镇江市珠心算第一册教学设计文档格式.docx

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2．学习坐姿歌：

小朋友打算盘，头稍低来手放平。

一拳一掌要牢记，双手四指准备好。

师具体介绍坐姿：

端身正坐，两脚放平，头微前倾，胸离桌一拳，算盘应放在离课桌边10-15厘米处。

打算盘时，不要摇头，要养成握笔拨珠的习惯。

拨珠必须靠手指的指关节运动，用手指的指尖触动算珠边刃，拨珠用力要适当，轻巧灵活，避免算珠反弹或落子。

师示范。

学生动作，教师指导。

3．握笔和清盘姿势：

教师示范，学生练习，教师指导。

四、课后小结

1.播放位于南通的珠算博物馆的相关图片和文字介绍，再次激发学生学习兴趣。

2.今天你学到了什么？

说说对这节课的感受。

（丹阳市访仙中心小学司马军辉杨晓霞）

第二课时：

0～5各数的认识

【教学内容】教科书第12页例题和第13页“想想做做”1—4题。

1．通过在具体情境中数数以及相应的操作活动，初步理解1—5各数的含义，结合算盘认、读、写1—5各数，会用这些数表示物体的个数。

2．经历1—5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，初步培养数感。

3．通过形式多样的拨珠练习，培养学生学习珠心算的兴趣。

【教学重点】

1.1-5各数含义的理解,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。

2.拨珠的指法。

【教学难点】

1.经历1～5各数的抽象过程，正确理解1～5各数的含义。

2.初步建立正确清晰的珠像图。

【教学具准备】课件、计数器、算盘

一、谈话导入

在我们的生活中呀，经常需要数数，还需要把数记下来，你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗？

（绝大部分学生已知道，让他们充分说）

今天咱们就来认识1—5各数。

板书：

认识1—5

二、探究新知（认识1—5各数）

出示情境图

你看到了什么，数一数有几个？

汇报（如果学生说了一个数，如：

学生说图上有一个小男孩，追问：

图上哪里还有1？

1块黑板、1架手风琴…）

1．认识1

（1）师：

咱们的教室里有没有数量是1个的物体？

你会用“1”来说一句话吗？

（2）指导在算盘上拨上1

师:

不管是一个人，一架手风琴，一块黑板，还是一个其他的物体，它们的数量都是1，（师边描述边出示课件）1可以在计数器上拨1颗珠子表示，也可以用一个圆点表示，还可以用一个方块表示。

（课件出示算盘）在算盘上，我们可以用一粒下珠来表示1。

（课件演示拨上1）

拨珠要点：

右手握笔，用大拇指拨上1，食指拨去1。

练习形式：

单挡拨——隔档拨——全盘拨

（3）指导书写1

这一颗算珠真好，可以表示任何数量是1的东西，人们为了方便记录，发明了表示1的符号就是数字1。

（课件出示数字1）

仔细观察1，你觉得1像什么？

怎么写1才漂亮呢？

1是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍，比一比谁写得最认真。

2.认识2

你能在图上找到数量是2个的东西吗？

同桌的小朋友一起数出2枝铅笔、2块橡皮放在一起，每个小朋友伸出2个手指。

刚才数的都是几个？

2个怎样用算珠表示？

（2）在算盘上认识2，拨上拨去2

（出示算盘图）算盘上的1粒下珠表示1，想一想，怎样就能变成2了呢？

（1添上1就成了2）在3档上试着拨一拨。

全盘练习。

（3）指导书写2。

观察，2像什么？

怎么写2呢？

教师师范

2也是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍。

3．认识3、4、5

我们从图上找到了1，找到了2，你还能从图上找到几？

（3、4、5）用3、4、5分别来说一句话。

（2）在算盘上拨3和4

出示算盘（3档上拨了2）2怎样变成3？

3怎样变成4呢？

在单档上练拨入3、4、拨去3、4（两遍）。

全盘练拨入3、4、拨去3、4（双手拨）。

（3）用算珠表示5

同学们都知道，1颗下珠就是1，两颗下珠就是2，三颗下珠就是3，四颗下珠就是4，算盘上的下珠再也没有了，所以啊，数5是和l、2、3、4有区别的，那怎样在算盘上表示5呢？

（出示5的盘式图）

小朋友们好!

