唐雎不辱使命教案Word文档格式.docx
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这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。
人传诵,给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事:
作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。
这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、检查预习
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书。
它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;
语言生动流畅;
善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;
在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:
公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;
安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。
2.全班齐读,然后正音正字。
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3.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。
4、文章可以划分为几个部分?
全文共四段,可以分三个部分。
第一部分
(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
三、整体感知
1、自由朗读课文
2、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。
3、请同学们对照课下注释,自由翻译课文。
四、总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。
在战国时期有很多“士”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下可搜集一些。
(六)布置作业
认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
《战国策》论证说理周密严谨,笔锋犀利。
综论形势,无不纵横捭阖;
指陈利害,无不锋芒毕露。
《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事,情节曲折,人物有鲜明的个性,使人读来如见其人,如闻其声,如临其境。
今天我们就来体会一下。
分各色朗读课文。
二、复习上节课内容,疏通文章大意。
三、根据课文内容的理解,简要回答下列问题。
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵。
而在当时这是不可抗拒的。
唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王,不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算。
唐睢维护了本国的尊严,出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?
秦王并非真心易地,意在吞并。
a.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;
b.“寡人欲以?
?
安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地;
c.秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用。
6、秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”,“错”起“意”来,就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说,“天子之怒?
千里”,唐雎说,“伏尸二人?
今日是也。
”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵;
“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、学生自主学习课文,通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?
秦王:
骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。
唐雎:
有胆识、正气凛然、不畏强暴。
四、教师小结。
这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
第二篇:
22.唐雎不辱使命
教育目标
(言之有节,言之有据,言之有力。
)
探究文本,分析人物形象。
课型:
教读课
教学方法:
合作探究法
教学时数:
教学过程:
讨论法
导入新课
教学过程
善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜
明丰满;
2.整体感知
⑴多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语
①.齐读(边听边纠正读音)
②.分角色朗读及指导
③.全班分成四组,分角色朗读。
⑵.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。
⑶、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
⑷、文章可以划分为几个部分?
3、总结、扩展
(本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解,简要回答下列问题。
1.唐雎的使命是什么?
为什么说唐雎没有辜负使命?
3、在你看来,唐雎是怎样的一个人?
秦王又是怎样的一个人?
唐雎:
敢于斗争的勇士
唐雎是一个有胆有识的谋臣。
文中虽然只有他的两段话,却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的,如何应付也早已成竹在胸,因此,在这场面对面的交锋中,他不为秦王的谎言所动,也不为他的威胁所屈,始终处于主动的地位。
当秦王以“轻寡人”相责难时,他立即坚决予以驳斥:
“否,非若是也。
”不仅如此,为了掌握斗争的主动权,他有意激怒秦王,以“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局,表达维护国土的强硬立场。
当秦王恼羞成怒,以“天子之怒,伏尸百万,流血千里”相威胁时,他毫不惊慌,而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”,再就秦王的答话点出“士之怒”这个要
害,然后慷慨陈辞,历数专诸、聂政、要离三个刺客,以“怀怒未发,休降于天”歌颂他们的壮举,在气势上完全压倒了对方。
待到最后说出“若士必怒,伏尸二人,流血五步”,并且“挺剑而起”时,秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。
这一场斗争,表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。
骄横、狂暴、阴险狡诈、色厉内荏
在文中,秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。
他开始向安陵君提出“易地”要求时,就用了发号施令的口气,所谓“其许寡人”,就是一定要服从他,不得违抗,实际上是把一个明显的骗局强加于人,表现出十足的骄横。
在会见唐雎时,劈头就是严厉的质问,而且不容对方分说,就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来,透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思,但由于还想兜售“易地”的骗局,又虚情假意地称安陵君为“长者”,用“不错意”来麻痹对方,显得极其狡诈。
这样软硬兼施之后,又进一步向唐雎施加压力,以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。
短短的几句话,其盛气凌人之态触目皆是。
待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后,他不顾刚刚说过的好话,立即进行战争恫吓。
但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度,所以当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时,他还说什么“免冠徒跣,以头抢地”,依然是一副骄态。
直到最后唐雎“挺剑而起”,他才气焰顿减,“色挠”,“长跪而谢之”,并极力称颂唐雎的胆识。
4、写作方法探究
(在了解人物性格的基础上,体会文章所用的手法。
(1)本文运用了对比、衬托的手法,塑造了两个对立的形象。
对比:
秦王先倨后恭,唐雎先恭后倨。
一个色厉内荏、外强中干,一个临危不惧、机智果敢。
通过对比,人物形象更加鲜明。
衬托:
安陵君大敌当前有一国这君的见识,但无解决问题的方法,更衬托出唐雎的过人之处,最后完成使命得到印证。
(2)本文的对话描写有什么作用?
