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感悟体会《一花独放不是春，万紫千红春满园》储月芹/9

《让差异在课堂中闪光》王伟伟/13

青浦区“构建良好的师生关系”研讨会

交流材料《构建和谐师生关系，营造良好育人氛围》吴东林曹利忠/16

《有效发挥主题班会作用，营造和谐人际关系》储月芹/20

《用“爱”撑起一把遮风挡雨的“伞”》阮黎萍/25

《新课程呼唤和谐的师生关系》吴金娟/30

立足法制教育，促进依法治校

《东湖中学五五普法工作总结》曹利忠/34

第六届青浦教育论坛（高中专场）

主题发言

尊重差异、享用差异，推动学校特色发展

吴东林李爱华

“世界上没有两片完全相同的树叶。

”德国著名哲学家莱布尼茨的这句至理名言告诉我们：

在自然界整个生态系统中，并没有完全相同的两个事物，世界上也同样没有两个完全相同的人。

从这点上说，教育者和教育对象都是千差万别、各不相同的，都是有差异的，而个体的差异性和独特性是人类社会文化发展的重要资源，也是人类社会文明不断进步的推动力。

差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件，没有差异，学校生态就失去存在的基础。

学生差异资源已逐渐成为共识，理解、尊重学生差异，进行个别教育、分层教学等在教育教学实践中已正在普遍实施；

同样，教师的差异也是一种有待开发的教育资源。

这种教育资源具有活性，它有别于自然资源，不可能永久保存；

它也没有一个固定的量值，开发得越及时越充分，这种资源的量值就越大。

我校一直以来就十分注重尊重学生和教师的差异，本着“以人为本，求真求实，科学与人文融合”的办学理念，在“教育以育人为本，以学生为主体；

办学业以人才为本，以教师为主体”上统一了思想，并在学校的教育教学工作中凸显“学生为主体，教师为主导”的二期课改理念，将差异作为资源来开发，以更好地推动学校特色发展。

一、在理解中尊重差异，体现公平

以往“差异”在我们眼中通常会看作是“优劣”之分，其实不然，差异是个性、独特性和多样性，只是类型和程度的不同，它既是教育的重要资源，也是教育追求的目标。

每个学生，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质；

再加上社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，反映出来的差异会很大。

何况我们学校是一所区普通高中，生源是经过中考筛选之后招收进来的，可想而知这些学生所存在的差异更明显、更突出，学习成绩不平衡及严重的偏科现象、学习行为习惯的不同、日常行为规范的不一致等等。

关键是我们如何看待这些差异？

如果我们一开始就把它作为衡量优等生和差生的话，那么就是对学生的不公平。

无论学生的起点如何，有何差异，他们在教育教学上都是平等的。

前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们：

“当教师把学生看成是一个具有个人特点的具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童（学生）和尊重儿童（学生）。

”既然在教育教学无法回避学生之间存在差异这个事实，因此，尊重学生也就意味着理解、承认、尊重学生的差异。

只有这样，才能做到公正公平地对待每个学生，在具体的行动过程中让学生切实地感受到公平的待遇，从而真正保障学生的受教育权利，真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展。

在尊重学生差异的同时，我们也不能忽略教师的差异。

每所学校都是由学生和教师共同构成的，教师在教育教学中起着主导作用，而事实上教师之间也是有差异，教师差异是学校有待开发的教育资源，有着丰富的教育价值：

有利于学校多元教学生态环境的形成；

有利于教师专业的发展；

有利于学生个性的全面发展，是实现学校内涵性发展的重要方面。

所以，作为学校应同样尊重教师的个性、凸显教师的主体，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格的教师都能得到最充分的发展，使教师在学校生活中找到应有的位置，最充分实现人生价值的同时促进学生的成长，推动学校的发展。

我校自2003年初高中分离之后，引进了大量的新教师，现在30岁以下的青年教师有56人，占了专任教师87名的64.4%。

新教师与老教师相比，由于缺乏实践经验，可能在教育教学能力上存在不足，这是正常的，所以我校一直注重新教师的培养，尊重他们的个性特长，为他们搭建成长的平台和展示的舞台。