我是珠宝宝5，住在算盘家的楼上，楼上每一个房间的珠子都代表的是5，你们能不能在算盘家里找到我呀?

指导学生边拨边说“一颗上珠就是5”。

一档练，多档练，全盘练，看拨、空拨练;

闭眼空拨，想拨。

（4）指导书写3、4、5

三、巩固练习

1．想想做做第1题

2．想想做做第2题：

先看第一格，上面写的是几，下面涂了几个圆？

你能看着每一格里上面的数，再在下面涂出几个圆吗？

自己涂一涂。

3．想想做做第3题（看图实拨、空拨、写数）

4.想想做做第。

4题（先数一数，再实拨、空拨、写数）

四、总结全课

1、这节课我们写了哪些数？

请大家一起读一读这几个数。

2、回家用1—5这五个数和爸爸、妈妈各说一句话。

（扬中市外国语小学：

陆红珍、匡艳）

第三课时：

0的认识

【教学内容】教科书第17页例题和第18页“想想做做”。

1．理解0的具体含义，会读、写0。

2．掌握0～5的顺序，加深认识的数的排列顺序。

3．体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

【教学重点】理解0表示的含义。

【教学难点】了解0的不同含义。

一、联系生活，激趣导入

1．课件出示0的卡通形象

“0”自我介绍说：

小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。

想想你在哪儿见到过我呢?

（让学生尽情地说）

2.“0”再说：

那么你们知道我可以表示哪些意思呢?

（让学生说说自己对0的认识）

3.师：

今天这节课我们就来认识0。

揭示课题：

二、创设情境，探究新知

1.教学例3

在一个天气晴朗的星期天，四只小兔到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。

（出示情境图）

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。

对，小白兔一个蘑菇也没有采到我们就用0来表示，0与1、2、3、4一样也是一个数。

2．试一试及0的写法。

出示试一试图。

想一想，两幅图表示怎样的一件事情，想好后再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示?

现在呢?

教师强调地上一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗?

让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

3．教学例4

通过刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?

0还可以表示什么呢？

请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?

直尺上的数是怎样排列的?

请你从左到右依次读一读。

4、小结

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思?

5.算盘上表示0

0在算盘上怎么表示呢？

引导学生得出：

空挡表示0。

（多媒体出示图）

三、多样练习，巩固新知

1．“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。

（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?

可以用几表示?

（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?

用几表示?

（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?

（4）小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?

2．“想想做做”第2题。

学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

3．“想想做做”第3题。

（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。

（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

（3）实拨、空拨。

4.听数实拨、空拨、想拨

4、0、5、2、1、3

5．“想想做做”第4题。

（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?

（2）看一看课本中第4题里画了些什么?

你能看懂吗?

四、总结全课

1．（出现0的卡通形象）小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?

2．请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。

（扬中市外国语小学季彩霞匡艳）

第四课时：

6～9各数的认识

【教学内容】教科书第23页例题和第24页“想想做做”1—3题。

1．让学生经历从实际情境中抽象出6～9各数的过程，能数出数目是6～9的物体或人，联系实际理解各数的实际意义，认识6～9各数，掌握6～9的顺序和拨珠方法。

2．让学生在认数的过程中，体验数的形成过程，初步培养观察、数数的能力，初步学会用6～9描述生活中的物体个数，初步感受数是表示事物数量的符号，发展初步的数感。

3．让学生体验数是在数具体事物个数中产生的，来自生活实际；

培养认真书写的态度和习惯，以及与同伴合作交流的意识。

【教学重点】6～9各数，掌握6～9的顺序和拨珠方法

【教学难点】会用算珠表示6～9，正确掌握拨珠方法。

【教学具准备】课件、数字卡片、6—9各数的盘式图、计数器、算盘

一、谈话激趣，复习旧知

1、谈话：

小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们瞧，它是谁?