全文采用对话来反映人物的精神面貌。
①.把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。
明确:
因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。
唐雎是直接拒绝,态度坚决。
※※安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢?
②.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭,威胁恐吓,着眼点大——进攻国家
a、秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的言外之意是什么?
b、秦王说,“天子之怒?
c、唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点,举了哪几个人的例子,事前有哪些征兆?
为什么要这样说?
举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆:
慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。
这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
读文章后,有什么疑问?
(如唐雎行为的可信度如何?
《战国策》中的许多人物、事例,往往不合史实。
如课文,唐雎是不可能带剑接近秦王的。
我们主要还是体会人物形象,不必过分认真计较史实。
四、拓展延伸
在中国历史上,像唐雎这样“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多,你还知道哪些,说出来让大家听听。
(教师可以引导学生了解他们的事迹,鼓励学生学习他们的品格。
)
五、作业:
认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战。
板书设计:
对比
衬托对话描写
《唐雎不辱使命》教案汤雎不辱使命
主备人:
侯作珍审核人:
罗全亮
学习目标:
1.能正确朗读、译讲全文。
2.把握人物形象,了解人物性格特点。
3.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士精神。
课前准备:
1.布置学生借助文下注释及工具书通读全文。
2.完成《伴你学》自主学习1.2.3.
学习过程及指导:
一、导入示标:
老师:
同学们,这节课我们来学习《汤雎不辱使命》,
本节课的学习目标是[投影]
二、一读课文,扫除字词障碍:
1.学生自由朗读课文一遍。
2.指名学生轮流朗读课文。
请几位同学轮流朗读课文。
其余同学注意听,发现错误,立即举手帮助更正。
3.有错即停,指名学生纠正,老师板书于黑板一侧。
4.学生齐读板书的词句两遍
如朗读中错误较多,可给学生2-3分钟自读,然后再指名分角色朗读。
三、二读课文,练习译讲:
1.自学指导
小声读课文,对照课文下注释译讲全文,如有疑难,可与同桌讨论,也可举手问老师。
5分钟后,比谁能正确译讲。
2.学生读课文、翻译,老师巡视,解决个别疑难,将共性问题板书在黑板右侧。
指名学生轮流译讲第1节(方法是:
先读原句,后译讲整句话),若有错误,指名其他学生纠正。
若仍不对,则老师讲重点词的意思,再指名译讲全句。
3.译讲完第一节后,老师问:
同学们都能译讲这一小节了吗?
若仍有疑难,请举手提问。
4、学生质疑,师生释疑。
5.学生齐读第一节。
6.学生以同样的方法译讲第2、3节。
7.齐读课文一遍。
四、三读课文,深入理解内容。
1.师述:
下面请同1、师述:
下面请同学们根据自学指导⑵自学。
2.学生们根据自学指导自学。
认真读课文,比谁5分钟后能准确回答下列问题:
(1)课后练习:
你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
(2)秦王、唐雎各是怎样的人?
从文中哪些地方可以看出来?
3、学生自学,老师巡视。
4、4分钟后检测、交流:
指名学生答第一题:
(若有疑难,可组织讨论明确)
此题难度不大,估计学生可以回答上来,意思对即可,不求统一答案。
指名学生回答第二题。
通过此题,引导学生答出秦王的恐吓,唐雎针锋相对的斗争,从而把握人物形象。
(学生回答问题的同时,教师相机板书。
有胆有识、不畏强暴、敢于斗争——正义
骄横、狂暴、狡诈阴险——非正义
4.教师小结:
唐雎真不愧是我国古代著名的外交家。
他的维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,是值得我们学习和发扬的。
四、再次分角色朗读课文
五、布置作业:
1.完成《伴你学》阅读探究1.2.
2.搜集我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
六、板书设计:
唐雎不辱使命
知识梳理:
一、通假字:
1.
2.
二、一词多义:
1.使:
(1
(3)唐雎不辱使命——使:
出使
2.以:
(1)寡人以五百里之地易安陵——用
(2
(3
(4
三、古今异义:
1.寡人欲以五百里之地易安陵
(1)古义:
交换
(2)今义:
容易
虽然如此
表转折的连词
3.
道歉
感谢
4.休祲降于天
(1)古义:
吉祥
休息
第四篇:
《唐雎不辱使命》教案
金水一中孟茹
唐睢维护了本国的尊严,出色地完成了使