
2.备课管理刚性有余，柔性不足5
3.备课理念陈旧落后，僵化呆板6
（三）集体备课效果不明显的原因6
1.从维护知识产权的角度6
2.从管理行为的角度6
3.从人的心理需求角度6
四.改进幼儿音乐教师集体备课的指导策略6
（一）统一对集体备课的认识6
1.集体备课与个体备课的关系6
2.集体备课的内容——从单一到丰富7
3.集体备课的流程——从简单到深入7
（二）加强对集体备课的组织管理7
1.用严格的制度约束行为7
3.用明确的职责执行任务8
（三）为教师的专业能力发展提供支持8
1.提升对教师的专业引领8
2.给教师提供个人发展的空间8
3.既有共案分析又鼓励个性发展8
4.记录教学反思日记9
结语10
参考文献11
附录12
致谢13
一、绪言
（一）研究背景
作为一个幼儿音乐教师，不仅要拥有精湛的音乐技能，更重要的是拥有良好的音乐素养。
幼儿音乐教师的专业素养直接影响着幼儿对音乐的热爱程度。
然而，“教师成才备课始”，“千里之行，始于足下”旨在强调幼儿教师意图在未来取得更好的发展，就要从最开始的备课活动着手。
集体备课已不是一个新名词，设立的初衷在于学习苏联的‘教学法小组’研究教学法，亦在于希冀通过集思广益的方式传授和分享实践中的教学经验，
来弥补师范教育中偏重理论而无法解决教育实际问题的不足。
集体备课作为提供教师专业成长的平台，帮助青年教师们更深入的理解教材，准确地把握教材。
通过把参与备课活动中的幼儿教师智慧整合在一起，反复切磋。
幼儿教师们能够不断观察、交流、研究和反思，发现别人的亮点，弥补自己的不足之处。
（二）研究的目的和内容
1.研究的目的
（1）通过分析“集体备课”的现状，增强幼儿音乐教师对集体备课的认知和看法。
（2）确定幼儿园音乐教师集体备课的价值和意义，梳理出存在问题。
（3）提出解决策略，优化集体备课活动在幼儿园的实施效果。
2.研究的对象
本论文主要选取学前教育专业毕业，且在工作岗位上参与过集体备课的音乐教师作为研究对象。
3.研究的内容
本论文主要分为绪言、相关概念的界定、对幼儿音乐教师集体备课现状分析和改进幼儿音乐教师集体备课的指导策略。
第一部分绪言包括研究背景、目的和内容等方面。
第二部分理论概述，包含了核心概念、研究意义和价值目标。
第三部分是对幼儿音乐教师集体备课现状的分析，包括集体备课的优势所在、现实困境和弊端产生原因。
第四部分从现状入手，提出改进幼儿音乐教师集体备课的指导策略。
（三）文献综述
1.关于幼儿音乐教师集体备课的研究
通过在中国知网上查找相关文献资料得知，近几年关于集体备课研究不断增多。
幼儿音乐教师在幼儿音乐学习欣赏过程中发挥着举足轻重的作用。
然而，教师一切教学活动都和备课紧密相关。
秦俐在“幼儿教师集体备课有效性研究”中运用行动研究法，调查研究法和内容分析法进一步分析了幼儿教师在集体备课中存在的问题:
①思想上依赖性强，漠视个人自备，集体备课效果差；
②组织上管理随意，轻视集体研讨，集体备课效率低；
③行为上主动性差，忽视二次自备，集体备课效益差。
[1]针对以上问题给出了增强幼儿教师集体备课效果的策略方法。
除此之外，还有很多学者对于集体备课进行了深入的探究，从不同的视角研究，其研究的方向有集体备课中的环节、集体备课教师应该采取的方式、集体备课时个人与他人之间的关系等方面的研究。
（四）研究方法
1.文献分析法
笔者主要通过查阅有关书籍、期刊杂志、中国知网等渠道收集资料，通过对有关“集体备课”，“幼儿音乐教师”等关键性词条的搜索，对幼儿音乐教师集体备课的现状以及如何更好的发展作出归纳总结，从中得到一定的启示，为本文的研究奠定坚实的理论基础。
2.访谈法
访谈法指“通过与对象的直接交谈来收集所需资料的调查方法。
”[2]本研究主要围绕幼儿音乐教师集体备课的发展策略，与2位幼儿园教研管理者和5位幼儿音乐教师进行了深度访谈。