（电脑演示可爱的动物“狗贝贝”及带来的数字娃娃）数字娃娃依次出示，并让学生根据出示的数练习认数、读数。

2．师：

瞧，这些数字娃娃多粗心呀!

连队伍都没有排好，谁能把它们从小到大排排队?

引导学生复习5以内数的顺序。

生1:

0、1、2、3、4、5

你是按怎样的顺序排的？

有不同的排法吗？

生2:

5、4、3、2、1、0

他是按怎样的顺序排的？

出示：

从左往右看，这些数有什么变化？

从右往左看呢？

（齐读）你会在算盘上拨珠表示这些数吗？

动手拨一拨。

强调：

拨珠时姿势正确，指法准确，要做到不带珠，没有漂珠现象。

3.看珠说数（出示6个盘示图）

你能告诉大家这里的算珠分别表示几吗？

对比1和5的算珠图片：

说说有什么相同的地方？

又有什么不同？

一颗下珠表示1，一颗上珠表示5。

那5再每次添上1又各是几呢？

今天我们一起来认识这些新的数。

1．认识6～9，出示情境图

老师带领小朋友们正在玩套圈游戏呢，仔细看图，你观察到什么?

数一数后说给同桌听一听。

汇报得到：

6名小朋友、7个人、8个套圈、9个长颈鹿套桩。

小朋友观察真仔细，数出了这里有（引导齐说）——（6个小朋友，7个人，8个套圈，9个套桩）。

今天我们就来认识6、7、8、9这几个数。

（板书课题：

认拨6～9各数）

（2）认拨6

谈话：

刚才小朋友数出图中有6个小朋友。

除了这里6个小朋友，你还能数出6个什么？

能和你的同桌数一数吗？

学生交流：

你数出了6个什么？

追问：

图上小朋友的人数，大家数出的物体或人（书的本数、铅笔的枝数等），都是几个？

你会在计数器上拨珠表示6吗？

谁愿意来边拨边数呢？

几添上1得到了6？

6去掉1就是几？

所以说，6排在5的后面，6的前面就是5。

6我们会在计数器上用6颗珠表示了，那在算盘上怎样用算珠表示呢?

板贴6的盘示图：

你是怎样想的？

想一想：

算盘上怎样拨上6？

自己试一试。

你是怎样拨上6的？

指出：

拇指、食指轻轻合起来。

拨去6呢？

试一试。

拇指、食指轻轻张开来。

拨一拨：

全盘拨上6，再拨去6。

6可以用哪张卡片上的数来表示？

大家找一找。

让学生读6。

观察6的字形（6像哨子）。

小结：

刚才我们是按怎样的顺序认识6的？

你会按这样的顺序认识7吗？

（3）认拨7

图上数出有7个人。

你还能数出7个什么？

自己选择身边的物体或人数一数。

你数出了7个什么？

现在我们数出的都是几个？

出示计数器：

你会拨珠表示7个吗？

有什么发现？

在算盘上自己拨一拨7。

指名学生演示，并让学生作出评价。

和6的算珠盘示图比一比：

（出示7的盘式图）

这里的7个可以用哪张卡片上的数来表示？

让学生读一读7。

伸出手描一描，并观察7的字形（7像镰刀）。

（4）认识8、9

认识了6、7，接着要学习哪两个数？

观察主题图谈话：

图中有8个什么和9个什么，我们一起来数一数。

刚才是几个几个数的？

引导群数：

每排有几个套桩？

有几排？

谁会3个、3个地数一数。

提问:

生活中哪些物体有8个或者是9个的？

让学生自由说说。

计数器怎样拨上8和9呢？

算盘上呢？

各自全盘拨一拨后齐拨。

对比：

这两张算珠图有什么不同?

（出示8、9的盘式图）

剩下的两张数字卡片，哪个是8，哪个是9？

8像什么？

9呢？

学生认读后指导书空。

在今天认识的这4个数中，你觉得哪两个数比较像，你是怎样区分的？

2.认识数的顺序

小朋友，我们已经认识了哪些数？

按顺序说给你的同桌听一听。

出示直尺图：

让学生轻声读一读尺子上的数，说说有什么发现？

不看尺子，从小到大、从大到小数一数。

3.学写6～9

我们认识了6、7、8、9这4个好朋友，你觉得它们像什么?