二、在实践中享用差异，激发潜能

仅仅意识到差异的存在是很不够的，关键是要在尊重差异的前提下在实践中去享用差异。

（一）以学生为主体，满足学生个性需要，促进学生全面发展

“教育以育人为本，以学生为主体”。

在教育教学中一是要承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展；

二是要承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

学生之间永远存在着差异性，教育教学的任务不是消除这种差异，而是针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教育教学，使他们获得各得其所的发展。

这是对学校教育教学理念的挑战，也是对教师的挑战，同时也是很好的学习研究的资源。

只要我们谨慎地正确引导，坚持“培优辅差”和多落点的原则，挖掘学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，差异就能成为推动学生个体发展的动力。

只有这样，我们才能提高教育教学质量，使每个学生都得到健康发展。

那么，如何在实践中尊重学生的差异，促其发展呢？

1、开展主题教育活动，唤醒学生的自信与自尊，激发学生实现自身价值的渴望。

教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，让他们体验生命的快乐，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功。

（1）作为教育者一定要尊重学生差异，平等地对待学生，使学生喜欢和信任老师，从而转化为乐于接受教师的引导，有助于推动学生的发展。

为此，我校一直倡导构建和谐校园，特别是构建和谐师生关系方面下了很大功夫，2008年3月28日我校召开了《构建和谐师生关系，营造良好育人氛围》为主题的现场研讨会。

在尊重与善待学生差异的基础上，对学生实施有差异的教育，促进学生有差异地发展。

（2）作为教育者要根据学生差异的阶段性，在不同年段提出相应的教育目标和要求，切合学生的实际，循序渐进，让学生在体验中感悟。

如：

高一学会感恩、高二学会合作、高三学会奋进，我们每学期都会开展分年级的主题班会或者是学校层面的分年级主题教育活动。

（3）寻找教育契机，树立典型和榜样，让学生在强烈的共鸣中找回自信、提升信心。

由于我校的学生已经历过中考的失利，他们在自信心上或多或少都受到了一定程度的打击，内心深处总觉得比不上重点高中的学生，对在我校高中三年学习生活结果所抱的希望不确定，从而学习上缺乏动力和持久性，甚至会出现厌学、日常行为规范上出现这样那样的问题。

针对这种情况，我们首先是在开学典礼上下功夫，我们邀请刚考取大学的上一届高三毕业生来为学弟、学妹们讲述在母校的奋斗历程，激励学弟、学妹们要相信自己，只要努力付出了总是会有收获的；

有自信、有方法、有坚持，就会取得好成绩，在校的高三学生代表交流自己的学习心得，坚信学习一定要有目标，规划人生路，灿烂于六月。

其次，每学期我们都会举行市区校三好学生、先进班集体，和学校奖学金及进步奖等的表彰，特别是对典型的人和事进行颁奖典礼。

如去年12月我校荣获2009年上海市“新沪杯”青少年学生法律知识竞赛高中组一等奖的骄人成绩，为此，我们专门在周一的升旗仪式上举行了表彰，为他们能在全市十八个区县代表队的复赛和决赛中战胜强劲对手获此殊荣表示祝贺。

这是一个非常有力的证明，不是因为我们是普通高中就比不过区、市重点学校，只要努力、只要坚持、只要有信心、只要有实力，那么肯定有收获、有成功。

2、在改进课堂教学中实施差异教学，让学生体验成功，激发学习的兴趣和动力。

我校早在上世纪九十年代末时，就由黄顺清老师领衔的数学组提出了“分层教学”，研究成果获得了上海市教科研成果二等奖。

近年来，我校更是将这一思想发扬光大，提出了“分层教学、因材施教、分类指导、培优辅差”课堂教学总体要求，各教研组结合实际进行实施，如化学教研组把教案改成了学案，针对学生的差异设计知识要点及其联接、课堂分层练习等，实施五年来教学成果显著。

