人教版小学五年级语文上册《狼牙山五壮士》教学实录Word下载.docx
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〖教学过程〗
一、三读课题，初步感受
这节课让我们学习第22课，请同学们齐读课题。
生读：
狼牙山五壮士（师画线壮士）
你心目中的壮士是什么样子的？
勇士生2：
勇敢生3：
不怕牺牲、英勇顽强、热爱祖国……
在你们的描述下，壮士就是英雄人物啊!
那带着心中的那份崇敬再读。
狼牙山五壮士
就让我们回到战火硝烟的年代，走进狼牙山五壮士（师生齐读）。
过渡语：
请同学们快速浏览课文，结合课前预习，想想课文的叙述顺序。
2、理出顺序，脉络清晰
PPT出示快速浏览课文，想想课文的叙述顺序，并填空。
接受任务→（）→（）→（）→跳下悬崖
（师在生浏览课文时，画图，写出接受任务、跳下悬崖这两组词语。
）
很多同学用目光示意老师已经想好了，请你说，这五位战士从接受任务开始，首先…（生说：
痛击敌人或诱敌上山，师板书，这是第几自然段？
生：
第2自然段），接着是…（生说：
引上绝路，师板书，这是第几？
第3自然段），然后…（生说：
顶峰歼敌，师板书，这儿呢？
4至5）最后跳下悬崖。
师：
同学们预习很有效。
三、通过作者进行群体描写、个体描写，渗透点面结合的写作手法
1、群体描写：
五位战士在这儿（手指着：
诱敌上山），就与敌人展开了激烈的战斗。
PPT：
请同学们自由朗读第2自然段，关注五位战士的动作、神态，用笔圈画出给你印象最深刻的词语，说说你从中感受到了什么？
（师同时出示PPT第二自然段）
生：
读课文，圈画。
我从“沉着地、狠狠地打”这些词中感受到了…
谁做补充？
生2：
我从“抡一个圈、绷得紧紧的”这些词中感受到了…
谁还想说？
生3：
我从“全神贯注、瞄准”这些词中感受到了…
大家都关注到了五位战士的动作、神态描写，你们看，（PPT出示点红的幻灯片）五位战士的动作不同、神态不同，但你从中体会到有什么共同之处?
五位战士对敌人的恨。
…生3：
…
是的，他们都具有相同的情感，那就是对敌人的恨！
一起读！
生齐读：
屏幕上的第2自然段。
作者就是这样对动作不同、神态不同，情感却相同的五位战士逐一进行刻画，让他们的形象在我们的脑海中留下深刻的印象。
（师生配合读。
出示PPT
像班长马宝玉——接着读，
生接：
沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
副班长葛振林——
打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
战士宋学义——
扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
胡德林和胡福才这两个小战士——
把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
（PPT再现第二自然段）你们看，虽然五位战士有这样的动作、有那样的神态，但是他们又完整地构成一个英雄的群体！
作者在对他们进行群体描写（板书）。
同学们，就全文来看，在这群体描写中，作者又重点刻画了谁？
2、个体描写
班长马宝玉。
PPT请同学们浏览课文的第3—9自然段：
用“”画出描写马宝玉的句子。
浏览课文。
找到的同学举手说。
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：
“走！
”带头向棋盘陀走去。
是的。
马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：
“同志们！
用石头砸！
”
这儿也有。
马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
也是的。
生4：
班长马宝玉激动地说：
“同志们，我们的任务胜利完成了！
”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
嗯。
这是同学们刚才找的其中的句子（出示PPT），这些句子都是对马宝玉一个人的描写，相对于写多个人的群体描写，我们管它叫个体描写（板书），PPT：
请大家对照着大屏幕，回到课文中，再读读这些写马宝玉语言、动作或神态的句子，哪个句子中的哪个词语感染了你？
并在旁边简单做批注。
PPT出示：
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：
预设：
A、从关注词语读出情感——
第一句：
重点处理
斩钉截铁。
什么意思？
说话、做事坚决果断，毫不犹豫。
带着你的理解读一读。
生1读：
第一句。
（如果生答：
坚定，师：
语气很坚定是吗？