怎样把它们写好呢?

鼓励学生采用自己独特的记忆方法。

教师重点指导写数的方法，学生练写。

三、巩固深化，应用拓展

１．“想想做做”第1题。

（看数涂珠）

引导审题：

让学生说说是怎样涂色的。

在涂色的过程中，你有什么发现？

在总个数不变的情况下，涂好的越多，剩下的就越少。

2．拨一拨：

全盘拨上6-9，再拨去。

你有什么发现？

3．“想想做做”第3题（看数接着画）

下面我们做画图形的游戏，看数继续画，明白题目的意思吗？

各自在书上画。

学生画好后提问：

你画了几个△、几个□、几个○？

四、总结全课

今天我们又认识了哪些新的数字朋友？

是在前面一个数的基础上添上几得到的？

那你知道9添上1得到了几?

下节课咱们一起认识10。

李晓娟、张虹）

第五课时：

练习一

【教学内容】教科书第28—29页、珠算书第12--14页的内容。

1．通过练习，让学生进一步加深对10以内数的认识，初步形成相对完整的认知结构，能正确熟练地在算盘上拨出0-9各数，建立0～9的珠像。

2．培养学生综合运用所学知识，解决实际数学问题的能力。

3．在练习的过程中，让学生进一步体会10以内数的实际应用价值，增强数感，发展思维。

【教学重点】掌握正确的拨珠方法，建立0～9的珠像。

一、珠算基本练习（闯关游戏）

数学王国的国王听说小朋友掌握了一些新本领很高兴，他想邀请小朋友们去他的王宫做客，你们高兴吗?