另外，我们十分注重学生的学法指导，我校很早就提出了对学生的学法指导，曾于1999年举行过县现场会，引起了很好的反响。

近年来，随着社会的发展和生源的变化，我校再次对学法指导进行了深入研究，2006年完成了区级课题《农村一般高中学生学习方法指导的实践与探索》，指导学生掌握适合自己的学习方法，促进每位学生由被动学习转为主动学习。

并开展了《激发普通高中学生学习自主性的实践研究》的课题研究，着力从建立新型师生关系，创建和谐课堂氛围；

因材施教，制定不同的学习目标，保护学生自信心；

注重学习习惯的培养，充分提高学习自主性；

以“以学定教”，让学生充分参与；

提高课堂教学效率等方面进行研究，从而激发学生自主学习，提高学习效率。

（二）以教师为主导，彰显教师个性特长，促进教师专业发展

在以培养学生创新精神和实践能力为重点的今天，我们往往重视对学生个性的培养，注重对教师的共性培养，却忽视了对教师个性的发展和完善。

坦率说，学校教育教学中学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，创新型人才的培养离不开一支创新型的教师队伍。

没有个性，也就很难有创造性，教师的发展就失去了动力，教师的工作也不会有新智慧，教师具备个性特色是实施创新教育、培养学生个性和促进学生全面发展的基础。

因此，教师的个性发展就成为我们亟待解决的重要问题，如何充分开发教师差异这一资源，实现教师个性发展，则需要有效的差异管理。

近几年，我们在学校管理实践中做了一些尝试。

1、凸显差异，激发教师个性发展的动力

一个成功的教师，不一定是精通一切的全才，但必定是一个具有鲜明的个性特色和富有创造性的教师。

只要找到适合自己个性化发展的路径，每位教师就会成为好老师。

为了做到人尽其才，才尽其用，发挥每个教师的聪明才智，发挥其最大的工作能力与效率，使蕴藏在每一个教师身上的潜能得以充分发掘和实现。

我校根据教师的情况，将学校发展目标和教师个人发展目标有机地结合起来，制定出长短期的规划，以差异管理促进教师差异发展，激发、聚生、释放、放大教师的教育能量和发展能量，让每个教师在原有基础上、不同起点上获得最优发展，集聚和生成学校的核心发展力。

近几年来，我们组织多规格、多渠道、多层次的培养和培训。

如开展“我的成长故事”等征文演讲，并将获奖征文汇编成册、演讲实况刻录成光盘送给老师；

另外还组织教师经常撰写教育教学案例，以此来引导教师根据教育教学的发展来定位自身的发展，并不断努力进取。

2、求同存异，实现教师个性的和谐发展

我校顺应教师的年龄差异以及由此形成的专业、需求、观念等差异，初步形成以“人本关爱”教育价值观为统领，以“组织和个人自主发展”为特征的差异管理，力求实现教师个性的和谐发展。

（1）努力创设有益于教师个性特色发挥的和谐校园文化。

我们认为一个有益于教师个性特色发挥的校园文化环境应该是开放的、包容的、民主的、和谐的。

我校一直有着良好的教育教学氛围，行政、教师之间的关系十分融洽，从而使教师教书育人的积极性、创造性得以迸发，无限潜能得以涌现。

同时，我们在教师考核评价时不以一把尺子来衡量，而是用发展的眼光来赏识他们的闪光点，最大程度上激发教师的工作热情和创新欲望，达到良好的育人育己效果。

（2）建立完善有利于教师个性发挥的学校管理制度。

好的学校管理制度，它能促使教师主动地调整自身的价值取向和行动。

所以，我们的学校管理制度一是富有激励性，鼓励每一个教师遵循教育的规律，着眼于学生的个性培养，不断去探索、去追求，努力使自己成为教育的研究者，学生成长的引导者；

二是富有人情味，承认教师之间的个性差异，时时提醒教师不时地自我分析、调整自我发展的坐标，发挥自己的个性特色；

三是富有时代气息，我们不是以追求分数为唯一价值取向，更为注重的是教育对象自主、活泼地发展，主张教师通过自身不断的学习来获得成功。

如在学校教科研工作中，我们通过制订富有激励性的规章制度，鼓励教师不断地向更高的目标努力，并不断地根据教师的努力情况调整制度，目前教师积极主动撰写科研论文，开展课堂教学交流等已蔚然成风。

