八年级语文下册第二单元教材分析人教版Word下载.docx

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　　3由浅入深对比赏析。

　　⑴立足语言材料的赏析：

　　①用文中词语概括雪的特质，感知雪的不同特点。

　　②圈点勾画绘雪词句并展开联想，体会雪的不同形象。

　　③文中描写两幅雪景流露怎样情感？

哪些语句体现了这种情感？

对比体察文情。

　　⑵着眼整体赏析：

引导对文两层从内容组合、氛围渲染、表现手法、行文特色、音乐视角（或像轻松欢快、优美抒情的圆舞曲；

或如激越壮美的交响乐）、绘画技法（或重工笔描绘；

或重写意之法）、影视制作（或由全景、近景、特写形成意境层次与景深；

或于宏阔背景中展现全景）等角度鉴赏评析。

　　4任选角度扩展对比，写赏析短文。

　　方案二

语言学用——品味诗化语言，学习写景技巧，提高语言能力。

　　初读文，理解内容，体会情感：

全文描绘了哪两幅雪景？

表达怎样的感情？

　　2再读文，品味语言，研讨技法：

本文写景手法多样、语言优美准确，试举例说明。

教师归纳语言学用点：

精确的用词概括点示景物特征、虚实相生突现景中情趣、善用比喻、拟人等修辞摹形状态、动静映衬渲染场景氛围，还可体味一组色彩词对比绘色、一连串动词摹写动态等技法，并分类记诵典型词句。