访谈的目的在于能够更进一步了解到目前幼儿园集体备课的发展现状以及影响因素所产生的现实原因。
通过与幼儿音乐教师直接面对面的交谈，结合她们提供的真实可靠的有关所在幼儿园集体备课的信息，最后进一步优化幼儿音乐教师集体备课活动的实施效果。
3.观察法
观察法是在“研究对象处于自然的状态下，研究者按照预定的计划，有目的地直接观察研究对象的语言、行为和表情等外部表现，收集事物的感性材料，然后通过分析这些材料，获得结论的一种方法。
”[3]在幼儿园里，以一种非参与者的身份去观察幼儿音乐教师的集体备课活动，观察幼儿教师在集体备课中是否相互讨论交流，备课过程中的气氛是否活跃，备课前的准备工作是否充分。
二、理论概述
（一）核心概念的界定
1.集体备课
关于“集体备课”这个概念，研究者有各自不同的角度。
一种从描述的角度，认为集体备课是，“同一科目的教师在一起共同研究教材中的重点和难点，或介绍本学科的新信息和新知识。
”[4]或者集体备课是“教师们对具体教学课题或问题（教学目标制定、教学重点、难点确定，教学方法、手段、活动）各抒己见，达成基本共识，使备课达到优化的研讨活动。
”[5]另一种是从比较的角度上，认为集体备课是“相对于教师个体备课而言的，是指教师们按照教学计划有组织、有准备、有目的地对某一实习内容进行讨论，达成共识，并形成一个统一的集体教案的教学活动。
”[6]
综上所述，我个人认为集体备课是个体提前做好充分准备后，对某一教学内容进行集体研讨，凭借集体的力量来完善教学活动的一种备课形式。
2.幼儿音乐教师集体备课
集体备课作为一种备课形式，由于开放独特的备课特点有利于良好的教学资源实现共享，为幼儿音乐教师的专业性发展提供了良好平台，因此备受幼儿音乐教师青睐。
幼儿音乐教师与中小学生音乐教师在集体备课上略有不同。
第一点，集体备课的内容不同。
幼儿园里缺少全国统一规定教材，幼儿音乐教师备课的内容虽然没有受到严格限制，但是也存在着一定的难度系数，要考虑孩子的年龄、认知水平、接受能力，周围环境设施等影响因素。
另外，集体备课时间分配不同。
中小学生集体备课时间相对灵活。
而幼儿教师的工作基本上是每人组织半天的教学活动，集体备课的时间具有局限性，一般选择午后或者下午孩子离园以后，或者放在周末进行。
综上所述，我所认为的幼儿音乐教师备课是幼儿音乐教师在合理安排的时间内有计划、有目的的聚集在一起，针对教师在个人备课期间所存在的问题或者好的想法通过共同分享、相互交流的方式，从而提升教育教学质量的备课活动。
（二）幼儿音乐教师集体备课的研究
1.幼儿音乐教师集体备课的意义
学者对于幼儿教师集体备课的意义都有深入研究。
蒋恒清分析了集体备课六个优点：
“减少了教师教案的书写量；
汇集大家的智慧；
使教研活动扎实地有计划地进行；
进一步提高听课、评课活动的质量；
加快教学改革，推进素质教育。
”[7]张小梅认为：
“集体备课是教师成长的沃土；
是优质教育资源的放大器；
是课改下全面提高教学质量的要求；
是课程资源开发的需要。
”[8]严莹、吴军生认为集体备课“是教师专业负责的平台，不仅有利于提高教师的教育理论水平，也有利于教师自我反思，还有利于提高教师的科研能力。
”[9]
以上学者针对于集体备课意义的探索研究，有利于实现幼儿音乐教师专业师资力量不断发展，以此来深层次剖析幼儿教师集体备课的价值。
2.幼儿音乐教师集体备课的价值目标
幼儿教师集体备课的价值目标分为两方面，一方面，推动幼儿全面发展。
幼儿作为教学目标的主体，有着和成人不一样的思维方式和内在感官，看待问题和解决问题都会呈现出相对特别的角度。
因此，幼儿教师需要结合幼儿特殊的年龄阶段和认知水平，在教学过程中合理安排和设计教学方案，有目的的选择适合幼儿成长发展的最佳教学方式。
