教师专业素质对课程效果的影响Word下载.docx
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12
第三部分
1
传统自然科学教师的专业素质及课程效果…………………………
14
1.1
传统课堂中的教师角色………………………………………………
15
1.2
传统课堂中教师素质对教学效果的影响……………………………
新课程改革下的中学科学教师专业素质……………………………
2.1
新课程教育实践理念与应用…………………………………………
16
2.2
新课标下中学科学教师专业素质对教学效果的影响………………
提高教师专业素质的有效对策………………………………………
17
3.1
教师自身专业素质的提升……………………………………………
3.2
教师社会环境的改善…………………………………………………
18
19
5
参考文献………………………………………………………………
6
致谢……………………………………………………………………
第四部分
毕业论文中期检查和指导记录
中期检查表……………………………………………………………
20
指导记录………………………………………………………………
21
附录
论文答辩材料（答辩资格审查表、答辩记录和评分表）
丽水学院
毕业论文任务书
指导教师顾勇冰
院系化生学院化学化工系
专业化学教育
班级化学教育06专
学号41
姓名陈亚飞
2008年10月15日至2009年5月31日
一、论文方向
在新课程改革的大背景下，教师所面临的问题正在不断的得到认识和解决。
通过对诸多学者的众多观点以及对策的分析，进一步认识教师专业素质对新课程教学的影响。
二、主要参考文献
[1]黄英.改变传统教学理念探索现代人才教育模式[J].哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨.2007,
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[2]吴文刚.谈传统课程的弊端和研究性课程的时代意义[J].教育探索,2002:
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[3]王秀红.我国初中综合科学课程改革和发展的个案研究[D].华东师范大学,2007,5:
89-93,103-109,121-124.
[4]孙夷慧.化学新课程标准的科学实施[J].教育评论,2006,（03）:
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[5]刘学文.新课改的核心在于转变教学理念[J].2006,1
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[8]杰罗姆.布鲁纳,教育过程[M].1960,（3）:
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[9]刘韬容,陈楠．中学科学教师专业发展的影响因素及对策分析[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,广西师范学院学报（自然科学版）,2008,3（16）:
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[10]刘礼书,余波.新课程背景下中学科学教师培训研究[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,江西教育学院学报,2005,12.
[11]钟启泉总编.化学化学教育展望[M].上海:
华东师范大学出版社,2001,（11）:
27-30,73-80.
[12]黄晓鹏.关于教师压力的研究述评[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2007,3
（1）:
[13]宋晓梦.科学课为何举步维艰[J].光明日报,2007,10（10）:
三、课题的内容和任务要求
课题的内容主要为新课程标准下的中学科学教师专业素质对课程效果的影响及对策分析。
在中学科学课程改革中，新课标的基本理念是让每个学生都能主动学习，因此如何加强教师自身专业素质，加快专业发展是关键。
课题的主要任务是：
查阅相关书籍，期刊，通过比较传统教学与新课程下中学科学教师专业素质对课程效果的不同影响，浅析在教学中不断增强教师专业地位的重要性及如何完善教育过程中急需的理论与实践体系。
四、毕业论文进度安排
起讫日期
工作内容
备注
2008年10月15日－12月30日
在指导教师的指导下，查阅文献，确定论文选题，指导教师下达任务书，学生撰写并通过论文开题报告
2009年01月01日－04月30日
在指导教师的指导下，根据查阅文献，总结文献综述，设计研究方案，探究实践教学活动与理论结合
05月01日－05月10日
整理、分析理论和实践感想，撰写论文，提交毕业论文初稿
04月11日－05月19日
根据指导教师反馈修改意见，反复修改毕业论文，提交毕业论文定稿