　　3语言拓展：

收集整理写“雪”的名篇佳句，交流品味。

　　4语言实践：

用内外积累的写“雪”词句，借鉴文写景技巧，抒写对“雪”的礼赞。

　　组织“雪的赞歌”诗文朗诵会。

　　《雷电颂》教学新点子

表演式诵读——淡化内容理解，引导学生自主合作演读，体味抒情方式，感受艺术特色。

　　创设诵读情境。

先简介《屈原》创作背景、剧情及吟咏《雷电颂》时间、地点、自然环境，营造背景氛围；

再听朗读示范录音，想像剧中情景，走进人物内心世界，引发情感共鸣。

　　2表演式诵读。

可就个人、小组、全班逐层推进：

　　⑴自由诵读。

读出层次、节奏，读出人物表情，明确舞台提示、颂风雷电、斥神祇三部分语气、语调、节奏的不同处理。

　　⑵竞读赛读。

选读最喜爱片段，竞读赛读，读后互评，揣摩拟人句、呼告句、排比句、反复句、短句朗诵技巧的细化处理。

教师提出“表演式诵读”高要求。

　　⑶小组合作，依呼告对象、情感脉络拟最佳诵读方案，准备登台演读。

要求组员群策群力，以段为单位，或分或合或领，设计最艺术、最科学的方案。

各组依次演读。

　　⑷全班舞台表演式编排配乐朗诵《雷电颂》。

　　3竞背前六段。

对话式解读——学生变换角色，自主“对话”，以拓展文阐释空间，激发创造性思维。

　　导入。

同学们交流有关屈原、郭沫若及《屈原》的信息。

　　2诵读。

要求调动最激越的情感，大声吟诵，读出雄浑磅礴的气势和铿锵有力的节奏。

　　3“对话”解读。

　　⑴与作者对话。

假如郭沫若走进堂，与我们共同探讨学习《雷电颂》并释疑解难，试拟话题与他对话。

　　⑵与主人公对话。

吟诵这篇独白，你定会对主人公崇敬万分，感慨无限，请拜访屈原并告白真情。

　　⑶与文对话。

你从字里行间读出了屈原怎样的内心世界？

文中屈原是何形象？

用文中词句说话。

　　⑷与编者对话。

这篇抒情独白被编入散文诗单元有何意图？

请以编者身份作答。

　　⑸拓展式对话。

假如郑袖之流听完这番独白有何反应？

假如婵娟耳闻恩师之言作何感想？

请设计与屈原的精彩对白。

　　4学生分组活动，或访谈、或问答、或表演。

　　总结。

（语文潮uenha首发）

　　《短文两篇》教学新点子

自主赏读——根据个人喜好、体验、感悟自由赏读美点。

　　激情诵读。

可根据自己理解有感情地朗读。

教师介绍历史背景，范读引导，力求贴近作者情感，便于把握感情基调。

　　2赛读。

任选一文，或对手赛，或接力赛，或小组赛，边读边评，初步了解主旨，形成自己见解。

　　3自主赏读两文感触最深的句子、情感丰富的句子、极具美感的句子、最富诗意的句子、蕴含深意的句子、最能引起联想的句子、给你深刻启示的句子……

　　4先读后品，有序发言。

鉴于认知水平有限，教师在尊重学生独特感受基础上，应高屋建瓴，精粹点评，提高学生阅读鉴赏水平。

　　学生归纳整理，做自读笔记。

　　方案二（语文潮uenha首发）

研读——围绕专题，带着研究的目的、通过研究的方式读文。

　　介绍巴金散文意象系列及以其传情言志的创作风格，提出探究两文怎样寄“日”“月”传情言志的研读目标。

　　2提供专题，深钻研读。

　　⑴研究“物”——“日”与“月”。

“日”自古象征光明、希望，巴金写“日”的意图何在？

千百年来吟月诗词中，“月”常给人怎样感受？

文中“月”有何不同？

巴金笔下的“日”“月”有何深意？

　　⑵研究“理”——“生”与“死”。

作者写飞蛾的“死”、夸父的“死”、姮娥的“生”目的是什么？

如何理解“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”？

“生”“死”辩证法寄寓作者怎样的人生理想？

　　3学生分组合作，查找补充，讨论交流。

　　4成果展示。

　　《海燕》教学新点子

说读——以多角度的“说”促进对文的理解。

　　播放配乐朗读，凝神、静听、感受。

用概括性语言说感受。

　　2自由诵读。

教师导引：

本文是一首抒情散文诗，也是一幅富有流动感的画。

用描述性语言说画面。

要求展开联想想像，具体描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近图、暴风雨来临图。

　　3教师提出“我为文配插图”的创意。

学生分组给三幅图配画。

　　4展示优秀插图。

用解说性语言说“图”。

解说中，教师置疑探讨，如不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？

画面色彩、比例调配有何特点？

三幅图主体与背景有何变化等，以领悟画意，探讨手法，挖掘海燕形象的典型意义。

　　在理解内容、把握形象、明确手法基础上诵读回味。

用抒情性语言表达对海燕的赞颂之情。

写读——独立感知文材料，将个性化阅读体验进行“写”的表达。

　　介绍作者和写作背景，激发朗读兴趣。

　　2自由朗读。

要求放声动情，读出诗情、诗意和诗味。

　　3组织“写”的层进训练。

分块操作：

　　⑴引导对朗读技巧、语言妙要、手法运用作“赏析式”评写。

　　①读评重点字词句段，就重音、语速、停顿、层次、情感作标注，写朗读要领提示。

　　②选读喜爱语句揣摩品味，写“一句话的品评”。

　　③研讨对比、烘托、象征手法的妙用，写“一段话的手法评析”。

　　⑵就文内容进行创造性的“写”。

　　①给本文拟副标题；

　　②写一句话的海燕素描；

　　③发表一则“海燕的宣言”；

　　④抒写海燕（其他海鸟）启示录。

　　4写作，交流。

（语文潮uenha首发

　　《组歌（节选）》教学新点子

美读体验——在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶；

在体验中习得学法。

　　学法简介：

美的散文诗需美读，读中体味音乐美，品味画面美，感受情感美，获得审美享受。

　　2美读《浪之歌》。

　　⑴同学们配乐吟读。

注意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理，画出每节诗的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现象。

体味的音乐美。

　　⑵同学们带着想像诵读。

想像“浪”的生活图景，用“我读出了这一幅美丽的画面”领起，就全文内容说话。

品味的画面美。

　　⑶同学们带着深情吟诵。

感受诗人博大、深厚、浪漫的情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。

体会抒情方式，感受的情感美。

　　3学读《雨之歌》。

要求运用以上美读法，进行学法体验。

　　4组织有序发言。

学法小结。

句段读写——从语言角度进行积累、提炼、仿写，深得语言精髓。

　　诵读，理解形象。

用给“浪”“雨”填充修饰语的方式，把握诗人笔下“浪”“雨”的个性及喻义。

　　2摘读，积累语言。

　　⑴摘录喜爱的一组美词佳句精段，以诵读方式推荐全班，并简述推荐理由。

　　⑵分类集纳语言美点。

词分成语、叠词、双声叠韵词、极富表现力的词、拟人化的动词、其它美词；

句分修辞美句、极富感情的句、联想丰富的句、透射哲理的句、特别喜爱的句；

段分排比结构成的段、语意对举与反衬成的段、具有回环复沓之美的段、结构特别的段。

　　3熟读，仿写句段。

自由选择有特色句段，或揣摩特点，或提炼句式，训练仿写。