《典范英语》3aL7教学参考Word格式.docx

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要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、道具（矿泉水瓶、用矿泉水瓶制作的花瓶、笔筒）、单词卡（painted,painting）、句卡（见检查理解环节）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

介绍生活中“变废为宝”的好点子，引入故事情景

通过展示生活中变废为宝的小例子，引入故事情景，为看图讲故事做好铺垫。

（1）教师展示废弃的矿泉水瓶以及用矿泉水瓶制作的花瓶、笔筒，并提问：

Everyone,lookatme!

What’sthis?

It’sabottle.WhatshouldIdowithit?

ShouldIthrowitaway?

（教师做出throwaway的动作）

Oh!

Ihaveagoodidea.

Look!

（教师展示用矿泉水瓶制作的花瓶）

Itisavase.Itismadeoutofabottle.Doyoulikeit?

（教师展示用矿泉水瓶制作的笔筒）

Itisapenpot.Itisalsomadeoutofabottle.

（2）联系生活实际，引入故事情境：

Haveyoueverusedbottlestomakeavaseorapenpot?

Whatelsecanwedowithabottle?

Doyouhaveanygoodideas?

Kipperhadagoodidea.Whatwashisidea?

Let’slearnthestoryKipper’sIdea.（板书标题）

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，观察Kipper想出好点子的过程

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Kipper想出好点子的过程。

（Picture1）LookatPicture1.

DadtookKippertoschool.

（Picture2）Look!

Wheredidtheygopast?

Theywentpastthelibrary.（指向图书馆墙上LIBRARY的标识）

Therewasalady.（指向图片中的女士）

Whatwasshedoing?

Shewaspaintingthewall.（模仿画画的动作）

（Picture3）DadsaidgoodbyetoKipper.

Kipperranintotheplayground.（指向操场）

Therewerealotofchildrenplayingthere.（指向操场上正在玩耍的孩子们）

Kipperwantedtoplaytoo.

（Picture4）Kippercametothewall.Whatwasthereonthewall?

Therewasadrawingonthewall.（指向墙上的画）

Agirlwasdrawingit.ItwasadrawingofKipper.

AnothergirllaughedandpointedatKipper.（指向嘲笑并指着Kipper的女孩）

Whatwouldshesay?

“Lookatthissillyboy,”shesaid.“It’syou,Kipper!

”

Kipperwasveryunhappy.（指着Kipper）

（Picture5）Thewalllookedamess.

“Whatamess!

”saidMrsMay.

Shewascross.

Thetwogirlshadtocleanthewall.（模仿两名女孩的动作）

（Picture6）Itwastimeforclass.

Lookatthechildren.Whatweretheydoing?

Theywerepainting.

Kipperwaspaintingtoo.（指着Kipper）

Hepointedtothewall.

Thenhehadanidea.

Whatwashisidea?

（请学生大胆猜测）

（Picture7）Oh!

Look!

MissGreendrewcircles.（模仿MissGreen在黑板上用粉笔画一个圆圈）

Thechildrenpaintedfaces.（用颜料在画好的圆圈内画上一个笑脸）

（Picture8）Lookattheirpaintings.Weretheygood?

Yes.Thewalllookedgood.

Everyonelikedit.

（Picture9）Amantookaphotograph.

Everyonestoodinfrontoftheirpaintings.

Theywereallhappy.

“GoodforKipper!

”everyonesaid.（伸出大拇指表示称赞）

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意以下句子的语气及表达的不同情感：

Kipperranintotheplayground./Therewasadrawingonthewall./MrsMaywascross./GoodforKipper!

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。

要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

教师要引导学生用兴奋的语气读出“Kipperranintotheplayground”，用沉闷的语气读出“Therewasadrawingonthewall”，用不开心的语气读出“MrsMaywascross.”，用高兴的语气读出“GoodforKipper!

”。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。

（1）小组朗读比赛。

将学生分成男生、女生两个小组，进行小组间的朗读比赛。

（2）朗读接龙。

请几名学生接龙朗读故事，每人读一幅图。

教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

5.检查理解（StoryComprehension）：

梳理故事情节，提炼故事主线

（1）制作storymap

教师将以下句卡打乱顺序贴在黑板上。

句子可参考：

Aladywaspaintingthewall.

Kipperranintotheplayground.

TherewasadrawingofKipperonthewall.

Thewalllookedamess.

MissGreendrewcirclesonthewall.

Thechildrenpaintedfaces.

Thewalllookedgood.

教师在黑板上画出以下storymap，请学生根据故事发展顺序将句子卡粘贴在storymap里的方框中。

脉络图如下：

（2）复述故事

将全班分成若干小组，小组内练习接龙复述故事，然后请几组上台展示。

6.讨论（Discussion）：

联系生活实际，学会采用不同的方式来解决问题

教师围绕Kipper’sidea提问，组织学生分组讨论。

问题可参考：

LookatKipper.Howdidhefeel?

（展示故事第4幅图）

IfyouwereKipper,whatwouldyoudowiththedrawing?

讨论过程中，教师引导学生使用“IfIwereKipper,Iwould…”的句型回答。

7.拼读练习（PractisingPhonics）：

区分“ed”和“ing”，复习字母组合“ed”的拼读规律

（1）区分“painted”和“painting”

教师在黑板上写出以下三句话，然后展示三张单词卡：

一张“painted”和两张“painting”，请学生选用正确的单词卡补全句子，如：

Aladywas______thewall.

Thechildren______faces.

Thechildrenwere______.

之后，教师引导学生注意“painted”和“painting”的发音及意义上的区别（“painted”表示“画了”，“painting”表示“正在画”）。

（2）复习“ed”的两种发音

请学生从本课中分别找出以“ed”结尾的单词：

painted/wanted/looked/liked。

教师板书以上单词，并在“ed”下划横线，请学生大声朗读，引导学生发现字母组合“ed”在“painted/wanted”和“looked/liked”中的两种不同发音。

8.家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）简写故事。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；

是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；

是否能用标准的语音语调独立朗读故事；

是否能看图复述主要故事情节。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；

学生能否通过教师提问的引导观察Kipper想出了什么好点子。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；

教师是否认真倾听了学生的反馈；

是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：

“ing”和“ed”的不同）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；

教师是否给了学生表达的机会；

学生是否能根据storymap复述故事；

是否能根据教师提示表达出与Kipper不同的做法。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；

教师语言是否易于理解；

讨论是否具有启发性；

下一次课堂设计需要在哪些方面提高。