另一方面，促进幼儿音乐教师专业能力发展。
在教学过程中，每一位幼儿音乐教师的教学能力不同，在专业发展道路上的速度也不一样。
很多刚毕业的年轻教师，由于教学经验不足，在教学方面会面临各种各样的挑战。
集体备课刚好为这些年轻的教师提供了有效途径，去学习老教师的教学经验，完善知识结构。
老教师也吸取年轻教师身上新的理念，转变自己固守的教学方式。
他们之间相互学习交流，共同进步。
所以说，集体备课为幼儿音乐教师的专业能力发展提供了一个很好的平台。
三、幼儿音乐教师集体备课的现状分析
（一）集体备课的优势
1.集体备课提升了教师的专业水平
集体备课作为一种有效的教研活动，是教师学习和深入发展的重要平台。
在集体备课的过程中，大到教育理念，小到教学设计的细节，教师通过这个展示平台各抒己见，取长补短。
集体备课促进教师们从多个角度更加深层的理解教材，进一步深化了幼儿音乐教师的教学深度，提升了教师的专业水平。
2.集体备课提高了教师的科研能力
在集体备课的过程中，经验丰富的音乐教师循序渐进地传授知识经验给年轻音乐教师，帮助年轻音乐教师快速成长。
而经验丰富的音乐教师也需要不断学习年轻的新音乐教师的教学观念和技术。
两者知识共享，相互促进，提升了自身教学科研能力，逐步走向一位专业的教学研究者。
（二）集体备课的现实困境
1.备课过程流于形式，偷工减料
通过观察发现，很多幼儿教师眼中的集体备课只不过是在空间上和形式上集中在一起开展备课活动，而不是思想上资源共享，很多时候形成了“人在一起，心在别处”的现象。
一方面，大量繁杂的教学任务导致幼儿音乐教师没有充沛的精力和时间去主动参与园里安排的集体备课，即使参与进去也只是按照流程去做，没有主动参与活动的热情。
很多时候为了完成集体备课的任务，教师选择通过互联网下载教案，没有自己的主观想法。
这样使得幼儿园集体备课形同虚设，导致集体备课活动只关注表面化的形式，教师很难提升教学水平。
另一方面，在集体备课过程中出现组长或权威教师“一言堂”现象，导致很多教师从开始到最后都没有机会去表达个人想法，只是被动做会议记录。
通过采访幼儿园参与集体备课的音乐教师，我们了解到很多教师心里都会有意见，只是不愿意表达出来。
我们从以下一位参与集体备课的张老师进行的访谈记录可以听到她们的心声：
笔者：
根据您参与过幼儿园里集体备课的经验，您认为自己在集体备课中担任何种角色呢？
张老师:
我是一个刚入园不久的新老师，集体备课对于我来说是一个很好的学习成长平台，我喜欢记录下其他经验丰富的老教师的建议和想法，对我来说都很重要，往后的教学活动可以用来借鉴。
但是，我是没有机会发言和提出问题的，因为一般来说都是让骨干教师和经验丰富的老师互相交流分享，最后由组长总结。
即使我有想表达的想法和不一样的点子，也很容易被组长或老教师否决，所以我也不太敢表达自己的想法了。
这种集体备课的形式实质上是教研组组长个人权威和意志的体现，自然难以保证备课效果。
2.备课管理刚性有余，柔性不足
幼儿园里程式化的教育教学管理制度对集体备课限制较大，例如“四定”、“四备”、“五明确”、“六统一”等强硬性规定。
这样的规定让幼儿音乐教师在集体备课中疲惫无力，只能应付性准备一下就草草了事。
《纲要》中明确指出“要科学、合理地组织和安排一日活动”。
幼儿园管理层人员在时间安排上一定要合理，要灵活，要有柔性。
众多幼儿园管理者对于时间没有做出明确规定，没有明确的备课时间表，导致教师备课拖拖拉拉，难以保证工作效率。
3.备课理念陈旧落后，僵化呆板
由于集体备课过程流于形式，幼儿教师在集体备课时只按照固有模式操作，禁锢了有创造性思维方式，使得幼儿音乐教师的备课理念过于保守陈旧，只注重教学目标和教材，忽略了教学的主体作用。
新《纲要》明确指出，幼儿园教育应当重视幼儿的个体差异。
