信息化教学设计方案Word下载.docx

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主要通过看一看、读一读、演一演、想一想、创设情境法的方法来学习课文。

此外，还通过“图文结合，读中感悟”的方法学习课文，在抓关键词句中朗读感悟，在多种形式的朗读中感悟。

以学生为主体、教师为主导，突出重点，突破难点。

项目

内容

应对措施

教学重点

1、认识10个生字，会写3个字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、一年的识字教学十分重要，同时为了让孩子们印象更深刻，我采用“随文识字”的办法进行教学。

在读中学，在学中练，在练中领悟；

2、教师指导第一、二段，其余学生自己练读。

本课课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。

为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。

教学难点

懂得爱护树木、保护环境的重要性，体会小熊一家的“爱林之美”，理解动物们对小熊一家的感激之情。

通读课文中自主识字小组合作学习。

采用学生自由结合编童话剧，然后小表演。

结合播放森林图片，配乐伴读，感受小熊一家行为之美。

二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）

1.一般特征：

本班共有学生38名，男女生各19名。

大部分学生活泼好动，思维活跃，学习的兴趣较为浓厚，但是他们之间的阅读习惯、学习方法、识字量等都存在着一定的差异。

2.入门技能：

一年级小学生活泼好动、注意力不够集中，对于直观的多媒体画面比较喜欢。

3.学习风格：

轻松，活波的学习风格，以交流为主，主动学习，发挥学生积极性。

三、学习环境选择与学习资源应用

1．学习环境选择（打√，如

）

（1）简易多媒体教室

（2）交互式电子白板□

（3）网络教室□

（4）移动学习环境□

2．学习资源应用

知识点

媒体类型

媒体内容要点及来源

教学作用

使用方式

学会生字词

课件

自行设计PPT

巩固字词

自定义

理解山洞的黑暗、阴冷、潮湿

网络、课件

出示图片，图片来自网络，选取能突出黑暗、阴冷、潮湿这些特点的山洞图片。

创设情境，引发动机，明白山洞生活的艰苦。

教师出示图片

短语“又（）又（）”