05月20日－05月31日
毕业论文答辩
学生（签名）：
年月日
指导教师（签名）：
年月日
系意见：
系主任（签名）
年月日
二级学院（直属系）审核意见：
主管领导（签名）
丽水学院毕业论文
开题报告
题目教师专业素质对课程效果的影响
指导教师顾勇冰
院系化生学院化学化工系
班级化学教育06专
学号41
二〇〇八年十二月三十日
一、选题的意义
在教育事业不断得到社会各界广泛关注的时候，我国进行了新一轮的课程改革。
为更好的服务于新课程发展，提高自己对新课程的了解和对课程理论的运用，特取新课程下中学科学教师专业素质对课程效果的影响及对策分析为题。
课堂教学是实现教育目标的主要手段，教师通过课堂教学激发学生学习兴趣，以提高教学效率。
然而新的课程改革之后，教学内容更贴近生活，与实际的联系更紧密，有较多的学科交叉知识，使单科专业教育下的在岗教师面临着严峻的挑战。
教师专业素质对教学效果的影响，是针对某种教育现象或某种教育理论进行调查、实验和论证后，从而得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。
教师专业素质的表述的目的意义，不仅是为了科学、全面地总结课题研究工作，而且是为了向教育界以至社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库，推动教育教学实际工作。
在八年的实践与理论相互磨擦中不断地提出更符合新课程下的教学。
教师的专业发展一直被学者门所关注着，结合我国实际情况，吸取国外教育改革中所总结的理论基础。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求和诸多这方面的丛书、文章，我着重总结教师专业素质对课程效果的影响。
而专业意识的提高、专业知识的培训、教学模式的改变及如何面对或改善沉重的社会压力是诸多在岗教师正在进行或即将进行的又一项工作。
因此，教师自身的正确认识是新课程顺利发展的不可或缺的因素，对新课程改革有着非常重要的意义。
同时也为在校师范生提供较全面的了解自己所要面临的问题和即将解决的问题，为新一代教师的生成提供很好的教师素质要求与规范，为就职人员建立良好的心理基础。
二、研究的主要内容，拟解决的主要问题
义务教育阶段科学课程是中学生学习主要课程之一,对中学生形成持续的良好的学习意识十分重要.因此,对教师的素质要求无疑也是广大家长所关注的。
随着基础教育课程改革的启动和实施,学者、专家们为改善教师所面临的问题从教育实践中分析并总结出大量理论观点。
通过实践也证明，教师面对新课程内容的系统性、广泛性存在多方面的不足，并在相关研究的帮助下得到一定的改进。
针对教师专业素质的发展，如何加强教师自身的专业素质？
教师的专业素质对课程效果又有多大的影响？
我将从专业意识的提高、专业知识的培训、教学模式的改变及如何面对或改善沉重的社会压力这四个方面着手，对教师专业素质的发展有更深一步的认识。
并通过自己对教育实习的实践总结和认识，得出一些自己的见解。
三、研究步骤、方法及措施
1.研究步骤
（1）阅读大量相关资料，了解该领域的研究近况。
（2）查阅文献资料，确定一个研究的大体方向。
（3）通过书籍，期刊，互联网查阅相关的信息。
了解现阶段新课程的现状与未来发展的趋势，并掌握它的不足之处。
从自己的认识角度，多方面阐述并提出自己的见解，总结众学者、研究者的众多成果，将其展示提供了解与进一步研究。
2.研究措施
（1）在查阅资料的过程中，对文献资料进行认真、细致的筛选，摘录重要章节，采取文献法。
（2）提炼文献综述，为个人观点的总结提供基础。
（3）结合自己的知识运用逻辑与引用，论证自己的观点，多方面阐述事实。
四、毕业论文提纲
题目：
中学科学教师专业素质对课程效果的影响及对策分析
摘要：
2001年6月我国开始实施《基础教育课程改革纲要（试行）》，在原有的分科或自然科学综合的基础上对初中课程进行了重大的变革，《科学》也应运而生。
在八年的实践中，课程教学是当前教育领域的一场深刻的改革，教师专业素质的发展是这场改革中最具挑战性的工作。
作为这场变革中站在第一线的教师,我们在不断地学习新课标,尝试正确领会新课标的精神和理念,期望能更好地应用于教学实践,为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。
1.传统分科教师的专业素质及课程效果
1.1传统课堂中的教师角色
1.2传统课堂中教师素质对教学效果的影响
2.新课程改革下的中学科学教师专业素质
2.1新课程教育实践理念与应用
2.2新课标下中学科学教师专业素质对教学效果的影响
3提高教师专业素质的有效对策
3.1教师自身专业素质的提升
3.2教师社会环境的改善
3.2.1教师地位及待遇的“入不敷出”
3.2.2教师社会压力的有效解决
4．小结
五、主要参考文献
89-93,103-109,121-124.
[9]刘韬容,陈楠．中学科学教师专业发展的影响因素及对策分析[DB/OL].广西:
广西师范学院学报（自然科学版）,2008,3（16）:
[10]刘礼书,余波.新课程背景下中学科学教师培训研究[DB/OL].江西:
江西教育学院学报,2005,12.