近几年，我校教师的论文在区、市获奖及发表的比以往加起来的还要多。

（3）逐步建立以发展教师个性特色培养为重点的校本培训。

近年来，我们根据教师的不同情况，分别从课堂教学实践、现代教学技术培训、教育理论研讨、教师个人兴趣爱好发展等方面，通过聘请专家辅导，学校内部研讨等形式进行有针对性的培训。

一是针对我校青年教师多且大多来自外地，在地域文化和观念上与我们这儿有些差异，在教育学生时由于缺乏经验和沟通就会出现问题。

所以，我校加强了教师尤其是青年教师育德能力的培养，不但多次邀请市区教育专家来校作教育专题讲座；

而且专门开展了青年教师班主任培训，自2008年9月起我校与德育室协作，建立了区校合作的“青年班主任专项培训实训基地”，并在此基础上于去年9月举办了“教育的美丽在于细节——班主任智慧大家谈”沙龙活动，使青年教师进一步把握教育改革发展趋势，在思想上、行动上逐步树立起新的教育观念。

二是根据当前我校师资情况，把加快推动青年教师的专业成长作为我校探索与实践的重要课题。

我们通过发展教师间的差异，使不同类型、不同起点的教师都有不同程度的提高。

首先是利用新老教师间的差异，将师徒带教制度从1年延长至3年，因为作为新教师，他们需要前辈的引领和帮助；

作为他们的师傅，更是怀着“三人行，必有我师”的信念，从年轻人身上学到新的理念。

其次是积极开展校本研修，通过互相听课、教研组集体备课、参加校优质课评选和青年教师大比武等活动，老师们各取所长，不断提升业务水平，得到了良好的效果。

这里值得一提的是我们在进行集体备课时坚持“立足实际、求同存异、相互借鉴、自我完善”的原则，不强调教案的完整性、统一性，也不强求教师设计出一个最佳方案，而是重视教师教学思想的交流和集体解读文本的过程，拓宽集体备课研讨的范围，从而在集体备课中积极主动地优化富有个性的教学策略。

同时我们通过随堂听课制度促使教师在平时备课中精钻细研，努力让自己的课有“听”的价值，让自己的课堂有“出彩”的亮点，从而使教师在自然的状态、自觉的意识下研究自己的特长，凸显出鲜明的教学个性。

同时，我们尽力为教师充分搭建个性发展的展示平台，如校级观摩课、教学周研讨活动等。

另外，我们还多次邀请市区教育教学专家来校进行指导，并以课题研究来促进青年教师专业成长，从而推动教师教学素养和教科研能力的提高，加速青年教师成长步伐。

三、在收获中感悟差异，推动学校特色发展

收获:

师生发展，教育教学成果显著。

正因为我们将师生的差异作为资源来探索、实践和发展，这几年我校在教育教学各方面都取得了显著的成绩，如常规管理严谨扎实，教学质量稳中有升（近几年的高考升学率），学生在市区的各类比赛中屡获佳绩（如2008年和2009年我校两次代表青浦区参加上海市中小学生防灾自护知识技能展示活动，分获团体一、二等奖；

我校参加了区自2002年以来举办的六次中学生法律知识竞赛，不但全都挺进决赛，而且还获得五次一等奖，一次三等奖，2009年12月我校代表青浦区参加了上海市“新沪杯”青少年学生法律知识竞赛，荣获了高中组一等奖，施静君同学还荣获了“优秀选手奖”），教师的教育教学能力大大提高（特别是青年教师）（区青年教师辩论赛团体第二名；

