数学91不等式911不等式及其解集学案人教新课标七年级下文档格式.docx

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00以前驶过A地，你认为车速应该为多少呢？

问题2.车速可以是每小时85千米吗？

每小时82千米呢？

每小时75.1千米呢？

每小时74千米呢？

问题3.我们曾经学过“使方程两边相等的未知数的值就是方程的解”，我们也可以把使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解．刚才同学们所说的这些数，哪些是不等式>

50的解？

问题4，数中哪些是不等式>

50的解：

76，73，79，80，74.9，75.1，90，60你能找出这个不等式其他的解吗？

它到底有多少个解？

你从中发现了什么规律？

讨论后得出：

当x>

75时，不等式>

50成立；

当x<

75或x=75时，不等式>

50不成立。

这就是说，任何一个大于75的数都是不等式>

50的解，这样的解有无数个。

因此,x>

75表示了能使不等式>

50成立的“x”的取值范围。

我们把它叫做不等式>

50的解的集合，简称解集．这个解集还可以用数轴来表示（教师示范表示方法）．

一般地，一个含有未知数的不等式的所有的解，组成这个不等式的解集．求不等式的解集的过程叫做解不等式．

巩固新知练习123页1。

2。

3

总结归纳

1、不等式与一元一次不等式的概念；

2、不等式的解与不等式的解集；

3、不等式的解集在数轴上的表示．

作业：

9.1.2不等式的性质

（1）

1、经历通过类比、猜测、验证发现不等式性质的探索过程，掌握不等式的性质；

2、初步体会不等式与等式的异同；

3、通过创设问题情境和实验探究活动，积极引导学生参与数学活动，提高学习数学的兴趣，增进学习数学的信心，体会在解决问题的过程中与他人交流合作的重要性．

正确运用不等式的性质。

重点

理解并掌握不等式的性质。

教学过程

教师出示天平，并请学生仔细观察老师的操作过程，回答下列问题：

1、天平被调整到什么状态？

2、给不平衡的天平两边同时加人相同质量的砝码，天平会有什么变化？

3、不平衡的天平两边同时拿掉相同质量的砝码，天平会有什么变化？

4、如果对不平衡的天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数，天平会平衡吗？

缩小相同的倍数呢？

（通过天平演示，结合自己的观察和思考，让学生感受生活中的不等关系。

）

1、用“＞”或“＜”填空．

（1）－1<

3－1＋23＋2－1－33－3

（2）5>

35＋a3+a5－a3－a（3）6>

26×

52×

56×

（－5）2×

（－5）（4）－2<

3（－2）×

63×

6（－2）×

（－6）3×

（一6）（5）－4＞－6（－4）÷

2（－6）÷

2（－4）十（－2）（－6）十（－2）

2、从以上练习中，你发现了什么？

请你再用几个例子试一试，还有类似的结论吗？

请把你的发现告诉同学们并与他们交流．

3、让学生充分发表“发现”，师生共同归纳得出：

不等式性质1：

不等式两边都加上（或减去）同一个数（或式子），不等号的方向不变．

不等式性质2：

不等式两边都乘（或除以）同一个正数，不等号的方向不变．

不等式性质3：

不等式两边都乘（或除以）同一个负数，不等号的方向改变．

4、你能说出不等式性质与等式性质的相同之处与不同之处吗？

通过动手、动口、动脑，引导学生运用类比、归纳的数学思想去探究问题，在品尝成功的喜悦中激发出学数学的兴趣。

渗透类比思想。

巩固新知

1、判断

（1）∵a<

b∴a－b<

b－b

（2）∵a<

b∴（3）∵a<

b∴－2a<

－2b（4）∵－2a>

0∴a>

0（5）∵－a<

0∴a<

32、填空

（1）∵2a>

3a∴a是数

（2）∵∴a是数（3）∵ax<

a且x>

1∴a是数3、

2根据下列已知条件，说出a与b的不等关系，并说明是根据不等式哪一条性质。

（1）a－3>

b－3

（2）（3）－4a>

－4b

小结

布置作业

9.1.2不等式的性质

（2）

1、会根据“不等式性质1"