[13]宋晓梦.科学课为何举步维艰[J].光明日报,2007,10（10）:
指导教师意见：
签名：
签名：
二级学院（直属系）意见：
文献综述
1引言
我国课程改革已经步入第八个年头，课程改革的效果及方向是无庸质疑的，而改革中所面临的诸多挑战也是无法逃避的。
初中科学课程的巨变是新课程改革中最为突出和显著的，从分科教育到整合学科，教师的专业素质对教学效果的影响受到社会各界的广泛关注。
从知识灌输到创新教育，从照本宣科到探索学习，众多的改变要求初中科学教师不仅要从知识结构上“充电”，更要在教学方法、形式上有所改进。
而来自社会、家长以及自身专业素质发展的压力，不断的催促新课程改革中的教师要进行一次“蚕”到“蛾”的蜕变。
2中学科学教师专业素质改革发展
20世纪80年代以后，世界各国的教育发展进入了一个新的时期。
美国、英国、日本、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚等国都先后进入了教育改革的高潮。
在此过程中各国学者和政府认识到，教育改革的成功与否决定于教师，教育质量的高低取决于教师。
[1]我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，把课程综合化作为改革的目标之一。
在国家教育战略目标不断根据社会需要进行调整的过程中，综合理科教育改革所表现出来的惰性实在令人担忧。
[2]结合我国教育实情，取国内外教育实践之精华为中学科学教师的下一步行动做出理论依据。
2.1教师的专业意识
1996年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建设》中就强调教师的专业性质，认为“教师应该被视为专业”。
这无疑对各国的教师地位给予了专业的确认与鼓励。
然而教师作为一种专业的意识，并没有像医生、律师那样完全得到社会各界的认可，甚至于教师本身仍没有教师的专业意识，对教师专业所能达到的专业标准心存疑虑。
尽管当前国际社会对教师专业是否是一个完全专业还有不同的意见，[3]教学工作表现出来的工作性质和要求仍趋于专业特性。
随着课程改革的不断深入，对初中科学教师的专业素质要求也不断提高。
因此，需要教师的专业意识来更新知识，掌握新工具方法，更好的服务工作整合，服务社会！
一些教育研究者和教育工作者发现，教师专业地位不能靠别人的施舍，也不能简单地依靠政府或者国际组织的认定。
[4]这要求广大教师首先要有教师专业意识，并不断的以专业要求促进个人和教育界的发展，最终实现教育工作实践以专门知识和专门技术为基础，在工作中自主更新与发展，从而使教师成为难以被他人替代的专业人士。
教育是一个具有复杂性、丰富性的工作，需要丰富的实践性知识，尤其需要教师做一个有心人，去自觉地学习，自觉地反思，自觉地研究，否则很难有所成就。
[5]因此，教师专业素质发展要求教师明确自己的专业意识，并不断的以专业性质要求自己，在接下来的教学生涯中展示更明确的专业特征。
2.2专业知识的不足
初中科学新课程不仅涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，而且在天文学以及一些交叉学科领域有所拓展，增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展等时代性较强的内容。
[6]新教材的一个较显著特点是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了新的挑战。
新教材不仅要求初中科学教师要有高度交叉与整合的知识体系，还要有开放的教学方式，以往的教材意识，教参意识，以本为本的专一化标准答案已不再适用。
而分科教学中的学科知识也不再满足教学需求，高度交叉和整合的专业知识的不足是新课程改革中科学教师面临的最严峻的问题。
正如一位教育局局长所忧虑地那样，以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的一段路要走。
很显然，教师的知识结构是制约教师驾奴新课程的瓶颈。
[7]
知博为师，科学教师应具有系统、完整的自然科学领域内的理、化、生、地专业知识，才能胜任科学教育工作。
但是，在课程改革的初始阶段，对以分科教学转变而来的教师而言，交叉学科知识欠缺现象普遍存在。
[8]这就需要经过整合形成一种新的知识体系，其中包括理论知识、科学方法和实验技能的整合。
据有关专家对浙江省的调查，教师要求最迫切的培训内容是非本学科的理科知识，其次是非本学科的实验和方法，再是对课程标准、教科书的分析，随后为综合理科的教学方法、科学史和科学方法论。
随着国家基础教育课程改革实验的日益推进，我们深切地感受到：
有效培训是促进教师专业发展，推动课程改革实验顺利实施的一个关键因素。
[9]在职培训已在全国各个中学普遍开展，并收到了一定的成效，对于新教师制定导师制，在不断学习中建立学科的知识体系已经得到广泛运用，同时也收到了一定的成效。