2008年区“青年教师大比武”中评课类有两人获二等奖，1人获三等奖；

案例类有1人获一等奖，4人获三等奖；

2009年青浦区班主任基本功大赛（教育案例）中荣获高中组两个一等奖，1个二等奖，三个三等奖；

2009年区级课题申报中有三位青年教师的课题获得立项；

在2008年上海市化学实验创新展示评比活动中，有两项实验作品分获一、二等奖；

我校两位青年老师合作的消防专题教育视频课例，荣获2008年上海市中小学生防灾自护知识技能展示活动教学课评比一等奖。

等等），学校先后获上海市教卫系统文明单位、上海市军民共建先进集体、全国和市读书活动先进集体、上海市实验室示范校、上海市花园单位、青浦区中小学行为规范示范校、青浦区健康促进学校等称号。

感悟:

师生互动，真正实现教学相长。

每个学生和教师之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异在得到承认、尊重和理解的同时，还应当使不同的潜能得到充分发挥。

这样，师生之间就能形成一种相互激发、相互提高、互补共生的生态关系，一方面学生在课堂生态环境中学会学习、学会生存、学会合作、学会生活；

另一方面教师也可以向学生学习，共同成长，实现真正意义下的教学相长。

教与学是一个师生互动、自主建构和意义生成的开放性过程，是师生共同成长的生命历程，教师只有不断地与学生共同发展，才能更好地照亮别人，践诺尊重差异，接纳差异，适应学生不同需要，体现教育民主与公平，倡导“和而不同”、“同则不继”的差异教学要义。

我校将立足师生，继续沿着“尊重差异、享用差异”这一条主线，积极实践与探索，深入挖掘教师和学生的潜力，重抓和谐师生关系与学生学习自主性两个关键问题，不断激发师生的积极性、主动性和创造性，逐步形成着眼于学生、教师和学校可持续发展的教育教学特色，努力提高教育教学品质，真正做到“以人为本”，促进学生、教师和学校更好更快地发展。

第六届青浦教育论坛

（高中专场）

感悟与体会

一花独放不是春，万紫千红春满园

——关于班集体建设中个性与共性的共育

储月芹

作为班主任，我们既希望能够把自己班级管理得井井有条，又希望同时能够保持孩子们的个性，这让我常常陷入一种困惑：

鱼与熊掌，能否兼得？

几年的班主任工作经历使我坚信：

因材施教与面向全体两者兼顾，才能营造和谐向上的班集体，有效保证和促进教育教学的效果与质量。

下面就从共性和个性教育两方面谈谈自己在班级建设中的一些体会。

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——共性教育

很多同事问我，“为什么你当班主任那么轻松？

”“从不见你高声训斥学生，为何学生见你还是那么敬畏和喜爱？

”我的妙方就是建立良好的班级文化。

1、构建班级精神文化，它是班级文化的核心

班级精神文化是一个班级的本质个性和精神面貌的集中反映，开展系列主题班会正是构建班级精神文化的主要阵地。

针对高一新生，来自不同的乡镇、学校，彼此之间不熟悉，有的同学还在为考入普通中学而情绪低迷，整个班级缺乏凝聚感，犹如一盘散沙等情况，我们开展了《我爱我“家”》系列主题教育活动，为的是要在短期内建立新的集体，让同学们很快融入这个新的班集体，以期增强班集体凝聚力，营造出互帮互助、和睦融洽的班级氛围，增强同学们对新班集体的归属感。