教师板书与PPT相结合。

加强基础知识教育

提问—讲解

理解木头房子的温暖、舒适

出示图片，图片来自网络，选取能突出温暖、舒适的木头房子的图片。

创设情境，引发动机，明白木头房子生活的安逸。

巩固短语

小熊一家爱护树林之心

课件、音乐伴奏

师：

那么小熊一家有没有住到木头房子里？

（生：

没有）

你从课文的哪一自然段知道的？

第7自然段）

谁想把这一自然段读给大家听听？

划“一年又一年”和“一直”两个短语。

细读课文，讨论解疑。

提问—讨论—交流

小熊一家不砍树的原因

小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？

让他舍不得砍树？

（生小组内自由畅谈交流）全班交流，小熊一家不砍树的原因是什么？

（生自由发言），老师板书。

以情激情，升华主题。

3.板书设计

20、小熊住山洞

春---------绿夏---------花

秋---------果冬---------鸟

保护树木爱护环境

四、教学活动设计

1.教学活动设计

教学环节

教师活动

预设学生行为

使用资源

课堂诊断

设计思想

创设情境，激趣导入

同学们，老师今天带你们到大森林去看一看（课件森林美景），你看到的大森林美不美？

在这美丽的大森林里一直流传着一个动人的故事，想不想知道是什么？

今天我们就学习第20课小熊住山洞。

（师板书课题）

认真听讲，引起兴趣

PPT、背景音乐

迅速调动了孩子的积极性

创设情境，使学生快速进入课文的童话世界。

字词教学

正音、书写

读生字词

PPT

随文识字并组词，效果较好

读准并理解生字词

读完课文，同学们告诉我小熊一家住在哪里？

你们见过山洞吗？

（学生回答后出示山洞图片）

学生能够理解山洞的黑暗、阴冷、潮湿。

图片

巩固了“又（）又（）”的短语

明白山洞生活的艰苦。

引起共鸣

教师提问：

当熊爸爸对小熊说“我们造一间木头房子住”时，小熊是什么表情？

生看图回答：

非常的高兴，小熊都跳起来了。

个别学生没有积极思考，大部分学生都在开动脑筋。

创设情境，引发动机。

这说明了什么？

木头房子又是怎样的呢？

（出示木头房子图片）这是一个又（）又（）的木头房子。

生：

小熊特别想住在木头房子里。

明白木头房子生活的安逸，从而为下文理解小熊的“不舍得”埋下伏笔。

理解小熊一家爱护树林之情

小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还住在山洞里，没有砍树造房子呢？

舍不得

提问

积极举手，大胆发言，回答精彩！

“舍不得、不舍得”，爱护环境，人人有责。

小组交流的时候，教师能照顾到的有限，可能有部分学生并没在交流思考。

总结，升华。

2．评价形式与工具（打√，如

（1）课堂提问

（2）书面练习

（3）制作作品

（4）测验

（5）其他

3．评价量表内容（测试题、作业描述等）

作业超市:

小动物们都有自己的家，你知道其他小动物的家在哪里吗？

现在我们再到森林里去看看小动物们的家是什么样的好吗？

主题阅读《小蜗牛》、《小动物的家》。

五、教学反思

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。

从小熊一家住在又（大、黑）又（阴冷、潮湿）的山洞，变成又（大、宽敞）又（温暖、漂亮）的山洞，发生这样变化的原因放于第二课时，那么第一课是既会显得充实饱满，又把本课的重点凸显出来。

正如参与听课、评课的优秀教师同事们说的，本课的执教内容过于繁杂，应将变化的原因剥离开来，不应在一课之内就力求学生完全掌握。

从而导致学生在接近下课时已然力不从心，教师课程整合能力还需要加强。

尽管留下了遗憾，但我仍觉得收获很大。

首先，它引起了我对很多问题的思考。

其次，它让我明白钻研教材的重要性。

附：

表格内容说明

一、学习目标与任务的确定

1．学习目标描述

用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述

2．学习内容与学习任务说明

包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析

3．问题设计

精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容

二、学习者特征分析

说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

三、学习环境选择与学习资源设计

1．学习环境的选择

学习环境包括：

简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

2．学习资源的应用

学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。

（1）学习资源的类型包括：

网络课件：

适用于知识点的辅助教学

网络课程：

整门课程的教学

专题学习网站：

某一专题的学习和研讨

案例库：

典型个案的分析

题库：

单元或课程的练习测试等等。

（2）学习资源内容要点及来源

简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。

（3）媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；

B.创设情境，引发动机；

C.举例验证，建立概念；

D.提供示范，正确操作；

E.呈现过程，形成表象；

F.演绎原理，启发思维；

G.设难置疑，引起思辨；

H.展示事例，开阔视野；

I.欣赏审美，陶冶情操；

J.归纳总结，复习巩固；

K.自定义。

（4）媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；

B.设疑—播放—讨论；

C.讲解—播放—概括；

D.讲解—播放—举例；

E.播放—提问—讲解；

F.播放—讨论—总结；

G.边播放、边讲解；

H.边播放、边议论；

I.学习者自己操作媒体进行学习；

J.自定义。

四、学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。

1．自主学习的设计：

支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

支架式学习：

是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

抛锚式学习：

指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

随机进入式学习：

指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

2．协作学习的设计：

竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演

竞争：

教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

辩论：

协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。

通过辩论学习者可对问题进一步理解。

伙伴：

指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

问题解决：

根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。

问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。

角色扮演：

指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。

角色可以互换。

有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

3．教学结构流程的设计

是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。

可按时间关系或空间关系进行设计。

时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；

空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。

可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。

六、学习评价的设计

1．测试形式与工具

包括

（1）课堂提问

（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等

2．测试内容

学生学习活动的评价：

学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；

学生学习效果的评价：

目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；

教师指导活动的评价：

对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；

学习资源质量的评价：

目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

支撑服务系统的评价：

针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。

七、教学反思

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。

还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。