解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示其解集；

2、学会运用类比思想来解不等式，培养学生观察、分析和归纳的能力；

3、在积极参与数学活动的过程中，培养学生大胆猜想、勇于发言与合作交流的意识和实事求是的态度以及独立思考的习惯．

根据“不等式性质1”正确地解一元一次不等式。

提出问题小希就读的学校上午第一节课上课时间是8点开始．小希家距学校有2千米，而他的步行速度为每小时10千米．那么，小希上午几点从家里出发才能保证不迟到？

1、若设小希上午x点从家里出发才能不迟到，则x应满足怎样的关系式？

2、你会解这个不等式吗？

请说说解的过程．

3、你能把这个不等式的解集在数轴上表示出来吗？

1、分组探讨：

对上述三个问题，你是如何考虑的？

先独立思考然后组内交流，作出记录，最后各组派代表发主。

2、在学生充分讨论的基础上，师生共同归纳得出：

（1）x应满足的关系是：

≤8

（2）根据“不等式性质1”,在不等式的两边减去，得：

x＋－≤8－，即x≤（3）这个不等式的解集在数轴上表示如下：

我们在表示的点上画实心圆点，意思是取值范围包括这个数。

3、例题解下列不等式，并在数轴上表示解集：

（1）3x<

2x＋1

（2）3－5x≥4－6x师生共同探讨后得出：

上述求解过程相当于由3x<

2x+1，得3x-2x<

1；

由3－5x≥4－6x，得－5x+6x≥4-3.

（这类似于解方程中的“移项”．可见，解不等式也可以“移项”，即把不等式一边的某项变号后移到另一边，而不改变不等号的方向．最后由教师完整地板书解题过程．培养学生主动参与、合作交流的意识，提主同学生的观察、分析、概括和抽象能力强调“≤”与“<

”在意义上和数轴表示上的区别。

类比解方程的方法，让学生初步感觉不等式与方程的关系。

1、解下列不等式，并在数轴上表示解集：

（1）x＋5＞－1

（2）4x<

3x-5

（3）8x-2<

7x＋32、

2、用不等式表示下列语句并写出解集：

（1）x与3的和不小于6；

（2）y与1的差不大于0.

解决问题

1、某容器呈长方体形状，长5cm，宽3cm，高10cm.容器内原有水的高度为3cm。

现准备继续向它注水．用Vcm,示新注入水的体积，写出V的取值范围。

2、三角形任意两边之差与第三边有着怎样的大小关系？

提出这类实际问题，容易引起学生关注，激发他们参与学习的热情．同时能体会到生活中蕴含着数学知识，反过来数学知识又帮助解决了生活中的许多实际问题，从而感受到新知识的用途．

师生共同归纳本节课所学内容：

通过学习，我们学会了简单的一元一次不等式的解法。

还明白了生活中的许多实际问题都是可以用不等式的知识去解决的。

9.2实际问题与一元一次不等式

（1）

教学目标

1、会从实际问题中抽象出数学模型，会用一元一次不等式解决实际问题；

2、通过观察、实践、讨论等活动，经历从实际中抽象出数学模型的过程，积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验，渗透分类讨论思想，感知方程与不等式的内在联系；

3、在积极参与数学学习活动的过程中，初步认识一元一次不等式的应用价值，形成实事求是的态度和独立思考的习惯。

教学难点

弄清列不等式解决实际问题的思想方法，用去括号法解一元一次不等式。

知识重点

寻找实际问题中的不等关系，建立数学模型。

甲、乙两个商场以同样的价格出售同样的商品，同时又各自推出不同的优惠措施．甲商场的优惠措施是：

累计购买100元商品后，再买的商品按原价的90％收费；

乙商场则是：

累计购买50元商品后，再买的商品按原价的95％收费．顾客选择哪个商店购物能获得更多的优惠？

通过这个学生非常熟悉的生活实例，引起学生浓厚的学习兴趣，感受到数学来源于生活，生活中更需要数学。

问题1：

这个问题比较复杂．你该从何入手考虑它呢？

问题2：

由于甲商场优惠措施的起点为购物100元，乙商场优惠措施的起点为购物50元，起点数额不同，因此必须分别考虑．你认为应分哪几种情况考虑？

分组活动．先独立思考，再组内交流，然后各组汇报讨论结果．

教师总结分析：

1、如果累计购物不超过50元，则在两家商场购物花费是一样的；

2、如果累计购物超过50元但不超过100元，则在乙商场购物花费小。

3、如果累计购物超过100元，又有三种情况：

（1）什么情况下，在甲商场购物花费小？

（2）什么情况下，在乙商场购物花费小？

（3）什么情况下，在两家商场购物花费相同？

上述问题，在讨论、交流的基础上，由学生自己解决，教师可适当点评。

设置开放性问题，为学生开放性思维提供时间和空间，可极大调动学生的创造积极性．应把握学生的创新潜能，使不同层次的学生都能得到发展。

这些问题能培养学生思维的深刻性和灵活性，优化学生的思维品质．

引导学生用数学眼光去观察周围的生活现象，思考能否用数学知识、方法、观点和思想去解决所遇到的问题．

通过选商场购物，感受实际生活中存在的不等关系，用不等式来表示这样的关系可为解决问题带来方便．由实际问题中的不等关系列出不等式，就把实际问题转化为数学问题，再通过解不等式可得到实际问题的答案．