要想去数学王国必须通过几道关卡，有信心去闯一闯吗？

1.第一关——听数拨珠（珠算书练习一第1题）

听老师报数，你就在算盘上拨入几。

比比谁听得最仔细，拨得最正确！

注意区分：

1和5

带领孩子记一记儿歌：

梁下一珠表示1，梁上一珠表示5。

2.第二关——看数拨珠（练习一第2题）

大家看数字卡片，在算盘上拨出它的珠宝宝兄弟。

教师随机出示l～9的数字卡片，引导学生用正确的指法拨人、拨去相应的算珠。

3.念儿歌拨珠

教师和学生一起读儿歌并巡视、指导学生拨珠指法。

4.第三关——听数画珠、珠译数（练习一第3题、第4题）

（1）先画珠，后认、读

（2）记珠像

（3）看珠像，然后将记忆的珠像拨在实际算盘上。

（4）珠译数

5．第四关——排一排（练习一第5题）

6.摘智慧果

恭喜你们顺利穿过关卡，来到了珠算王国，珠算王国的国王邀请小朋友一起去采摘智慧果。

好大的一棵苹果树，上面的苹果又圆又大，想采的小朋友可要动脑筋哦！

学生完成连一连。

二、当堂练习（数学书1—10题）

1.想想做做第1题。

你会用学过的数说一句话吗？

同桌交流，学生反馈。

2.想想做做第2题。

先让学生数数、填填。

交流数的方法。

师指导区别：

双和根、盘和个、盒和块。

3.想想做做第3题。

给学生读题，再让学生说说题目的意思。

独立完成，再交流。

你是用什么方法找出来的？

4.想想做做第4题。

读一题，做一题，注意分清第几盆花与第几盆有几朵花。

注意进一步体会左、右方位的不同。

5.想想做做第5题。

学生独立填数。

填好后，按从大到小或从小到大的顺序读一读。

上面的数，那些比8小？

哪些比7大？

引导学生说出直线上的数，越往左越小，越往右越大。

6.想想做做6题。

先让学生独立完成，再充分交流。

强调有条理的思考，答案不是唯一，但答案只要填一个。

（有困难借助于尺来解决，引导学生观察尺上前面的数都比后面的数小，后面的数都比前面的数大。

7.想想做做7题。

小华家厨房的墙面上用两种不同颜色的瓷砖贴成如图的样子，你知道哪种颜色的瓷砖块数多吗？

学生汇报

8.想想做做8题。

师帮助学生理解题意：

左边画比7个多，右边画比7个少。

9.想想做做9题。

学生自己填。

追问学生：

你是怎么想的？

10.想想做做10题。

问：

还要几块才能铺满？

指导学生画一画，再数一数。

三、全课总结

小朋友，通过这节课的学习你有什么收获？

徐冬梅、张虹）

第六课时9以内直加直减

1、通过游戏，使学生迅速、准确地进行9以内直加、直减计算，并逐步过渡到心算。

2、能熟练地进行实拨、空拨、想拨。

3、遵守游戏规则，学会两人合作交往，同时培养学生对珠心算的兴趣，发展学生的智力。

【教学重点】通过对9以内数的巩固认识，结合相关游戏使学生迅速、准确地进行9以内直加、直减计算

【教学难点】有实拨、空拨转为想拨。

【教学准备】课件算盘场景图

一、基本训练，展示技能

同学们，今天老师想带大家去公园游玩，大家愿意去吗？

要去公园，老师想先看看你们珠心算学习的水平。

小朋友打算盘，

学生：

脚放正挺胸膛。

头稍低手放平，双手拨更聪明。

全盘练习

全盘拨人拨去2、4、6、8、5、3、9、1、7。

隔档练习

隔档拨人拨去3、5、6、8、9、1、2、7、4。

火眼金睛（看珠说数）：

3、9、7、5、4

4、看数想珠：

2、8、5、9、7

同学们的表现真棒，现在我们就坐车去公园。

二、自主探究，学习新知

（一）9以内直加的学习

1、创设情境，引入新课

看，公园的小河边有个小女孩在吹泡泡，先吹了几个？

又吹了几个？

你能看图说一说吗？

想一想，要求小女孩一共吹了多少个泡泡？

该如何列出算式？

生：

3+1=

2、自主探究，理解算理

你会算吗？

试试看

学生摆小棒、拨算盘等多种方法自主探究

3、全班交流，教给指法

（1）学生汇报各自的学习情况

（2）教师重点讲解珠算方法:

定档先拨3（拇指单上），再拨上1（拇指单上），教师示范几遍。

看看现在算盘上表示的是几？

4。

所以：

3+1=4.

（3）学生算盘上练习。

定档练习3+1，全盘练习。

4、当堂训练：

教师报加法算式，学生全盘练习，注意指法。

5+3（食指单上拇指单上）2+7（拇指单上拇指食指双合）

4+5（拇指单上食指单上）6+3（拇指食指双合拇指单上）

5、实拨、空拨、看拨、想拨练习。

全盘实拨1+6=，定档实拨1+6=，定档空拨1+6=，看拨1+6，想拨1+6=

6、画一画练习。

画珠练习。

5+2=1+7=3+5=6+3=2+6=

学生可以在书上完成P18

7、开火车游戏。

教师依次出示算式卡片，请一排学生用自己喜欢的方法依次算出答案。

0+4=1+3=1+7=2+5=5+3=8+1=2+2=1+8=

（二）9以内直减的学习

1、创设情境，引入例题。

瞧，小河边的小树上有几只鸟，原来树上有几只？

飞走了几只？

还剩几只？

你能用一句话来说一说吗？

想一想，要求树上还剩几只鸟，应该用什么方法？

你会列出算式吗？

学生列式：

4-3=

4-3=，在算盘上如何拨呢？

定档先拨4（拇指单上），再拨去3（食指单下），教师示范几遍。

1。

4-3=1

定档练习4-3，全盘练习。

学生试一试。

教师报减法算式，学生全盘练习。

8-6（拇指食指双合8拇指食指双分6）9-7（拇指食指双合8拇指食指双分6）

9-3（拇指食指双合9食指单下3）8-5（拇指食指双合8食指单下5）

想一想：

6-6=该如何拨珠？

全盘实拨9-8=，定档实拨9-8=，定档空拨9-8=，看拨9-8，想拨9-8=

三、分层练习，形成技能

1、填一填：

（18页）7+24+53+69-38-57-6

2、画一