（三）集体备课效果不明显的原因
1.从维护知识产权的角度
从维护知识产权的角度来分析，幼儿音乐教师都有保护自我知识产权的权利。
课题的设计、教案的备写、教材的研究等等，都是幼儿教师精心研究的结果，是知识经验的累积。
教师有权利不拿出来分享，其他人也没有权利干涉。
在集体备课的过程中，由于教师和幼儿园无偿占有了主讲教师精心设计的个人研究成果，幼儿园领导对于主讲教师没有给予积极的肯定和奖励，使得主讲教师在分享时“有所保留”。
2.从管理行为的角度
就集体备课而言，由于幼儿园领导的重视程度不够，导致教师投机取巧式完成任务，没有把集体备课真正意义挖掘出来，只是流于形式。
目前幼儿园对于集体备课制度尚不完善，只是一种教研活动。
比如教师在集体备课中的激励制度不完善，当一些教师有好的建议被采纳后却没有得到相应奖励，在以后的活动中便会逐渐懈怠，不愿费心思去思考。
在集体备课中，迟到早退、无故缺勤、闲聊散漫现象也没有明确的惩罚，导致了很多教师存在侥幸心理。
3.从人的心理需求角度
根据马斯洛的需求层次理论，排在第一位的是生理需求，第二位就是安全需求。
在幼儿园岗位竞争如此激烈的时代，巨大的生活压力和工作压力使得教师不得不注重眼前的薪资待遇，管理者也只会关心眼前的利益，忽略了精神境界的修养，使得幼儿教师的事业心和成就感都不强烈。
在集体备课过程中，多数教师选择保留意见，怕引起其他成员对自己的排斥和反感。
四.改进幼儿音乐教师集体备课的指导策略
（一）统一对集体备课的认识
1.集体备课与个体备课的关系
个体备课和集体备课表面看来是两个不同的概念，实际上是密不可分，相互弥补的。
幼儿音乐教师在个体备课中彰显个性，在集体备课中注重分享。
只有提前充分做好个体备课工作，才能高效地开展集体备课活动；
只有将个体备课活动与集体备课活动相互结合，才能充分发挥幼儿园集体备课效率，优化幼儿音乐教师在教育教学中的良性互动模式。
2.集体备课的内容——从单一到丰富
在集体备课走进幼儿园的初期，集体备课活动的主题为具体的教学活动。
这样子的集体备课活动方式简单，内容单调，没有充分发挥幼儿音乐教师的专业所长和集体备课的意义。
幼儿教师依照《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容，对集体备课活动实施的内容更加丰富。
幼儿园里的一日生活皆教育的理念，促使教师对于集体备课的认识更加全面具体，有利于提升幼儿教师的教育实践能力，培养良好的专业素养。
3.集体备课的流程——从简单到深入
集体备课的基本流程在幼儿园已经形成了稳定模式。
我们通过观察发现，不同的备课内容会呈现出不同流程。
在课程研讨时，集体备课活动采取个体备课和集体备课相结合的形式，由一次自备形成初稿、集体备课研究讨论；
二次自备形成改稿、教学实践过程；
集体备课反思总结活动，三次自备形成定稿等环节组成。
我们通过反复的推敲，不断地发现问题解决问题去检验集体备课的效果。
在话题研讨时，也是一个反复的循环过程。
首先，我们需要参与集体备课的教师相互讨论，确定一个研讨主题。
接下来，我们让每位教师搜集整理资料进行单独备课。
然后开展第二次集体备课，教师互相分享，共同交流，结果达成一致。
最后，我们将讨论的结果在教学中应用，总结反思。
（二）加强对集体备课的组织管理
1.用严格的制度约束行为
幼儿园应该以严格的制度来约束和保障集体备课的效率，管理者对于集体备课的重视程度决定了教师在集体备课过程中的态度。
为了解决集体备课过程中形式化的问题，我们应从以下几点入手。
首先，要严格控制集体备课的开始和结束时间，对于有迟到早退现象的教师实施一定的惩罚。
然后，有惩罚就一定得有激励制度，对于在备课过程中表现突出的教师，要给予口头表扬和物质奖励，提高其他教师参与的积极性和主动性。