小结与作业

备选题．

（1）某校两名教师拟带若干名学生去旅游，联系了两家标价相同的旅游公司．经洽谈，甲公司的优惠条件是一名教师全额收费，其余师生按7.5折收费；

乙公司的优惠条件则是全体师生都按8折收费．

①当学生人数超过多少时，甲公司的价格比乙公司优惠？

②经核算，甲公司的优惠价比乙公司要便宜金，问参加旅游的学生有多少人？

（2）某单位要制作一批宣传资料．甲公司提出：

每份材料收费20元，另收设计费3000元；

乙公司提出：

每份材料收费30元，不收设计费．

①什么情况下，选择甲公司比较合算？

②什么情况下，选择乙公司比较合算？

③什么情况下，两公司收费相同？

（3）某移动通讯公司开设两种业务：

“全球通”月租费30元，每分钟通话费o.2元；

“神州行”没有月租费，每分钟通话费0.4元（两种通话均指市内通话）．如果一个月内通话x分钟，选择哪种通讯业务比较合算？

（4）某商场画夹每个定价20元，水彩每盒定价5元．为了促销，商场制定了两种优惠办法：

一是买一个画夹送一盒水彩；

一是画夹和水彩均按九折付款．章老师要买画夹4个，水彩若干盒（不少于4盒）．问：

哪种方法更优惠？

9.2实际问题与一元一次不等式

（2）

教学目标

1、会根据实际问题中的数量关系建立数学模型，学会用去分母的方法解一元一次不等式；

2、通过去分母的方法解一元一次不等式，让学生了解数学中的化归思想，感知不等式与方程的内在联系；

3、结合实际，创设活泼有趣的情境，提高学生的学习兴趣．让他们在活动中获得成功的体验，激发起求知的欲望，增强学习的自信心．

在实际问题中如何建立不等关系，并根据不等关系列出不等式。

列不等式解决问题中如何建立不等式关系，并根据不等关系列出不等式。

复习巩固

解下列不等式：

①5x+54＜x-1②2（1一3x）>

3x＋20

③2（一3＋x）＜3（x＋2）④（x＋5）<

3（x－5）－6

先让学生板演、练习，然后师生共同点评、订正，指出解题中应注意的地方，复习一元一次不等式的解法．让学生在解题过程中有目的地思考，既可巩固已学内容，又为下面的新课做好铺垫。

提出问题1

2002年北京空气质量良好（二级以上）的天数与全年天数之比达到55％．若到2008年这样的比值要超过70％，那么,2008年北京空气质量良好（二级以上）的天数至少要增加多少天？

1、2002年北京空气质量良好的天数是多少？

2、用x表示2008年增加的空气质量良好的天数，则2008年北京空气质量良好的天数是多少？

3、2008年共有多少天？

与x有关的哪个式子的值应超过70％？

这个式子表示什么？

4、怎样解不等式

在学生讨论后，教师做解题过程示范．

5、比较解这个不等式与解方程的步骤，两者有什么不同吗？

在学生充分讨论的基础上，师生共同归纳得出：

解一元一次不等式与解一元一次方程类似，只是不等式两边同乘以（或除以）一个数时，要注意不等号的方向．解一元一次方程，要根据等式的性质，将方程逐步化为x－a的形式；

而解一元一次不等式，则要根据不等式的性质，将不等式逐步化为x>

a或x<

a）的形式．

．让学生自己讨论总结，即可渗透类比思想，又能掌握注意点．

作业

本课反思

通过创设与学生实际生活联系密切的问题情境，并由学生根据自己的经验列出一元一次不等式解决问题，从中发现一元一次不等式与一元一次方程之间的内在联系，从而学会用去分母的方法解一元一次不等式．要让学生懂得：

熟学学习的目的就是为了学以致用．引发学生独立思考，讨论交流，尝试练习，自主建构一元一次不等式的解法．在这些活动中，又采用了个体活动、小组活动、全班活动等多种形式，为学生的自主学习提供了广阔的“舞台”，真正凸现出学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式这一全新的理念．