但这样的后期培训并不能从根源上解决综合课程教学难的局面。
1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
[10]
在课程改革背景下，建立师范教育与新课程相对应的综合专业是高等院校培养中学科学教师的有效途径。
在外部环境急剧变化，科学知识日新月异的形势下，在课程内容的基础性和非基础性关系上，强调提炼基础性的内容，并重新审视以往大学毕业生“基础扎实，创新不足”、“赢在起点，输在终点”后生成的基础，亦应该是有利于开拓创新而从新建构的基础。
[11]所以，在教师专业素质发展过程中，在强调在职培训和职前培训的同时，高校专业课程的变革是新生教师发展的根源。
2.3教学模式的改变
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
[12]学习方式的改变期待教学模式的改变。
新课程改革后更强调的是对知识的应用能力和科技的创新能力的培养，教师以往的教学模式已经不再适用，也无法满足学生的求知欲望。
传统的教学形式、教学内容、教学方法等将受到挑战。
因此，新课程改革背景下的教师应该从新审视自己的角色定位，继而强化教师专业素质的培养。
现在越来越多的学生群体因学习风格，家庭背景以及对学校的看法不断改变而产生差异，各层次的教育必须准备好满足不同学生群体的需求。
[13]
著名学者约翰.霍尔特说过“既然我们不知道未来最需要什么知识，那么试图提前教这些知识就是愚蠢的。
我们应该培养喜欢学习、学得非常好的人，并且能学会需要所学的人”。
[14]中学科学教师在要求综合专业知识的基础上，教学模式、教育理念的重新建立一样重要。
也有相关学者这样形象的认为“教师对知识的限定既是处理、准备‘药剂’，并按‘处方’的剂量分配知识”。
从知识的传递者转变为学习的促进者、协助者、参与者和组织者“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。
”[15]
2.4教师的社会压力过大
随着社会对教育要求的不断提高，教师面对的工作压力也日渐增长，加之以及本身知识体系的变化，来自各方面的压力很大。
南师大心理学教授郭亨杰认为，教师的压力过大，如果不能很好地排解，很容易产生心理问题。
[16]尽管从理智上说教师应当被看作是教育发展和社会进步的重要资源，但为其付出高额代价提供更多增长才干的机会，却不是每个政府、每个社会成员所能理解和心甘情愿接受的。
教师生存在这种矛盾的状态中，应该通过自己和群体的努力，使全社会都从心底里关注和支持教育工作，理解教育事业的发展。
同时，教师评价越来越受到人们的重视,关于教师评价的研究也不断发展,教师评价的理论不断丰富。
[17]然而,当今以教师业绩为导向的教师评价制度,加之评价过程和结果运用的不合理,给教师带来了巨大的压力。
从教师的职业本身、学生问题、教师个体方面、学校的组织管理和结构,以及社会对教师的期望和教师地位角度进行的。
[18]
3小结
现阶段的教师在各方面都有所改进，在大量学者的研究结果中不断进步，但教师们的最终实践结果仍不尽人意。
新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，要科学、扎实地做好新课程改革工作，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，就必须更新教育思想观念、教育教学方式，改进师生关系。
这些工作还有待进一步的落实与实施。
教师专业素质的发展对教学课程效果的影响应该引起更多的关注,也应该的到更多的支持和理解。
参考文献
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[15]罗秋明,易斌.论课程改革与教师角色转换[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2004.
[16]王玉峰.青年教师压力大为哪般[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2006,1.
[17]潘丽娜.改善教师评价,减轻教师压力[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2007,1.
[18]黄晓鹏.关于教师压力的研究述评[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2007,3
（1）:
化生学院化学化工系化学教育06专陈亚飞指导师：
顾勇冰
摘要2001年6月我国开始实施《基础教育课程改革纲要（试行）》，在原有的分科或自然科学综合的基础上对初中课程进行了重大的变革，而《科学》也应运而生。
作为这场变革中站在第一线的教师,我们在不断地学习新课标,尝试正确领会新课标的精神和
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