高二时以《沟通从交心开始》为主题，为师生提供一个课堂外的交流平台。

进入高三后，为了缓解学生心理压力和提高学生自信心，我们筹划了《让梦想成为理想》主题班会，帮助学生调整好心态，树立奋斗的目标。

2、建构班级制度文化，它是班级文化建设的基础

班级制度文化主要指班级公约的制定。

我班的班级公约每学期开学制定一次，是由全班同学根据班级实际情况共同讨论来制定的。

在我们班级，班级公约不仅列出惩罚措施，更多的是体现出班级奖励机制。

比如，我们每学期评定劳动模范、遵纪守法模范、文娱杰出工作奖、体育积极分子等，给予一定的奖励。

3、加强班干部队伍建设，它是班级文化建设的保障

班干部在服务同学的同时，也提升了自己的能力，增强了自身的才干，展示他们的风采，在同学心目中树立了自己的形象和威信，成为同学们的好榜样。

当然班级文化的建设还有其他一些方面，比如教室环境文化的营造要尽量做到德育、美育和智育三者兼顾，这样会对学生的健康成长起到了潜移默化的作用。

此外班级文化的建设要因地制宜，即班主任要根据自己班内学生特长、兴趣、爱好和个人经历，师生讨论确定本班文化特色。

这真是“工欲善其事,必先利其器”，如果班集体是一个团结友爱、好学向上的文明集体，它就会推动班级的每个成员奋进，为班级成员个性发展提供了良好的环境。

二、留得五湖明月在，不愁无处下金钩——个性培养

苏霍姆林斯基指出：

“在教育集体的同时，必须看到集体中的每一个儿童及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个儿童。

个性的教育这是一个与集体的教育紧密相连的过程。

”

1、因材施教，重视学生个性发展

学生的个性千差万别，有心理和行为等方面的差异。

作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一刀切，加强针对性，提供选择性。

乌申斯基曾讲过：

“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先也从一切方面去了解人”。

班主任必须深入学生实际，调查了解学生情况，掌握每个学生的独特之处。

我们可以选在新生报到前参阅学生的档案，以便在最短时间内初步掌握学生的信息；

开学前的军训活动中，批阅学生军训日记中的自我介绍，了解学生的特长；

开学后，利用课余时间和学生面对面的交谈，以及从各科任老师和家长处不断更新、收集学生的信息，按照不同学生的不同特长（大致以文娱、体育、宣传、学习、爱劳动、讲卫生、守纪律等方面）来建立班级学生基本资料库，这样在参与学校组织的诗朗诵、文艺汇演、板报比赛、学科竞赛、校运会等活动时，做到心中有数，而不会出现“乱点鸳鸯谱”的情况。

而学生在这些活动的参与和锻炼中，看到了自己的优点和能力，有一些同学甚至走出了原先自卑的阴影，进一步实现了自身的个性和主体性的发展。

比如现在我所带班级中有位借读的小杨同学，一次家访活动中了解到这位孩子萨克斯吹得不错，我鼓励他参加班会演出，进而推荐他参加学校文艺演出，在优雅的萨克斯音乐声中，我读出了一个自信的他。

2、尊重理解，关爱特殊学生

每个班级中或多或少都有一些特殊类型的学生，如学困生、家困生、留守生。

其实每个特殊学生的成因是多方面的，只有找到源头，才能有针对性的开展教育工作。

在分析了所带班级特殊学生后，大致可以找到这几方面的成因：

（1）家庭原因，如因父母的教育方式出现问题的，因父母离异、生病或忙于工作等疏于管理出现问题的；

（2）社会原因，如交友不慎带来的一些负面影响；

（3）生理原因，如青春期展示个性的影响；

（4）学校方面，因为这些孩子的教育过程中会出现反复，教师可能会失去原有的耐心，而学生自己也会逐渐失去改变自己的信心。

其实观察下来处于“弱势”这些孩子们更渴望被尊重、理解、关怀和肯定。

比如现在班级中有位留级的小王同学，无论从她的言行还是举止，都是老师和同学眼中的“问题少女”。

也许是已有的成功转变行为偏差生小刘同学的经验给了我莫大的信心，在了解了小王同学的大致情况之后，我慢慢的理解了这个孩子：

小王同学是父母领养的，而父母还有个亲生儿子，原本聪明好学的她进入初中