最后，幼儿园应该给集体备课制定相应制度，比如在地点、时间、主备人、研究主题等方面，落实每一个环节，杜绝管理上的随意性，增强集体备课活动效率。
2.用充足的时间保证质量
幼儿园实施集体备课和中小学生教师集体备课有很大区别，教育领域和时间分配有很大差异。
幼儿园教师实施集体备课的时间只能够安排在午休和下午幼儿离园以后。
无论什么时候，都应该保证充足的时间，一般情况下，每个月3-4次，每次1.5小时为宜。
3.用明确的职责执行任务
在幼儿园集体备课中，每位成员必须明确自己的职责和任务。
第一，作为园长，掌控幼儿园的发展方向，培养良好的教育教学理念。
园长应重视集体备课，保证集体备课朝着正确的方向发展，为集体备课的开展提供相应的支持，如行为支持、资源支持和费用支持等。
第二，备课组长作为集体备课的核心人员，要起到“主”的作用，即主导，主动和主持。
他们是集体备课方向的主导者，是集体备课活动的主持者，还要去主动探索和思考集体备课过程中的众多问题，不断引导教师改进和发展自己。
第三，骨干教师身份和职责都比较特殊，在集体备课中担任不可或缺的角色。
在一个幼儿园内，骨干教师一般拥有丰富的教育教学经验。
备课组长应该充分发挥骨干教师的优势，使他们成为集体备课中的主力军，起到帮助和指导其他教师的作用。
第四，普通教师作为集体备课的直接受益人，享受着骨干教师的经验，倾听他人的想法，更是要发挥自己个人特长，勇于提出建议和想法，增强自信心，在学习过程中思考来加速自己的成长。
（三）为教师的专业能力发展提供支持
1.提升对教师的专业引领
随着社会的发展，教师的专业发展受到了广泛的关注，就专业引领来说，实际上就是实践和理论相结合。
幼儿教师的集体备课有其独特的理论基础，可以把不同教学水平的教师聚集在一起分享经验，研讨课题，能力不足的教师直接将经验丰富的骨干教师的想法借鉴过去。
教师更应该积极主动的思考来提升专业能力，幼儿园也要定期聘请专家来传递专业知识和指导意见，参与集体备课过程，根据实际问题和理论相结合的方式来避免集体备课形式化的问题。
2.给教师提供个人发展的空间
幼儿教师作为集体备课的主导者，不仅仅是知识的传播者，也是知识的生成者。
幼儿教师的身份不同于中小学教师，幼儿教师教育的对象是一群3-6岁的孩子，他们有自己独特的思维去理解知识，他们的想象能力和创造能力更为丰富。
这就要求我们幼儿音乐教师在传授音乐知识的过程中应采用更灵活的手段。
我们不能根据成绩的高低来判断教学的好坏，只有在集体备课的过程中，教师发挥自身的专业特长，通过不断的学习和思考，再结合实践，不断创新，与时俱进，使自己的专业化发展得到更进一步的提升。
3.既有共案分析又鼓励个性发展
集体备课不同于个体备课之处在于，集体备课在形式上注重集中起来交流讨论，集思广益，使得各个教师之间摩擦出智慧的火花，但又不失个性发展。
我们在集体备课的过程中应当鼓励教师们发散思维，创造出具有自身特色的教学模式，而不是所有教师墨守成规的运用一套教学方法去组织教学活动。
4.记录教学反思日记
自我反思是幼儿音乐教师教学中必不可少的环节。
美国的心理学家波斯纳提出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么他的发展会大受限制。
”[10]可见，自我反思对于幼儿教师的教学发展起着必不可少的作用。
在集体过程中的每一个环节都浸入了幼儿教师的自我反思，幼儿教师应当将优秀的或者失败的教学实践过程记录下来，并以日记的形式反思总结，日后的教学活动可以参考借鉴。
结语
对于“集体备课”这个课题，本研究主要从幼儿音乐教师入手，结合文献法、观察法和访谈法进行调查，分析出幼
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