9.2实际问题与一元一次不等式（3）

1、会根据实际向题中的数量关系列不等式解决问题，熟练掌握一元一次不等式的解法；

2、初步感知实际问题对不等式解集的影响，培养学生的数学建模能力和分析问题、解决问题的能力；

3、通过开放性问题的设计，增强学生的创新意识和挑战自我意识，激发学习兴趣．

把生活中的实际问题抽象为数学问题。

根据题意，分析各类问题中的数量关系，会熟练列不等式解应用问题。

引入新课

前面我们结合实际问题，讨论了如何根据数量关系列不等式以及如何解不等式．在本节课上，我们将进一步探究如何用一元一次不等式解决生活中的一些实际问题．

某次知识竞赛共有20道题．每道题答对加10分，答错或不答均扣5分：

小跃要想得分超过90分，他至少要答对多少道题？

利用身边的问题创设情境，以激发学生的学习热情，感受数学在生活中无处不在。

探究新知1、与题目数量有什么关系？

2、跃答对了x道题，则如何用含有x的式子表示得分？

3、不等式应用题的解法．

教师在学生充分讨论的基础上板书解题过程，并指出：

用不等式解应用问题时，必须注意对未知数的限制条件．

这节课上，我感受最深的是……

这节课上，我感到最困难的是……

这节课上，我发现生活中……

这节课上，我学会了……

学生自己总结，并在班上或同桌之间交流

启发学生思考，归纳并总结所学知识，培养学生简明的概括能力和准确的语言表达能力。

9.3一元一次不等式组

（1）

1.了解一元一次不等式组的概念，理解一元一次不等式组的解集的意义，掌握求一元一次不等式组的解集的常规方法；

2.经历知识的拓展过程，感受学习一元一次不等式组的必要性

3.逐步熟悉数形结合的思想方法，感受类比与化归的思想。

一元一次不等式组解集的理解

一元一次不等式组的解集和解法。

创设情境提出问题

现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm.如果再找一根木条。

，用这三根木条钉成一个三角形木框，那么对木条的长度有什么要求？

如果设木条长xcm，那么x仅有小于两边之和还不够，仅有大于两边之差也不行，必须同时满足x<

10+3和x>

10-3.类似于方程组引出一元一次不等式组的概念和记法．

类比方程组的解，引出一元一次不等式组的解集的概念．利用数轴，师生一起将问题1、问题2的解集求出来．

学生可能习惯于10-3＜x＜10十3这种形式的表达，因而此处设计把它作为变量需同时满足两个不等式实例的一个补充。

渗透类比思想。

初步感受求解集的方法。

解法探讨

出示教科书例1，解下列不等式组：

（1）

（2）

小组讨论：

根据不等式组的解集的意义，你觉得解决例1需要哪些步骤？

在这些步骤中，哪个是我们原有的知识，哪个是我们今天获得的新方法？

在讨论的基础上，师生一起归纳解一元一次不等式组的步骤：

（1）求出各个不等式的解集；

（2）找出各个不等式的解集的公共部分（利用数轴）．

师生一起完成例1．

对于例1，解不等式并非新内容．解题步骤的归纳和各解集公共部分的求取，才是新知识，却是学生自己可以领会的．通过此处的讨论探索，对于多于两个不等式组成的不等式组的解集的求取，期望学生能实现无师自通．先自主探究解题步骤，后具体解题，可以居高临下地看待一元一次不等式组的解法．

巩固练习

课堂小结

1、这节课你学到了什么？

有哪些感受？

2、教师归纳：

学习一元一次不等式组是数学知识拓展的需要，也是现实生活的需要；

学习不等式组时，我们可以类比方程组、方程组的解来理解不等式组、不等式组的解集的概念；

求不等式组的解集时，利用数轴很直观，也很快捷，这是一种数与形结合的思想方法，不仅现在有用，今后我们还会有更深的体验．

9.3一元一次不等式组

（2）

1、熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组解决有关的实际问题；

2、理解一元一次不等式组应用题的一般解题步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力；

3、体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问题中的价值。

正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。

建立不等式组解实际问题的数学模型

复习归纳

老师推荐一个口诀帮助大家记忆：

小小取小；

大大取大；

大小小大取中间；

大大小小取无聊。

探究实际问题

出示教科书第139页例2（略）

问：

（1）你是怎样理解“不能完成任务”的数量含义的？

（2）你是怎样理解“提前完成任务”的数量含义的？

（3）解决这个问题，你打算怎样设未知数？

列出怎样的不等式？

师生一起讨论解决例2.

学生对用不等式解实际问题有了一定的积累，这里对同一个未知量需要满足几个不等关系的实际问题做进一步的探索。

练习