对新课程理念下高中英语词汇教学的再认识Word文档格式.docx

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七、词汇教学时坚持“词不离句”。

总之，词汇作为语言的基石，它在英语教学中起着举足轻重的作用，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。

因此，在新课程理念的新形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，具有其现实的意义。

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。

由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。

自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但有些教师过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力单纯理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，对语言知识积累的训练力度不够，尤其是词汇教学被置于次要的地位。

致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。

我们经常看到这样的情况：

英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。

另外，多年来，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。

单词学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。

没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。

因此，使学生掌握科学的学习、记忆方法和词汇学习技巧，是提高英语教学效益的重要环节。

词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

作为一名教育工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

下面结合自己的教学实践谈谈几点做法。

一、词汇教学必须受到应有的重视。

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

有研究表明：

高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。

用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响。

还有研究表明：

学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。

词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然。

单词是语言知识体系中的一个小单位，但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。

英语词汇的教学目标有以下几个方面：

1．读音（pronunciation）2.拼写（spelling）3.译文（translation）4.释义（explaining）5.词类（partofspeech）6.搭配（collocation）7.辨异（discrimination）8.比较（comparison）9.联想（association）10.运用（application）.

在教学中，我们应把握住这10个方面，并从这10个方面着手,通过具体的教学活动,挖掘学生的记忆潜能,开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会.以下图中satisfy这个单词为例，掌握这个单词意味着知道它的：

'

●读音 

/'

sæ

tisfаi/

●拼写：

s-a-t-i-s-f-y.

●词性：

verb 

●基本意思：

使满意.

●基本用法：

Somethingsatisfies/edsomebody

Somebodybesatisfiedwithsomething

●引申意思：

满足.如，satisfyone'

sneeds.

●衍生词：

satisfaction,satisfying,satisfied,satisfactory.

如下图，

satisfy

/'

tisfаі/

展开如下---﹍

使满意

Youranswersatisfiedme.

STHsatisfies/edSB

●名词形式—satisfaction（满意）

●令某人满意的是…toone'

ssatisfaction

●形容词形式-satisfactory

●现在分词形式-satisfying（令人满意的）

●例如-Thisanswerissatisfying.（物做主语）

Thisisasatisfyinganswer.（修饰物）

●过去分词形式-satisfied（感到满意的）

●基本用法-Somebodybesatisfiedwithsomething.

●例如-I'

msatisfiedwithyouranswer.

同时还要告诉学生如excite、surprise等词都有和satisfy一样的用法。

这样，学生们就会对satisfy这类词的用法在头脑中形成一个清晰的认识。

这必然有助于他们以后对这类词的使用。

四、化机械记忆为理解记忆。

　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

如，在教材中曾反复出现的pickup的用法。

①.Youcanoftenpickupusedstampsverycheaply.pickup在句中理解为“便宜地买到”。

②.Peoplesaidgoldcouldeasilybepickedupbywashingsandfromtheriverinapanofwater.pickup在句中理解为“收集到”。

③.Itisnecessarytouseashort-waveradiotopickupprograms.pickup在句中理解为“收听”。

④.在Hewillpickmeupinhiscarafterwork.中pickup理解为“接某人”。

⑤.在Ipickedupacoinonthefloor.中pickup理解为“捡起”。

⑥.在Thepoorgirlpickedupaseriousdisease.中pickup理解为“染上”。

通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只是在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。

同时我们还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

五、怎样处理一个单词所构成的相关短语。

例如，end的相关常见搭配。

到…结束时bytheendof

在…结束时attheendof…

最后、最终intheend

完成,结束putanendto及物动词短语

结束、告终endup

end

完成,结束cometoanend不及物动词短语

以…结束endupwith

量入为出makeendsmeet

使…终止bring…toanend

使竖起standonend

从始至终fromthebeginningtotheend

这样以一个词为中心向外扩展短语搭配的构图形式清晰地呈现在学生面前，使他们一目了然。

六、运用比较联想进行词汇教学。

联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经的旧知识。

如sound作系动词时,表示"

听起来"

便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来），等。

再如：

学习词组plentyof时,一起复习alotof,adealof,anumberof,等词组。

如教notice时，就可以启发学生回忆see,watch,lookat,hear,listento等词。

这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。

再如,讨论trytodo与trydoing的区别时，应该帮助学生回忆stoptodo与stopdoing;

remembertodo与rememberdoing;

forgettodo与forgetdoing等，这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。

文章前面的提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。

因为我们英语中有许多的同音词、同义词、相似词、反义词，在单词的教学中，我就随时要求学生进行适当的纵横联系，扩大词汇量。

如学到here就联想到hear（同音），学到dear就联想到expensive（同义）。

在学习外语中，通过比较、联想等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，激发学生思维活动的动机，从而解决问题,其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。

七、“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学。

词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。

为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。

在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。

随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。

多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。

感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。

输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。

词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；

也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；

还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。

这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

八、词汇教学时坚持“词不离句”。

在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者谈到词汇教学时还说：

要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。

教师在教学中要注意词不离句，句不离文：

词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联、学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。

句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。

记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。

学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。

因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。

过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

总之，词汇作为语言的基石，它在英语教学中起着举足轻重的作用，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。

我们应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。

在英语教学实践中我们要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。