谁还从这个词中读出了什么？
（利用板书图指导）孩子们，这里有两条路可以选择，一条通往主力方向的路，一条通往狼牙山顶峰棋盘陀的路，马宝玉把敌人引向绝路，难道不知道也把他们自己逼向死亡吗？
知道。
在面对死亡的时候，但他还是果断地说了一声：
”谁来读？
读第一句。
在面对死亡的时候，他还是毫不犹豫地说了一声：
”谁再来读？
明知走上绝路，就再也无法回来，却偏偏义无反顾，这究竟为什么？
生4：
为了不让敌人发现群众和连队主力。
是呀，把生路留给了群众和连队主力，把绝路留给了自己！
这是一种什么样的精神？
生5：
不怕牺牲的精神……
带着这些所有的感受，让我们一起再来读！
生齐读：
还有哪个句子中的词语触动了你？
第二句：
略处理
我从“猛地”、“举起”“砸”字感受到了马宝玉对敌人的仇恨、作战英勇顽强…
想像着他当时的样子读一读。
生1读：
第二句。
同学们，这是刻骨铭心的仇恨啊，再读生齐读：
这一句，哪个词语触动了你？
（手指第三句）
第三句：
我从“激动”这个词上感受到了马宝玉胜利完成任务后的喜悦心情。
你关注到了他的神态，是呀，群众和连队主力已经安全了，带着那份激动喜悦的感受读一读。
第三句。
谁还关注到了其它的词吗？
我从“砸、走、跳”这些词感受到了马宝玉的悲壮、高大、壮烈…
是呀，这一系列的动词，让你感受到了马宝玉的英勇无畏，也让我们感受到他高大悲壮，来，读一读。
生2读：
B、配乐渲染，升华感情——
孩子们，仅仅是班长一个人这样做吗？
不是。
（音乐起）所以当班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！
”，读
PPT“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引上绝路。
当马宝玉大声喊道：
生齐：
PPT“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
当马宝玉第一个纵身跳下深谷时，
PPT“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。
狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
‘打倒日本帝国主义！
’
‘中国共产党万岁！
’”（可适时加动作）
同学们，此时此刻在你的心中，他们还是普普通通的战士吗？
那是什么？
生1：
壮士。
英雄。
（师可适时追问：
那是什么样的英雄？
）生3：
3、点面结合
是呀，课文就是这样，（切换PPT）一句马宝玉，一句战士们；
一句马宝玉，一句战士们，向我们展示了五壮士的英雄气概。
如果把马宝玉的个体描写看作一个点，那五位壮士的群体描写就像是一个面，这种写作手法就叫点面结合（板书。
）这样更能体现出五壮士的胆之壮、行之壮、气节之壮！
同学们，这种点面结合的写作手法，在一些文章中经常用到，大家看：
四、写作手法的迁移训练。
这是关于1998年人民子弟兵在抗洪救灾中的一个片断描写。
请大家结合下面的思考题默读。
思考：
找出片断描写中的点和面。
想一想，从中你体会到了什么？
官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：
“大堤，保住大堤！
”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。
战士们高声喊道：
“狂风为我们呐喊！
暴雨为我们助威！
巨浪为我们加油！
”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。
团长见状，马上派人去找随队军医。
黄晓文大声说：
“来不及了！
”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。
黄晓文随即从身上扯下一绺（liǔ）布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……
——苏教版五年级语文《大江保卫战》
小练习：
谁来回答？
…生2：
看来你们已经理解了点面结合的这种写作手法。
还有一篇想推荐给大家的是我们本册书中的第八单元第26课开国大典，课下读读，理解体会场面描写中的点面结合。
出示PPT：
五、整理运用。
1、读本册课文第26课开国大典，理解体会场面描写中的点面结合。
2、尝试着运用本节课学到的写作手法，描写打扫卫生或体育活动的场面。
好，这节课就上到这儿，下课，同学们再见！
谢谢你们！
附板书：
个体描写群体描写
点面结合
（注：
用粉笔简画山峰图，配上叙述顺序的小标题）
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